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摘要:本文基于“双减”背景下小学数学校本作业设计的实践，阐述了小学数学校本作业设计应遵循的层次性、开放性、趣味性原则，同时结合学生具体情况制定分层作业，增强课堂互动频率，链接日常生活，引导学生将数学知识运用到生活中，满足学生成长和发展需求。
［关键词］“双减”,小学数学,校本作业设计,研究实践
“双减”政策出台后，小学数学校本作业的设计从题海战术转为精炼提效、多层次设计。该转变在培养学生数学思维的基础上，对提升学生数学学习兴趣具有积极意义。本文阐述了如何在“双减”背景下进行小学数学校本作业设计。
一、“双减”背景下小学数学校本作业设计的必要性
“双减”政策要求减轻学生课业负担，这就要求教师改变过去数学作业设计过程中的形式单一、数量过多和质量不高等问题，转为以培养学生学习能力及思维能力为目标，着重提高小学生数学学习兴趣，调动学生的主观能动性。从知识学习向学习体验过渡，切实发挥作业的检测、巩固和提升功能。因此，“双减”背景下小学数学校本作业优化的设计重点为积极倡导学生独立、自主分析问题，同时在设计中，教师应通过引导与帮助学生掌握解决数学问题的思路及方法，从根本上提高学习效率及质量。以苏教版小学数学教材为例，它的内容与学生日常生活存在较强的关联性，在校本作业开发与设计中，应遵循合理性与科学性原则，实现培养学生综合能力的同时，切实落实“双减”政策要求。
二、小学数学校本作业开发设计原则
（一）层次性原则
在小学数学作业的开发和设计中，分层意味着根据不同阶段学生的认知水平、理解能力和学习能力，设计有针对性、渐进的作业计划。层次性设计原则在作业设计中起着关键的作用。小学生作为独立的个体，他们在学习能力和对知识理解方面存在诸多差异，而且他们在对知识认知、兴趣和特长方面也会存在一定的差异。如果在数学作业的开发中，教师采取的是单一或整体的作业设计，不仅不能促进全班学生能力的提升，还会导致基础较好和基础较差学生之间的差距扩大，不能更好地满足不同水平学生的学习实际需求。因此，在小学数学作业的开发中，教师应该以层次性原则作为设计原则。
（二）生活化原则
学习的目的在于应用。数学源于生活，又最终应用于生活。因此，设计小学数学作业时，应注重从现实生活中发掘数学问题，通过实用、有趣、互动和针对性的设计，帮助学生更好地理解和应用数学知识，同时提高其数学学习的兴趣和能力，培养独立思考和创造力。长期以来，借助于完成大量习题的“题海战术”已经无法满足学生的全面发展需求。在小学数学校本作业开发过程中，教师要结合学生的实际学习情况和教学内容，将生活元素融入作业设计，激发学生的主观能动性，以更好地掌握并内化所学的知识。
（三）趣味性原则
兴趣是最好的老师。在小学数学校本作业的设计中，教师应遵循兴趣性原则，以吸引学生的兴趣和动力，为学生安排感兴趣的内容。通过游戏、谜题等形式设计数学作业，让学生在玩乐中学习和掌握数学知识。同时，在优化校本作业设计时，可以采用多种作业形式来激发学生的学习热情和学习兴趣，提高他们分析问题和解决问题的能力。引导学生在不断发现和探索中总结出更多有效的解题方法，为学生的思维发展提供更广阔的空间。
三、“双减”背景下小学数学校本作业开发策略
（一）发挥学校管理优势
小学数学校本作业设计质量与学校总体统筹规划具有直接联系，为保障小学数学校本作业开发质量，小学应采取从上至下的管理方式，进一步完善小学数学校本作业设计质量。在小学数学校本作业设计观点上，应从学校层面出发对小学数学校本作业的价值性进行肯定，为广大教师树立正确作业观的同时，有利于改善传统教师作业观存在功利化的现象。同时，应建立与完善小学数学校本作业设计制度，积极加强作业实践、作业实施、批改等环节的规定，引导教师在作业设计、批改及时间布置上符合学校发布的小学数学校本作业规范要求。同时，为进一步提高教师作业设计能力，学校可为教师提供专题培训工作，通过组织教师根据小学数学作业设计原则、“双减”政策指导，进一步提高作业设计质量。
