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摘要:课堂教学是课程实施的基本途径，也是影响课程改革的效果的主要因素。“教学评”一体化是课程标准提出的基本要求，是进行课程教学的指引。有效的“教学评”一体化，可以使教学目标、教学活动和教学评价良性互动，形成“教学—学习—评价”循环体，增强教学效果。鉴于此，在实施小学语文阅读教学时，教师要保持教学目标、教学活动和教学评价一致，实现“教学评”一体化。
［关键词］小学语,阅读教学,“教学评”一体化,教学策略
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）倡导“教学评”一体化。在课程标准的指引下，教师要适时把握小学语文阅读教学时机，以学习目标、评价任务和教学活动的关系为抓手，进行“教学评”一体化教学，这种教学模式有助于提高学生的学习兴趣和能力。其中，学习目标是教学活动和评价任务的前提；教学活动是落实学习目标和教学评价的载体；评价任务贯穿教学活动始终，驱动学习目标达成。这种“教学评”一体化教学模式，以明晰的学习目标为前提，以教学、教评、学评的结合为关键，最终实现教、学、评与学习目标相匹配，促进学生全面发展。
一、以学定教，制定合理的学习目标
学习目标是“教学评”一体化的前提。合理的学习目标，便于教师知道“教（评）什么”“如何教（评）”“教到何种程度”，实现以学定教。制定合理的学习目标，需要以课程标准要求为依据，从学生角度考虑叙写内容。
（一）依据课程标准制定学习目标
课程标准是语文教学的依据。学习目标是教师进行教学的导向，需要与课程标准要求相一致。简单地说，教师要先研读课程标准，厘清阅读目标。接着，分析阅读内容和学生学情，对照课程准备中的阅读目标，设定相应的学习目标。
例如，课程标准针对中段阅读与鉴赏，提出了如下目标。一是用普通话正确、流利、有情感地朗读课文。初步学会默读，做到不出声、不指读。能略读课文，了解课文大意。二是能联系上下文内容，理解词句意思，知道关键词句的作用。能通过查字典、日常生活积累，理解生字词含义。能在诵读语句时，了解不同标点符号的用法。三是能初步了解课文内容，感受其中的思想情感。能使用圈点、批注等方法进行阅读。能找出不理解的地方，提出问题，与他人讨论。四是能复述叙述性文章大意，感受其中优美的语言、生动的形象，体会人物的喜、怒、哀、乐，与他人交流自己的阅读感受。诵读古诗文，自由想象，感知大意，体会情感。五是阅读整本书，了解大意，与他人共享阅读感受。六是积累精彩的词、句、段，获取丰富的语言素材。养成读书看报好习惯，乐于与他人交流。
《夜间飞行的秘密》是统编版小学语文教材四年级上册第二单元的一篇说明文，讲述了科学家经过反复实验，发现蝙蝠能夜间飞行的秘密，从中深受启发，为飞机安装雷达，解决了飞机夜间飞行问题。文章思路清晰明了，内容浅显易懂，可以调动学生探究科学的兴趣。同时，学生可以感受到说明文用词的准确性。在此之前，学生接触过一些简单的说明文，初步了解了其特点，能提出一些问题。基于教学内容和学生学情，教师审视课程标准中的阅读目标，制定本节课的学习目标。一是联系上下文内容，使用多种方法，理解“蝙蝠”“雷达”等词语的含义。二是正确、流利地朗读课文；在整体认知课文内容的基础上，了解蝙蝠探路与飞机夜间飞行之间的关系。三是分析课文内容，从不同角度提出有价值的问题，与他人进行交流。四是收集仿生学资料，与他人共享，提出问题，积极交流。五是产生科学探究兴趣，乐于观察现实生活，从生活事物中受到启发。
学习目标与课程标准中的阅读目标相一致。在课堂上，教师围绕学习目标组织教、学、评活动，将实现“教学评”一体化，增强语文阅读教学效果。
（二）以学生为教学主体叙写目标
学习目标是学生“学会什么”的预期。学生是阅读教学的主体。叙写学习目标，需要站在学生角度，明确学生要做什么，做到何种程度，如此指明学习方向。
例如，在教学《夜间飞行的秘密》时，教师共设置了五项学习目标。尽管这些学习目标没有指明学生，但可以看出，这些目标都是学生要达成的。在进行课堂教学时，教师以学习目标为指引，站在学生角度，组织相关的教学活动，引导学生体验，同时融入学习评价，让学生知道自己“学到了什么”“学到了何种程度”，由此端正态度，调整行为，达成预期目标，实现“教学评”一体化，增强学习效果。
二、以评促教，建立科学的评价标准
评价是课堂教学的线索，贯穿教、学始终。在“教学评”一体化教学中，评价既要与教学相融合，又要与学习相融合。教师可以借助评价，获取学生学习信息，了解学生达成的学习层次，由此确定教学情况，调整教学方向，推动教学发展，促使学生达成学习目标。学生可以了解自身学习情况，端正学习态度，改进学习方式，沿着正确方向进行学习，达成学习目标。实现评价作用，需要教师建立合适的评价标准。评价标准包括合理的评价任务、多元的评价方式。
