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摘要：文章基于相关背景，论述了校园资源开发下高校劳动教育可视化实践路径，包括依托“劳动+项目课程”，提升大学生的劳动积极性和实践能力；依托“劳动+比赛”，提升大学生的劳动审美意识和责任意识；依托“劳动+创新创业教育”，提升大学生的劳动技能和创新意识；等等。
关键词：劳动教育,可视化,校园资源开发,高校
马克思认为劳动创造了人，劳动是实现人的全面发展的重要途径。劳动在大学生个人成长、个人价值实现和适应社会发展过程中发挥着非常重要的作用。劳动教育作为中国特色社会主义教育制度的重要内容，其重要性已深入人心，且高等教育高质量发展离不开劳动教育，但劳动教育需要在特定环境中进行。高校校园环境可以影响、改变和塑造大学生的劳动认识、情感和行为，具有独特价值，且劳动教育也会随着校园环境的变化而不断调整教育内容和方法，故校园环境可作为高校劳动教育有效开展的重要切入点。2020年7月，教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，提出劳动教育具有显著的实践性，必须面向真实的生活世界和职业世界，让学生面对真实的个人生活、生产和社会性服务任务情境，亲历实际的劳动过程，善于观察思考，注重运用所学知识解决实际问题，提高劳动质量和效率[1]。华东师范大学宁本涛教授提出在真实性劳动教育情景中开展多样化的劳动教育“互育”课，可实现以劳树德、增智、强体、育美的丰富价值[2]，因此高校劳动教育可紧扣人才培养和劳动育人目标，以陶行知生活教育中蕴含的劳动教育思想为指引，将学生日常生活的校园作为开展劳动教育的“土壤”，以各类校园劳动实践活动作为“营养”，充分寻找、发现、利用、开拓和创造校园资源，使其具有劳动教育价值，创造更多适合在校园环境下开展的劳动实践活动，并将学生的劳动认知、劳动技能和劳动价值观全面发展作为“成果”，产出可视化劳动成果。下面本文拟对校园资源开发下高校劳动教育可视化实践路径加以论述。
一、相关背景
“实实在在做事，必须是在用力做上用心”，作为我国近代伟大的教育家，陶行知提出了生活即教育[3]。他认为劳动教育的“土壤”就是生活，“营养”来自劳动创造。其劳动思想的核心是“在劳力上劳心”，始终坚持师生一起劳动，身体力行，在劳动实践中探索获得新知，感受劳动的价值，获得独立谋生技能，形成正确的劳动情感、劳动习惯和价值观。劳动教育内容贴近学生的校园生活，以“做”为核心，涵盖了生产劳动教育、日常劳动教育和服务性劳动教育，且更多体现在日常劳动教育中。在日常生活方面，其提出“育才二十三常能”[4]，包括烧饭、炒菜、打扫、清洗、缝补等劳动实践技能，学生都要掌握，同时注重对学生劳动习惯和品质的培养。生产劳动教育中，可通过工学团的创立，团结工厂、学校和社会，开展集体劳动，挖掘一切校园资源让学生进行劳动，如带领学生动手建茅草屋、食堂、图书馆，进行工艺品制作，集体参与农业种植、生产到售卖的完整过程，并请工人或农民指导生产过程，此外，还可以让学生自行修理校具校舍等。服务性劳动教育中，以自我服务和家庭服务为出发点，学校可积极推行“小先生”制度[5]。陶行知指出学生最好的服务是做“小先生”，以自己所学贡献自己的力量，进而实现服务家庭到服务社会的转变。他提倡日常生活劳动中师生应互帮互助，运用集体的力量改造校园环境、美化校园，进而引导学生学会互相合作，在劳动中提高学生的思考力和创造力，树立健康的人格，以此支撑自身的发展。
陶行知生活教育中蕴含的劳动教育思想是校园资源开发下高校劳动教育可视化实践的重要理论基础。高校作为培养高素质劳动人才的重要阵地，在劳动教育开展过程中应以陶行知生活教育中蕴含的劳动教育思想为指引，促使学生的劳动认知、劳动技能和劳动价值观实现全面发展。
二、校园资源开发下高校劳动教育可视化实践路径