（二）转变师生作业观念
从本质角度来看，因受应试教育影响，目前我国师生对于作业的观念主要停留在了功能化的认知，多数教师认为作业主要以延伸、补充数学教学内容为主，缺少了对学生学习态度、兴趣的考量。同时教师因过于注重学生学习成绩的提升，在小学数学作业设计上主要以提高学生成绩为主，导致学生对于作业的积极性较低。为进一步提高小学数学校本作业设计质量，应积极转变师生对于作业的认知,从《义务教育数学课程标准（2022年版）》的角度出发，围绕数学立德树人、发展素质教育的功能，对数学作业设计形式进行优化与革新。在具体设计中，应以通过小学数学校本作业的设计为学生掌握学习技能、方法为主，切实提高学生主观能动性及积极性，以此实现小学数学校本作业设计质量全面提升。
（三）建立校本作业题库
较其他学科而言，数学作业具有较强的逻辑性、复杂性，同时小学数学学科作业答案较语文、英语学科而言具有一定抽象性。根据目前我国小学教师对小学数学校本作业设计的认知调查来看，小学数学教师普遍认为作业素材选择是编制校本作业的现实难题。造成这一现象的主要因素在于，选择素材时需要教师付出大量时间成本，在一定程度上加大了教师作业负担。同时部分作业素材题目为经典习题，可以反复利用，但部分题目为易错题，学生极易出现错误。针对这一问题，在小学数学校本作业设计中，可通过将作业素材进行融合构建校本作业题库，在设计作业时，通过从校本作业题库中检索并提出，提高作业设计效率。此外，随着信息技术与教育事业的高度融合，目前我国以大数据为载体的教育平台存在诸多信息化题库，教师可利用有关信息化题库检索题目，进而构建校本作业题库，并对相关题目进行分化，设置题目标签，便于教师选择作业素材。
（四）控制校本作业数量
有学者研究指出，作业量与学习效果之间存在显著的正负相关、曲线相关及无关等多种结果。多数学者认为适量的作业可以有效提高学生知识技能，对于提高学生学习积极性具有促进意义；部分学者认为过量作业内容会在一定程度上弱化学生完成作业的积极性，同时作业量过大会导致学生作业压力过大。通过数据调查来看，大部分小学生认为数学作业时间控制在10~20分钟最佳，在作业数量、时间控制方面，教师可以中等生为参考依据，对作业数量、完成时间进行预估，并对作业难度进行调整。同时，应积极参考新课标提出的教学要求，为小学生设计难度适中、具有创新性的作业内容，改善传统“一刀切”的作业模式，调动学生主观能动性及激发学生作业参与兴趣，以此提高小学数学校本作业设计质量。
（五）构建层次化作业
长期以来，我国小学数学作业设计主要以“一刀切”的设计方式为主，这一教学方法虽然在一定程度上可以保障学生作业完成量、教学进度的一致性，但因学生学习能力、思维能力存在差异，导致学生在数学作业完成的过程中存在现状差异。对此，在小学数学校本作业设计中，应坚持因材施教的设计思路，结合不同层次学生最近发展区构建分层作业，均衡学生作业难度、作业数量的同时，实现减轻学生压力及学习负担，对于提高学生作业完成积极性具有良好的促进意义。在设计分层作业时，教师可对学生进行分层，分层主要围绕学生学习能力、学习态度、个人兴趣等方面进行综合考虑。对学生分层完毕后，对作业内容进行划分，在作业题库中筛选作业题目，根据课程知识结构对作业题目进行分层，做好基础题、巩固题及拓展题的划分。如对于学习能力较强的学生，在布置作业时可采用“巩固题+拓展题”为主，题型比例为“3+7”；对于学习能力处于中等水平的学生，布置作业时可采用“基础题+巩固题+拓展题”为主，其题型的比例为“4+4+2”；在对学习能力较差的学生进行设计时，可以采用“基础题+巩固题”为主，题型比例为“5+5”。通过根据不同层次的学生设置不同的作业方式，不仅可以有效解决传统“一刀切”的问题，更在满足学生学习需求及缩短学生学习差异上具有促进意义。