（一）制定合理的评价任务
评价任务是进行教学评价的指向。合理的评价任务，便于教师、学生知道“何时评价”“如何评价”。教学评价是实现学习目标的助力。所以，学习目标是制定评价任务的依据。一般情况下，落实评价任务，需要有明确的任务时间、评价信息的类别、获取评价信息的途径做支撑，还需要了解目标达成情况。因此，教师不光要设定评价任务，还要厘清任务用时、评价信息类别、获取信息的途径、目标达成情况。
基于此，在教学《夜间飞行的秘密》时，教师研读学习目标，结合教学内容，制定了评价任务，如下表所示。评价目标与学习目标相对应。例如，评价任务一与学习目标3相对应。在评价目标的作用下，教师可以组织朗读活动，鼓励学生发现问题，提出问题。教师判断学生提出的问题是否有价值，就此进行指导。在教师的指导下，学生了解自身的问题发现和提出情况，发现不足，及时弥补，由此积累经验，学会从不同角度提出有价值的问题，顺其自然地达成预期的学习目标，实现“教学评”一体化，增强课堂学习效果。
（二）采用多元的评价方式
评价方式是进行教学评价的关键，是实现评价目标的“助手”。课程标准要求使用多元的评价方式。多元的评价方式，可以使教师、学生参与到教学评价活动中。在这样的情况下，教师、学生可以从不同方面了解教学情况，确定学习目标达成程度，由此调整教、学行为，推动教学发展，逐步达成预期的学习目标。多元评价方式包括教师评价、学生评价。其中，教师评价包括诊断性评价、即时性评价等。同时，每种评价有不同的方式。学生评价包括学生自评、学生互评。同样，每种评价有不同的方式。在语文课堂上，教师要依据教学情况，选用适宜的评价方式。
例如，在教学《夜间飞行的秘密》时，围绕不同的评价任务，教师选用不同的评价方式（见表2）。在多元评价的支撑下，教师和学生知道“从何处评价”“如何评价”，促使教学评价落地。同时，教师和学生可以利用多样方式了解学习目标的达成情况，发现教学良好之处和不足之处，由此调整教学计划，逐步达成预期的学习目标，做到“教学评”一体化，提升课堂学习效果。
三、以评导学，实现“教学评”一体化
从教师角度看，课堂教学的过程，就是在评价任务的引导下，组织教学活动，以此为基础，收集相关的评价信息，做出教学评价，调整教学或补救教学。从学生角度看，课堂学习过程，是理解评价任务，完成评价任务，展示评价任务。由此可见，评价活动贯穿课堂教学始终。因此，在课堂教学时，教师要依据学习目标、学习任务和教学内容，组织教学活动，以评导学，做到“教学评”一体化。
例如，在《夜间飞行的秘密》第一课时课堂上，学生体验多种活动，了解了文章内容，知道了要从内容、写法和启示这三个角度提出问题，归纳相似问题。依据学生的学习情况，在第二课时课堂上，教师以“从内容、写法、启示三角度提出问题，归纳相似问题”为重点，引导学生进行学习。
具体到教学之处，教师先鼓励学生自读文本，试着从不同角度提出问题，之后与小组成员共享问题，总结相似的问题，进而提出有价值的问题。在自读文本时，大部分学生站在内容、写法、启示这三个角度，分析文本内容，提出不同的问题，并做好批注工作。在此之际，教师巡视课堂，走到每个学生身边，了解其问题提出情况。教师使用赏识评价法，用赏识的眼睛观察学生的批注内容，发现其良好表现，有针对性地进行即时评价。在教师的赞赏下，大部分学生兴致高昂，继续分析文本，提出更多有价值的问题。在完成自读任务后，学生走进合作小组中，主动展示各自的问题。此时，小组成员互相评价，判断彼此提出问题是否有价值，共同选择有价值的问题，建立问题清单。
在合作完成任务后，小组可以毛遂自荐并呈现本组的问题清单。与此同时，其他小组对照本组的问题清单,根据评价要求进行集体评议，从而发现彼此的遗漏之处，由此进行完善。教师此时可以以问题清单内容为基础，组织解决问题环节，引导学生使用适宜的方法解决问题。师生通力合作，以多样评价方式达成教学目标。
所以，教学活动中以评导学，一方面使教学活动变得生动有趣，推动教学活动顺利进行。另一方面可以顺其自然地完成预期的评价任务，达成预期的学习目标，有利于实现提质增效。
总之，“教学评”一体化教学，形成了“教学—学习—评价”循环体，让学习目标、教学活动、教学评价良性互动，有利于提高教学效果。对此，在进行小学语文阅读教学时，教师可以立足学习目标、教学活动和教学评价三者之间的关系，将“教学评”一体化作为教学工具，结合具体的教学内容，设定学习目标，组织教学活动，制定评价任务。尤其以评导学，及时改进教学，让学生学有所获，切实提高学习效果。
参考文献：
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