产教融合视域下“ 5G 通信技术”课程思政探索与实践论文

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　　摘要：文章首先阐述了产教融合视域下“5G 通信技术”课程思政整体设计和建设模式，然后论述了产教融合 视域下“5G 通信技术”课程思政素材开发和教学实施，最后说明了产教融合视域下“5G 通信技术”课程思政 考核创新。

　　产教融合是高职院校的办学模式和办学特色[1-2]， 产教融合的办学模式在突出专业技术技能培养的同 时 ， 更要重视发挥专业课的思政育人和价值引领功 能[3-4]，实现知识传授与价值引领的统一 。2020 年，南 京信息职业技术学院联合龙头企业、国内中高职院校 成立了“长三角 5G 数字化人才职业教育联盟”，创立 了利益捆绑机制，建成校企命运共同体，并搭建了校 企深度协作的平台，实施“学生德技并修、校企全程共 育”的人才培养模式[5]。“5G 通信技术”是南京信息职 业技术学院现代通信技术专业的一 门核心课程，该课 程积极响应专业课程思政育人的新理念，联合多家企 业共建课程，注重依据课程内容特色，融入丰富的思 政育人素材，创新思政育人方法，实现了职业道德与 职业技能同步共育，最终达成了学生“ 德”“ 技”并修 的育人目标。

　　一、产教融合视域下“5G 通信技术”课程思政整 体设计

　　“ 5G 通信技术”课程依据现代通信技术专业人才 培养目标和基站工程师、网络优化工程师职业岗位能 力要求而设置 ， 培养为社会主义现代化建设服务，有 社会责任感和敬业精神、规范意识和创新思维，具备 信息技术应用能力 ， 具备 5G 基站建设和运维、5G 网 络规划和优化能力的复合型技术技能人才[6-7]。

　　课程的教学目标紧跟行业的发展，融入最新的行 业知识和技能，基于工作过程导向理念，按照基站工 程师、网络优化工程师岗位职责设计教学任务，落实 立德树人根本任务，全程贯穿“ 通信人”职业精神培 养，嵌入华为 HCIA-5G-RAN 认证内容，以期实现课 证融通，提升学生就业竞争力。课程共分为 5 大模块、 14 个教学任务，内容如图 1 所示。
 

　　依据课程内容的特点，提炼“做职业通信人”的课程 思政主线，以及“爱国”“敬业”“创新”三个课程思政核 心元素，结合具体的教学任务，又可细分为多个思政点[8]。 “ 爱国”包括民族自信、科技报国、社会责任等;“敬业”包 括遵守规范、严谨求实、吃苦耐劳、职业使命、工匠精神 等;“创新”包括开拓进取、创新意识、创新思维等。

　　二、产教融合视域下“5G 通信技术”课程思政建 设模式

　　借助校企“ 产教融合、协同育人”的良好基础，课程在思政育人过程中充分挖掘企业元素，形成企业全 程深度参与的课程思政建设模式[9]，如图 2 所示。课程 围绕“做职业通信人”一条思政主线，形成“校”“企”两 个协同育人主体，在课前、课中、课后教学的三个阶段 实施课程思政，将“ 爱国”“敬业”“创新”三大核心思 政元素与企业岗位、企业思政素材、企业讲师、企业考 核指标“ 四大企业资源”进行紧密结合，促进学生“德 ” “ 技”并修、全面发展，从而达到“ 润物无声”的思政育 人效果。
 

　　三、产教融合视域下“5G 通信技术”课程思政素 材开发

　　专业课程思政育人目标顺利达成的关键在于精 良的思政素材的开发与制作 。在思政资源挖掘中，遵 循“ 围绕思政主线、助力教学活动”的原则，课程团队 对五个模块的思政点进行系统化设计，充分挖掘课程 合作企业的思政育人元素，将规范标准、典型案例、行业模范、大国工匠等与专业技能培养进行系统化融合 设计，探索“如盐化水，润物无声”的思政育人方法，以 实现堂堂有思政、素材不雷同的课程思政建设目标。

　　课程思政的系统化设计 ， 使得每一模块的知识、 技能与思政点密切结合 。综合考虑学生的接受习惯、 思政素材的实施成效等，课程从合作企业提供的各类 材料中深度挖掘思政素材，具体内容如表 1 所示。

　　从表 1 中可知 ， 课程思政点与职业技能培养目 标紧密结合，即在教学实施中，借助企业素材，在达 成知识和技能培养目标的同时 ， 可实现对学生价值 观的引领。

　　四、产教融合视域下“5G 通信技术”课程思政教 学实施

　　课程采用线上线下混合式教学模式组织和开展 教学活动，课程思政贯穿课前、课中、课后三个教学阶 段。下面以课程模块 5 的任务 12“ 电子地图的制作”部分内容为例，选取其中“测试路线图的制作”技能点的 教学设计来展示课程思政与专业教学融合设计与实 施的典型过程，如图 3 所示。
 

