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摘要:“双减”政策对语文习作教学提出了新要求，因而教师应自觉为习作教学引入新方法与新理论，努力推动习作教学实现智慧设计、提质增效。为了优化习作教学活动，教师精心研读支架式教学理论的内容简介以及具体特点，在教学实践中积极探寻支架式教学理论与习作教学的兼容性，务实概述支架式教学理论下习作教学的活动价值，在课堂活动中科学萃取支架式教学理论下习作教学的有效方法。因此，支架式教学理论能够直接惠及小学生的习作能力发展，使小学生获得一个有设计、指导性、智慧化以及高效化的习作训练空间。
［关键词］支架式教学理论,习作教学,兼容性,活动价值,有效方法
习作教学是展示教师设计能力、教学方法、文学素养的才艺舞台，也是小学生获得习作能力、语言素养以及全面提升课程能力的认知空间。为了促进习作教学提质增效，教师以支架式教学理论为指导思想，利用教师的教学智慧去有效弱化习作训练的活动难度，提升小学生习作活动的层次性与品质性。所以，支架式教学理论能够为习作教学提供新抓手与新导向，推进习作教学走向简易型、适宜化、高效性，加速小学生的课程发展。
一、支架式教学理论的内容简介
支架式教学理论是指教师在习作教学中以经验传输、方法共享、难点突破为活动起点，以教师的设计能力、文学修养与职业能力弱化习作教学活动的实施难度，为小学生提供有设计、顺畅、定制化的习作训练活动。这样，支架式教学理论能够为小学生提供低难度、主体式、能动化的习作训练活动空间，充分展示小学生的写作活力与进取观念，打造生本课堂。因此，支架式教学理论能够强化教师与小学生之间的经验交流与方法共享，以高层次的主导作用有效促进主体作用的全效释放，打造科学高效的习作教学活动平台。
二、支架式教学理论的具体特点
第一，支架式教学理论具备较为突出的设计性，以教师的智慧讲解与巧妙启迪为小学生课程认知起点，以简易有序、科学设计的探究活动有效指引小学生的课程探究活动。支架式教学理论能够提升课程教学的规范性与启迪化，以智慧启迪为教学支架优化课程教学。
第二，支架式教学理论拥有良好的能动性，以教师的聪明智慧为教学支架弱化认知难度，有效激发小学生的踊跃意识、认知动机以及进取观念。可见，支架式教学理论能够以教师之能动指引小学生的主观能动性，大力凸显教师在课程教学中的指导价值与促进作用。
第三，支架式教学理论内含较强的实效性，实现了教师与小学生在课堂教学中的角色定位与时空分配，有助于整合师生的集体智慧以及团队能动。支架式教学理论能够大幅度提升课程教学的交互性与实效性，为小学生架构有设计、互助化、生本性的课程发展空间。
三、支架式教学理论与习作教学的兼容性
首先，支架式教学理论能够为习作教学提供科学有序的师生分工。教师负责习作教学的整体设计、任务界定、过程管控，而小学生则成为课堂活动的参与者、完成者，在互助探究、集思广益中成为习作训练的主人。这样，教师的教学工作重点就会由课堂活动转移到课前设计与教学启动，从而将习作教学活动的绝大多数时空都留给小学生，着力诱发小学生的主观能动性。所以，支架式教学理论能够融入习作教学的设计理念与整体布局之中。
其次，支架式教学理论可以提升习作教学的品质性与体验性。教师的智慧导引为小学生设定了低难度习作训练任务，不仅能够吸引小学生的踊跃参与，还能够强化小学生的进步感、兴奋感，进而提升小学生的写作兴趣。这样，习作教学就会获得持续不断的生命活力加持、探究能动优化，自然能够走向提质增效。因此，支架式教学理论能够促进习作教学走向方法进阶、过程优化、提质增效，打造科学的育人空间。
最后，支架式教学理论有助于强化习作教学的生本性与人文性。教师遵循生本教育理念，将教学重点转移到课前区域内的准备工作以及设计活动之中，以教学支架为育人抓手提升小学生习作训练的活动起点与方向导引。可见，小学生能够在量身定做的主体式交互环境中输出语言素材、悦纳奇思妙想、集聚精巧构思，自然能够慢慢形成高水平的写作能力与语言素养。所以，支架式教学理论能够融入习作教学，以教师的人文设计推进小学生的能动发展。
四、支架式教学理论下习作教学的活动价值
第一，教师以支架式教学理论为指导思想科学实施习作教学，有助于小学生获得有指导、目标化、能动性以及素养型的习作训练活动空间，有效提升小学生的习作能力与语言素养。小学生能够借助支架式教学理论获得充足的习作训练空间、信息处理时间、能力展示机会，非常有助于小学生获得习作进步感、表现兴奋感、成功快乐感。这样，小学生就会在教师的自觉隐退、智慧导引中慢慢成为习作训练的主人，释放出强大的主观能动性。因此，支架式教学理论能够直接惠及小学生成为课程认知主体，尽情体验认知快乐。
第二，支架式教学理论能够为教师提供高水平、高品质的方法启迪、经验集聚、能力淬炼，有效优化教师的教育教学理论基础，务实提升教学设计能力、过程管控能力以及思维导引能力。可见，支架式教学理论能够拓宽教师的专业视野、教学经验、业务能力与职业素养，提升教师职后发展的层次性、品质化、素养型，塑造高能动、高水平的人力资源队伍，助力习作教学、课程教学的智慧加速、有序提升。
