一流本科专业建设背景下高水平大学园林专业人才培养方案研究论文

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　　摘要：文章通过对6所高水平大学园林专业人才培养方案的培养目标、总学分设置、课程设置进行详细分析，发现这6所高水平大学园林专业的整体培养目标一致，根据自身的学校定位、资源优势、就业面向制定了较为合理和有特色的培养目标；总学分设置趋向于与国外一致；课程设置中大类课程比例类似，均以专业必修课程和通识必修课程为主，但在具体课程设置上侧重点各有不同。

　　关键词：人才培养方案；一流本科专业建设；园林专业；高水平大学

　　当前，世界百年未有之大变局加速演进，中华民族伟大复兴进入关键时期[1]。习近平总书记在中央人才工作会议上指出，深入实施人才强国战略，全方位培养、引进、用好人才，为2035年基本实现社会主义现代化提供人才支撑，为2050年全面建成社会主义现代化强国打好人才基础[2]。新农科的提出是对传统农林专业的“升级改造”，即旨在培养适应信息社会发展要求的新型农林人才[3]。如何推进园林专业教育教学改革与创新，促进内涵式发展，并提升人才培养质量是园林专业每一位教育工作者面对的永恒命题，也是时代赋予园林专业发展的重大使命[4]。为全面贯彻落实《深化新时代教育评价改革总体方案》《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》等文件精神，适应高等教育内涵式发展的新使命和新要求，本研究通过充分调研、数据分析、专家咨询，拟在一流本科专业建设背景下，对高水平大学园林专业人才培养方案进行比较分析，以便高水平大学园林专业理解新农科内涵，把握专业课程的发展方向，完善多学科深度交叉融合的课程体系，肩负起乡村振兴和美丽中国建设的使命。

　　一、样本选择

　　新时代的大学已经成为知识创新的基地和动力源[5]。国家高等教育发展水平的主要标志之一就是具有较多较完备的高水平大学，因此其更应在资源优势的基础上敢于突破、勇于争先，尤其是要致力于科技创新和前沿突破，引领新产业发展[6]。园林专业作为农学类的传统专业，为“三农”建设的人才培养做出了应有的贡献。在坚持面向新农业、面向新农村、面向新农民、面向新生态的过程中，园林专业必须找准专业定位，综合考虑各区域的自然资源基础、人才储备特点和农业生产战略地位，推进园林专业与理、工、文学科的深度交叉融合，积极探索实践融合发展、多元发展、协同发展的新路。截至2022年8月，全国有130余所高校开设园林专业，其中包括上海交通大学、浙江大学、中国农业大学、西北农林科技大学4所“985”高校，南京林业大学、南京农业大学、华中农业大学、东北林业大学、西南林业大学、东北农业大学、海南大学、延边大学、石河子大学、四川农业大学、青海大学、宁夏大学、广西大学13所“211”高校。依据办学历史、办学理念、办学条件，本研究从这些“985”和“211”高校中，选择上海交通大学（10248）、中国农业大学（10019）、南京林业大学（10298）、南京农业大学（10307）、东北林业大学（10225）、西南林业大学（10677）6所高水平大学进行园林专业人才培养方案的调研和分析。

　　二、培养目标分析

　　新农科人才培养必须全面贯彻党的教育方针，立足新发展阶段，贯彻新发展理念，构建新发展格局。人才培养方案中的培养目标是人才培养的初始起点，是人才培养方案制定的本源[7]。如表1所示，6所高水平大学园林专业的人才培养目标明确、定位清晰。其中，提及“学科交叉”的有2所，提及“复合型人才”的有5所，提及“园林规划与设计”的有5所，提及“园林植物应用”的有3所。这说明培养植物应用能力和园林规划设计能力兼备、多学科交叉知识完备的复合型人才，是各高水平大学园林专业比较一致的人才培养目标。

　　本研究中的6所高水平大学园林专业在培养目标上，根据自身的学校定位、资源优势、就业面向，各有不同。其中，南京林业大学依据本校工学、农学协调发展的特色和优势，提出“国际视野、本土行动、开放思维”的办学目标，把握现代园林“生态与景观兼顾、建设与保护并重、城市与乡村一体”的总体趋势，培养国家区域经济发展急需的“厚基础、高素质、强能力、重创新”的专业人才；南京农业大学依据本校农科与工科交叉的特色，着力培养设计能力与艺术审美能力兼备的综合性园林人才，在农科与工科双领域的就业与深造渠道上发力；东北林业大学则将培养目标定位为学习能力和社会责任感等方面，希望学生夯实基础，成为能够从事苗木生产、施工管理、景观设计及科学研究等工作的复合型园林人才，但具体专业学习目标和专业技能没有详细规定，培养目标较为宽泛，可以进一步明确，同时作为地处寒地的林业院校，其在培养适宜本地区的人才及辐射全国的园林专业人才需求的目标上需要关注焦点，发挥优势。