劳动教育具有非常强的实践性，要遵循实践育人的规律。要在实践育人方面取得实效，高校就要根据经济社会发展的要求、大学生思想特点和发展需要积极改进和升级原有活动，努力开展大学生喜闻乐见、真心喜爱的活动，充分调动大学生参与实践的积极性和主动性。立足校园资源开发，高校应积极开展符合学生年龄阶段和能满足其个性化需求的可视化劳动教育，让大学生能够“上手”和“在手”。
（一）依托“劳动+项目课程”，提升大学生的劳动积极性和实践能力
中国劳动关系学院马克思主义理论研究协会会长张传万指出，青年要争做爱劳动、会劳动、懂劳动的时代新人，爱劳动、会劳动和懂劳动是一个有机统一的整体。大学生只有爱劳动，才能会劳动，并在劳动中提升和发展自己。高校在开展劳动教育过程中要探索与项目课程结合育人的常态化机制，通过“劳动+项目课程”的形式，开发丰富且能满足学生学习需求的校园劳动教育资源，让学生深度参与活动，提升学生参与劳动的积极性和实践能力。高校人才培养是动态育人和实践育人的综合过程，劳动教育的开展也应是动态的，重在让学生切实参与整个劳动过程，懂得团结协作的重要性、感受劳动创作的艰辛和劳动成果的来之不易，通过完整的实践加深对集体劳动内涵﹑集体劳动与团队精神等的认识。例如，某高校在应用转型探索和实践的过程中提出了“山”字型人才培养模式[6]，搭建了“通识教育+专业教育+自主学习+项目课程”四位一体的完整课程体系，其中劳动教育作为通识课程之一是山底，专业课程是主峰，而项目课程和自主学习是侧岭。通过实践，学生的实践能力、创新精神和发展性素养得以养成，同时该模式获得了省级教学成果奖，具有很强的推广意义。实践能力作为人才必备的基本素质之一，在开展劳动教育和项目课程过程中都是作为关键能力来培养的。校园资源开发视角下针对校园存在的植物种类少、配置单一和群落不稳定问题，可将校园区域进行划分，通过“劳动+项目课程”的形式，提升大学生参与劳动的积极性和实践能力。例如，可设置“校园绿化植物的挂牌及认养”“多样性视角下校园绿化植物的种类选择及设计”“校园绿色小卫士”等项目课程，让全校学生自主选择并参加劳动实践，进而在参与的过程中获得新知和独立实践的能力。其中，在完成“校园绿化植物的挂牌及认养”项目课程时，学生须完成实地调查、资料查询、科学界定、挂牌设计与制作、挂牌及后期维护等环节，参与整个劳动过程，这样既能增强校园绿化的文化性，也能提高学生对植物的科学认识，提高师生爱护校园的意识，增强学生团结协作能力和劳动获得感。学生在参与劳动实践的过程中，分工明确、团结协作，开展了实地调查，且可借助工具书等有关资料摸清校园类植物的科、属、种，对植物的学名、别名、英文名及生物特征和用途等知识进行科学界定，强化劳动认知，同时在挂牌设计与制作过程中，学生可了解不同材质的特点，对比优劣势，确定规模大小，并根据不同的植物完成设计与制作挂牌，进而完成整个校园植物的挂牌工作，在后期维护中，学生可观察所认养植物的生长情况，适时除草、除虫、施肥等。另外，“校园绿化植物的挂牌及认养”项目课程可与“植物绿色小卫士”项目课程同时开展，让学生定期对每个区域的植物进行监测，以体验完整的集体劳动过程。在完成“多样性视角下校园绿化植物的种类选择及设计”这一项目课程时，学生将经历查阅、选种、引种和栽植、养护的完整劳动过程，既完成了项目课程学习，又提高了劳动认知和劳动实践能力。在植物选择上，学生可查阅植物志，归纳和总结适于校园栽植的植物种类及特点。在种类选择上，可以选择对师生健康有益的桂花、香樟、枇杷等保健植物；有益于缓解疲劳的栀子花、蔷薇等芳香植物；有利于招飞禽的植物，如火棘，海棠等；一二年生花卉，如鸡冠花、百日草等，既能确保大学校园植被的多样性，又使校园景观实现四季有花可赏，突显季相变化，还能提高校园植物生长的稳定性。另外，在引种上要遵循植物学原理，科学引种，因地制宜，不要只顾增加树种而胡乱引种，造成不必要的困扰。当树种运送到校园后，学生可参与栽植、定期浇水和养护的劳动过程，以此增强劳动意识和爱校意识。王莹等[7]指出要以项目制的实践活动方式丰富大学生的劳动教育实践，通过自主组建团队、构思选题、确定实施项目和活动等过程，提高大学生的劳动实践能力。