　　测试路线制作是移动通信网络测试工程师岗位 的重要工作 ， 是测试工程师必须掌握的核心技能之 一 。在图 3 中，为了达成让学生掌握测试路线图制作 技能的目标， 教师围绕知识技能传授和课程思政育 人，按照课前、课中、课后三个阶段设计了形式多样的 教学活动，图 3 详细展示了课程教与学的全过程。

　　课前，学生自主学习 。教师借助在线课程平台发 布微课、软件操作手册、讨论话题、测试等;学生在线 完成自主学习的内容，在讨论区发表自己对网络测试 工程师岗位的认知，树立正确的职业观，并就学习程中出现的问题进行在线反馈;教师要关注课前任务 的完成情况，归纳分析问题，以备在课堂上重点解决。课中，小组探究学习 。课堂教学可划分为如下四 个部分 。①创设情景，任务驱动 。教师通过一段短视频 ， 引导学生深入理解移动通信网络在推动社会发 展方面的重要价值， 同时带领学生思考移动通信网 络在突发公共卫生事件下所能起到的作用 ， 从而激 发学生作为“ 职业通信人”的责任感和使命感，继而 通过创设任务情景，驱动学生(角色扮演：网络测试 工程师)参与课堂任务。②解读规则，小试牛刀。教师 通过讲解测试路线图制作的重要意义 ， 引导学生理 解“ 工欲善其事必先利其器”这种解决问题的方式， 继而通过小组头脑风暴、汇报总结，让学生理清测试 路线图制作的规则 ， 再借助软件测试学生是否均已 掌握路线图制作的基本技能。③理实结合，解决重点。 教师通过软件实践训练 ， 促使学生遵守规范操作要 求，同时结合任务创设的情景需要，借助操作手册指 导学生完成路线图制作任务 ， 实现学生专业核心技 能的培养，完成重点知识教学 。④反复训练，解决难 点 。教师给出需要优化的路线图，让学生反复练习， 熟练掌握技巧，培养学生精益求精的工匠精神，同时 鼓励小组间、小组内进行帮扶，解决难点问题。
 

　　课后，教师结合工程实际应用，将设计好的测试 路线图导入测试软件，验证课堂教学成果，激发学生 的学习获得感和成就感，实现拓展提升。

　　教学设计紧紧围绕“测试路线的制作”的任务，通 过网络覆盖差的投诉视频进行情景引入，遵循学生的 认知规律，采用任务驱动、角色扮演、问题导向的教学 方法 ， 逐步引领学生掌握测试工程师岗位核心技能， 同时在实践中引导学生形成做细、做精每一项任务的 职业精神和规范意识，落实立德树人和“ 德”“技”并 修的职业教育理念。

　　五、产教融合视域下“5G 通信技术”课程思政考 核创新

　　课程尝试借助在线课程平台强大的数据采集、分 析功能，借鉴企业的考核指标制定可量化的课程思政 成效评价标准，对课程思政实施过程中记录的过程性 数据进行筛选、分析，科学合理地评估课程思政教育 的效果[10] 。结果显示，实施效果良好，可供同类课程借 鉴参考。

　　例如，在模块 5 的任务 14 中，教师在对标企业优 化指标，训练学生网络优化分析能力时，制定了可量 化的评价指标。该任务满分为 10 分，对职业技能完成 度的考核占了 8 分，对精益求精工匠精神培养成效的 评价占了 2 分 。一般优化后的覆盖率越高，就越需要 进行更多次的优化方案尝试，因此若学生网络优化后的覆盖率达到一般标准时 ， 则职业技能分为满分 8 分，而工匠精神的思政考核分为 0;若覆盖率达中等标 准水平，可增加 1 分思政考核分;若覆盖率达到高标 准，则可获得思政考核 2 分。借鉴企业考核评价指标，教学团队借助现代信息 技术 ， 充分发挥云平台强大的数据采集和分析能力， 探索实践过程化的思政考核方式 、量化的评价指标 等 ， 以解决专业课程中思政点难以定量评价的问题; 基于考核数据的分析，形成教学反馈制度，通过阶段 式的思政教学效果反馈，教学团队不断研讨出现的各 种新问题，提出解决方案，以解决思政教学设计持续 整改和不断优化的问题。

　　六、结语

　　本文以现代通信技术专业的“5G 通信技术”课程 为例，在校企协同育人的人才培养模式下，充分利用 校企双方资源 ， 通过对标岗位需求提炼课程思政的 核心元素、系统化设计课程思政的“ 点”与“ 线”、深度 挖掘企业思政育人素材 、实施思政育人的教学活动 等实践研究， 探索了校企协同进行思政育人的有效 实施路径，实现了职业道德与职业技能同步共育，达 成了学生“ 德”“ 技”并修的育人目标，有利于高职院 校实现专业技能人才的全面培养 ， 相关课程实践经 验也值得在同类课程中进行推广。

　　参考文献：

　　[1] 王丹中,赵佩华.产教融合视阈下高职院校协同育人机制探索[J]. 中国高等教育,2014(21):47-49.
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