　　三、总学分设置分析

　　我国大学的四年制本科专业学分一般设置为160—240学分，而国外大学的四年制本科专业学分一般设置为160学分上下[8-9]。如图1所示，通过对人才培养方案的总学分情况进行分析，可以发现6所高水平大学园林专业的总学分设置为154—183.5学分，其中最高的是上海交通大学，为183.5学分，其次为西南林业大学，为170.5学分，最低的是中国农业大学，为154学分。整体的学分设置偏低，说明这6所高水平大学在进行总学分设置时充分考虑了学时精减，并通过合理搭建知识体系与国际接轨，不但节约了办学成本，而且给学生提供了弹性学习时间和社会实践机会。概言之，在进行课程设置时需要更加严谨，从多方面权衡，进行课程的最优设置，从而保证教学质量。

　　四、课程设置分析

　　（一）课程设置总体情况

　　虽然基于园林行业相同的专业人才需求，6所高水平大学的课程设置有许多共通之处，但在不同学校学科背景和历史沿革等因素的影响下，6所大学园林专业在课程分配结构上有所不同，各类课程设置情况如图2所示。可以发现，除上海交通大学，其他5所大学的专业必修课所占比例均最高，其中东北林业大学园林专业的专业必修课占比达到43.2%，在各大学园林专业中居于第1位，其他5所大学的专业必修课占比也在29.4%—41.3%；课程占比较高的是通识必修课，其中上海交通大学的通识必修课占比较专业必修课高，达到了35.4%，西南林业大学的通识必修课占比也达到了33.7%，其他4所大学的通识必修课占比在16.0%—30.2%；实践教学和选修类课程的占比均较低，各大学的实践教学课程占比在11.3%—21.0%，选修类课程占比在13.5%—24.1%。从整体来看，6所大学的课程设置均以专业必修课和通识必修课为主，故两类课程的设置也是各大学园林专业办学理念、专业特色的直接体现。

　　（二）专业必修课程设置情况

　　6所高水平大学的专业必修课学分设置为53—71学分。从课程分配情况来看，除中国农业大学，其他5所大学园林专业的专业必修课均以专业核心课占比最高，如图3所示。其中，南京林业大学的专业核心课占比高达61.2%，东北林业大学的专业核心课在整个专业必修课中也达到51.4%的占比，中国农业大学的专业核心课占比最低，为34.0%，与其他5所相比差异较大。将6所大学的生物类基础课程和设计、工程类课程相比较，均为前者的占比低于后者。南京林业大学的生物类课程仅占整个专业必修课程的5.0%，比例极低。东北林业大学的生物类基础课程占比18.7%，较设计工程类课程低11.2个百分点，相对来说较为均衡。

　　国内农林类院校往往会根据自身优势，在专业类课程的设置中，开设具有学校特色的课程[10-11]。如表2所示，通过对比6所高水平大学专业必修课程中的专业核心课程，发现专业核心课程设置门数差距较大。其中，南京林业大学开设了17门专业核心课，而南京农业大学仅开设了5门，说明各大学在核心课程认定上思路不一样。6所大学共同的专业核心课程为园林工程/园林工程设计，园林树木学、园林花卉学/花卉学、园林设计/园林规划设计是其中5所大学共同的专业核心课。从整体来看，园林专业设置的核心课程涵盖了植物类、设计类和工程类3大类课程，与各大学学科交叉的复合型人才的人才培养目标相匹配。

　　（三）通识必修课程设置情况

　　如图4所示，从通识必修课程设置情况来看，东北林业大学的课程思政类通识必修课程占比最高，达到43.8%，其次为大学外语，占比25.0%，数理基础和计算机课程，分别占9.4%，占比最低的为创业就业教育和体育，均为6.3%。如表3所示，单独分析各大学的数理基础课程设置可以发现，上海交通大学的数理基础部分设置的学分最多，占通识必修课程的55.3%，占总学分的19.6%，门类也最多，共包含线性代数B、无机与分析化学、高等数学A1等共9门课程。其次为中国农业大学，共设置高等数学C、大学物理C、概率论与数理统计等6门数理基础课程，占通识必修课程的34.8%，占总学分的10.4%。其他4所大学的数理基础课程所占比例均较低，尤其是东北林业大学和南京林业大学均只有高等数学1门课程。而在培养学生从事科研工作的过程中，具备分析数据、处理数据的能力十分重要，因此只设置一门高等数学是不够的。

　　综上所述，通过对6所高水平大学园林专业人才培养方案的培养目标、总学分设置、课程设置进行详细分析可以发现，这6所高水平大学园林专业的整体培养目标一致，同时根据自身的学校定位、资源优势、就业面向制定了较为合理和有特色的培养目标；总学分设置趋向于与国外一致；课程设置中大类课程比例类似，均以专业必修课程和通识必修课程为主，但在具体课程设置上侧重点各有不同。笔者认为，6所高水平大学专业必修课程中的核心课程涵盖了植物类、设计类和工程类3大类课程，与各大学学科交叉的复合型人才的人才培养目标相匹配，但也需要重视特色核心课程的设置。同时，上海交通大学非常重视通识必修课程的开设，如数理基础课程共开设36学分的课程，而其他5所大学与之差距巨大，可以适当地在通识必修课程体系内增设数理统计和概率论等课程。另外，选修课程由学生自主选择，应该安排得更加丰富。此外，部分大学的实践类课程分配学时较少，相关高校应更重视在学生掌握理论的同时，引导其进行实践创新，以助力复合型人才的培养，将人才培养质量提高到新水平。

　　参考文献：

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