卢晓东等[8]认为在开展劳动教育过程中可构建劳动教育显性课程和隐性课程相融合的课程体系，可以开展项目化、创新性劳动实践等。周君佐等[9]在调查粤港澳大湾区6所高校大学生劳动教育现状的基础上，提出了提高劳动教育实效性的对策之一是要引导和培育学生的劳动态度，以项目制社会实践为依托，促进大学生的劳动教育参与。访谈中学生也表示希望学校能为其提供一些劳动教育项目的参与机会，以此提高各方面的能力。这些与本文提到的“劳动+项目课程”的可视化路径是一以贯之的，在完成整个项目课程的过程中，学生可养成良好的劳动态度、劳动意识和劳动品质，实现感性认识和理性认识的统一。
（二）依托“劳动+比赛”，提升大学生的劳动审美意识和责任意识
苏霍姆林斯基曾说过：“树立榜样是劳动教育的一种方法。”[10]校园绿化植物配置单一、群落不稳定、立体空间感不足、绿地布局不合理等问题，都指向校园景观的设计问题，对此，高校可在校内举办校园景观设计大赛，广泛收集不同专业学生的创造性劳动成果，以此提升校园植物配置的空间感、丰富度和布局合理度，同时可丰富校园文化生活，对大学生的实践动手和创新思维能力进行培养，进而推动高素质应用型人才的培养。比赛面向园林、艺术设计等相关专业，也面向其他专业，具体要让学生参与其中，对校园亟须打造的地方进行景观设计，如此，学生通过实地走访、调查周边环境，再结合自己所学知识，通过团队合作的方式进行方案编制、景观选择、景观设计及方案汇报，可体验整个设计过程，并对校园景观设计过程中运用到的知识进行收集和学习。如在植物配置的手法上应尽量采用自然式的搭配，遵循植物景观艺术性原则；在进行植被选择时，应注重植物空间形式的利用，突出植物的空间层次性，以提高校园植物的丰富性；还可根据该市植物习性和自然环境情况，搭配自然景观，将桂花、香樟等遮阴乔木作为主要植物，增加植物群落的多样性。对于校园公共区域建设，应充分考虑通风、光照，采用古典式园林理念并融合自由式园林手法，为师生创造一种和谐自然的生活空间；在其他区域布局中可以采用自然式与混合式的搭配，选择紫叶李、银杏、红枫等具有色彩变化的植物，保证校园四季有景可赏，以优化校园环境，推动良性循环，使校园环境得到充分利用，但又不超过校园容量的阈值为目标。华东师范大学宁本涛教授提出劳动不仅能够增强动手能力和实践能力，也能够增强个体独立性、奋斗精神及团队协作意识。依托“劳动+比赛”的可视化方式，以学生为中心，深入开展日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动等不同类型的劳动和技能竞赛，可充分激发学生的积极性、主动性和创造性，把竞赛活动打造成为大学生成长成才的平台，促使学生在参与劳动的过程中提升劳动审美意识和责任意识，同时也形成可视化的劳动成果（方案、设计图纸、视频和作品集），由此，可增强学生参与劳动的获得感，让学生热爱劳动，懂得团结协作的重要性，深刻感受劳动创作的艰辛和劳动成果的来之不易。
（三）依托“劳动+创新创业教育”，提升大学生的劳动技能和创新意识
习近平总书记在全国教育大会上强调：“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”[11]创造性劳动能力是未来劳动者适应人工智能时代必备的关键能力。依托“劳动+创新创业教育”模式，创设智慧时代场景，让大学生在参与创新创业过程中体认人工智能与未来劳动、人工智能与未来劳动者的关系，可促使大学生对未来劳动形成完整的认识。校园绿化的建设是动态的，对校园进行合理的养护管理是保障校园景观效果的关键点。针对某些高校普遍存在的因养护管理不到位而导致部分植物坏死的问题，应重视绿化管护，保障景观效果。具体可依托“劳动+创新创业教育”的方式组织创造性的劳动活动，从整体上对植物养护、校园绿化植物管理等劳动技术进行科学普及，让学生对植物管护有科学的认识，能够正确应用校园绿化管理养护技术，并运用新知识、新技术、新工艺、新方法创造性地解决校园建筑垃圾清理、大数据植物施肥监测、植物疾病快速响应机制等实际问题，培养学生的创新意识、创造能力和创业素养，使其形成敢于探索的创新精神和善于解决问题的应用能力，并让学生明白通过劳动可以破解各种难题。