（六）丰富校本作业形式
丰富校本作业形式是提高小学数学校本作业设计质量的关键，传统纸质作业的设计模式相对单一，且在具体实施中会让学生在无形中产生压力。为进一步提高学生学习兴趣，教师可通过丰富校本作业形式，从学生实际生活角度出发构建丰富多彩的作业类型，以此改善传统单一、局限的作业设计。具体可参考如下小学数学校本作业设计类型。
1.探究型作业
探究型作业引导学生在探究过程中形成思维发散，具有较强的探究性、应用性及生活性。教育学家施瓦布指出：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习方法比通过积极地投入研究的过程中去更好呢？”可见，以探究为主体的作业形式可以引导学生在作业完成中带着问题探究、研究，进而获得解决问题的办法，在把握数学教学丰富内涵的同时，有利于提高学生核心素养。例如，在进行“园的概念”这一课程时，教师可为学生布置手工画图的作业，让学生自行探究圆形图形，进而在课堂教学中将其概念引入其中，不仅可以增加作业的趣味性，更在提高学生动手能力上具有促进意义。
2.阅读型作业
阅读作业主要以阅读的方式拓展学生思维，是开阔学生数学思维及启发学生心智的重要组成部分，将阅读作业作为数学文化载体，引导学生积极阅读与探究有关数学教学内容的知识，提高学生对数学学科的认知。在阅读作业设计上，教师可从中外数学家的名人事迹上入手，通过启迪学生领悟并探索精神，并将阅读心得通过书写的方式进行记录，不仅可以帮助学生进一步了解数学发展历史，更在培养学生人文价值上具有深远意义。
3.趣味性作业
新课标中明确指出，小学数学作业设计应以趣味性为主，教师在小学数学校本作业设计中，通过增加趣味生活元素，不仅可以有效激发学生数学作业兴趣，更在培养学生核心素养上发挥着积极作用。例如，在“概率”一课中，教师可通过游戏的方式介绍有关概率的概念，介绍“购买彩票”的中奖率可以运用概率知识求解的数学问题。通过从学生日常生活中的常见现象入手，提高整体课堂作业设计趣味性，进一步提高学生对完成数学作业的积极性，以此提升学生对知识的理解与运用能力。
（七）优化作业评价方式
作业评价对于小学数学校本作业设计的质量具有影响作用，不同的作业评价反思对学生造成不同的情感反应，继而产生不同的作业效果。从小学数学作业评价方式来看，目前我国小学数学作业评价方式主要以教师为主体，即教师通过评改的方式对小学生作业完成评价。虽然教师比较注重学生作业的评改，但因教师个人时间有限，导致在评改过程中存在诸多纰漏，缺少与学生的交流互动，最终导致作业评改与学生期望存在显著差异，导致学生完成作业的积极性不高。对此，教师应在提高整体批改质量的同时，加强作业评改的活动性、联动性，改善传统仅用“√”“×”的阅读评改方式，也根据学生作业完成的情况提供适当的反馈信息，或通过鼓励的方式表扬学生在作业完成中的表现，不仅可以适当减少教师机械劳动量，更在提高作业批改质量，加强作业反馈上具有促进意义。
此外，在具体评改过程中，教师可通过优化评改方式，如与学生批改结合，采用学生互评、教师补充的方式进行，不仅可以增加学生在作业评价中的参与度，更在减少分数值对于作业评价造成的不良影响上具有促进意义。在具体评改中，教师可通过小组合作的方式引导学生对作业内容进行评改，如通过小组与小组之间进行评改，检验不同小组作业内容是否存在问题，同时在检验的过程中可以提高学生对问题的认知，以此提高学生数学能力。检查完成后，由小组汇报检查工作，继而组织学生根据问题进行讨论，可以有效激发学生参与积极性。
参考文献：
吕雪彬.“双减”背景下小学数学校本作业设计浅析[J].教学管理与教育研究,2022,7(19):82-84.
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