例如，中南大学聚焦专业实践，大力支持学生参与创新创业实践等创造性劳动，引导学生立足专业，开展各类发明创造等专业劳动实践，激发了学生的创新创造活力。泥川[12]提出应紧密结合“大众创新、万众创业”的时代背景，以劳动教育为抓手，深化劳动教育课程与实习实训、志愿服务、勤工助学、创新创业等的有机融合，充分发挥劳动教育在就业创业中的育人功能，这对人才质量提升和构建符合学生发展需要的就业创业教育实践教学体系有重要的意义。习近平总书记在全国教育大会上强调，“要在增强综合素质上下功夫，教育引导学生培养综合能力，培养创新思维”，而依托“劳动+创新创业教育”，可提升大学生的劳动技能和创新意识。
（四）依托“劳动+新媒体宣传平台”，增强大学生的劳动文化认识
信息时代，大学生学习和生产等劳动形式都发生了质的改变，高校校园绿化会直接影响学生的劳动文化认识。每所高校因置身不同的地域环境，校园绿化存在的问题有很大的差别，从资源开发角度来看，其应具有自己的特色，即应重视校园绿化规划，突显校园文化。具体而言，可通过“劳动+新媒体宣传平台”，对劳动文化内涵、劳动文化形式、劳动创造幸福等内容进行特色化打造和宣传，做到“两融入”：一是将劳动教育融入学校育人全过程，坚持正确的劳动价值取向，引导大学生与享乐主义、不劳而获等思想作斗争，自觉向最美劳动者学习；二是将劳动教育融入大众传媒，借助微信公众号、短视频平台等宣传载体和大学慕课等网络学习资源加强大学生对劳动文化的认识。例如，师生可以植树节为契机，在校内共同栽植特色的树木，共建“静心园”“读书林”“毕业林”，产生自己的“校树”“校花”，并为之赋予一定的含义，以此反映校园的特色文化。在校园整体规划上，不仅要保证校园绿化建设的完整性和系统性，还可根据当地风俗文化、民族特色，根据不同校园历史发展变革与实际情况，为师生打造良好的校园环境。绿化不是简单地种树种草，学校可以将绿化与校园文化、劳动文化相结合，让学校师生都参与校园绿化劳动，将学生的想法、情感等融入校园建设，创造一个人性化的大学校园，也可以利用大众传媒载体对比较成熟的做法进行推广和宣传，形成劳动教育实践育人的浓厚氛围。
三、结语
马克思认为劳动创造人，人与人之间的社会性关系是在劳动中形成的。通过开展不同类型的可视化劳动实践活动，大学生可在集体劳动分工、合作、交流中建立和谐的师生、同学关系。在共同劳动中，学生能切身感受到教师对待劳动、劳动者的态度，并能在理解劳动价值和劳动素养的进步中，感受到劳动创新的乐趣，增加自我效能感，转变自己的劳动态度。教师在劳动教育过程中可引导学生树立正确的劳动认知、养成积极的劳动情感，同时也要注重倾听学生零散、点状的劳动感受和想法，建立师生间的心理联系，再采取价值澄清的方式，让学生明白隐藏在劳动行为背后的劳动价值，进而树立正确的劳动价值观。学生真实生活世界资源的开发是高校开展劳动教育的应有之义，在进行校园资源开发的过程中，立足校园绿化真实存在的问题，是有的放矢地开展劳动教育实践活动的先手之棋。以“劳动+项目课程”“劳动+比赛”“劳动+创新创业活动”“劳动+新媒体宣传平台”作为劳动教育可视化的路径，可促使学生在参与劳动的过程中提升劳动认知、劳动技能，树立正确的劳动价值观，同时也易于形成可视化的劳动成果［劳动资源库（方案、设计图纸、视频、作品集等］，增加学生参与劳动的获得感，进而促使高校劳动教育真实地提质增效。
参考文献：
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[12]泥川.劳动教育视域下就业创业教育实践教学体系构建[J].河南社会科学,2022(1):119-121.
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