第三，支架式教学理论有助于提升习作教学的设计性、智慧化、能动性与实效式，借助提质增效的课程活动推进科学育人观与习作教学的深层次兼容，优化习作教学的价值性、实效性。而且，支架式教学理论还能够辅助教师快速清除传统教学习惯的落后牵绊，在习作教学中提供新方法、新启迪、新导向，加速新课程改革在习作教学中的贯彻执行。可见，支架式教学理论还能够借助习作教学的优质发展、减负增效践行新课程标准思想，优化精心育人的规范性以及品质性。因此，支架式教学理论能够推动习作教学走向与时俱进、提质创新。
五、支架式教学理论下习作教学的有效方法
支架式教学理论能够为习作教学提供高层次的策略支持、能动保障以及人文创新，指导教师推动支架式教学理论与习作教学实现高低位搭配，架构高层次的课程育人环境。
（一）以习作赏析为教学支架，优化习作教学的简易性
支架式教学理论要求教师以智慧讲解为教学支架，科学设定小学生在习作教学活动中的参与起点，为小学生提供简易化、主体式、能动性、实效化的写作任务。教师可以开展习作赏析活动，与小学生一起“拆解”优秀作品，悦纳隐含其中的有效方法与成功经验。以习作赏析为小学生习作能力培养与语言素养发展的教学支架，促进小学生习作能力发展。
在部编人教版三年级下册第一单元习作任务“我的植物朋友”支架式教学理论应用活动中，教师提供一篇优秀的作文，并以此为样本进行案例分析，为小学生的后续习作活动提供可行性方法。以“一棵漂亮的美人蕉”为例，教师引领小学生感悟该文的写作手法，提升小学生的习作技能。例如，先对美人蕉进行略写：“远看美人蕉，它就像一棵叶片宽大的玉米，在微风中袖带飘扬、翩翩起舞，诠释着名字的由来。”然后对美人蕉进行细写：“高大的身姿、翠绿的颜色、火红的花朵、宽大的叶片、粗壮的茎秆等。”这样，小学生就会在教师精心创设的作文赏析活动中初步掌握植物的描写方法，由远及近地展示植物的外形特点，并在高度、颜色、形状、花朵等细节元素上进行精雕细刻，利用书面语言展示植物的外在形态。所以，教师能够借助作文赏析活动为小学生提供教学支架，以他人的成功经验与优秀样本为模仿素材提升小学生的习作起点，充分展示支架式教学理论对习作教学活动以及小学生习作能力培养的直接影响与促进作用。
（二）以定向讨论为能动支持，优化习作教学的主体式
支架式教学理论要求教师以探究活动为支架，吸引小学生踊跃参与、各显神通，尽情展示小学生的主观能动性。因此，教师可以为小学生科学设定集体讨论的主题方向、交互内容，架构主体参与、有序有效、务实可行的习作教学活动，使小学生获得充足的参与机会、表现空间、展示途径，成功架构生本课堂。
在部编人教版四年级上册第一单元习作任务“推荐一个好地方”支架式教学理论应用活动中，教师简要说明“推荐一个好地方”的习作方法，如介绍“好地方”的名称、位置、到达方式、具体特色、文化价值等。同时引导小学生展开习作讨论，说一说如何向他人介绍“一个好地方”。以“抱犊寨”为例，小学生能够在习作内容中着重点明“抱犊寨在石家庄的西邻，游客既可以进行自驾游，也可以坐大巴车与出租车前行，道路非常通畅”，还进一步说明“抱犊寨有高大的地下石雕五百罗汉堂、南天门、金阙宫、天门洞、天塔、韩信点兵漆画、全封闭往返式客运索道等景点”。另外，引导学生说一说抱犊寨的文化价值，例如，抱犊寨曾是韩信“背水一战”的古战场、道教鼻祖张三丰的立足之地等。这样，小学生就会以教师的习作方法为指导思想，以定向讨论为信息平台，以群体智慧为能动支持，逐渐掌握介绍一个“好地方”的基本方法，能够较为全面地概括出一个“好地方”的具体特色。所以，定向讨论能够将教师设定的教学支架与辅助信息进行再次深化、继续细化，形成集体受益的习作方法，提升后续习作训练活动的层次性、品质性。
（三）以多维整合为活动过程，优化习作教学的智慧化
支架式教学理论要求教师推进小学生之间的信息交互、经验切磋、方法共享、成果赏析，借助群体智慧促进小学生的习作素养发展。因此，教师可以实施多维整合的智慧淬炼活动，借助团队能动地帮助小学生获得高层次、高品质的思维启迪与方法导引，实现习作教学的提质增效。
在部编人教版六年级下册第一单元习作任务“家乡的风俗”支架式教学理论应用活动中，教师可以为小学生提供一个视频版的教学课件，简要介绍一下“家乡的风俗”，并以此为教学支架，启迪小学生的习作训练活动。于是，小学生就会在自由讨论中列举个人最感兴趣的“家乡的风俗”，例如，春节期间扭秧歌、跑旱船、赶庙会等文化活动，还有吃饺子、家庭聚餐、亲戚往来等社交活动，一些家庭进行旅游过年，趁着假期到祖国各地看一看。这样，小学生的各抒己见能够创设出多种多样、丰富多彩的家乡风俗活动展示会，既帮助小学生全面了解家乡的风俗活动，也能够为小学生的习作训练活动提供充足的信息支持。所以，开放自由的畅所欲言、集思广益能够在多维整合中实现小学生群体的智慧结晶，优化习作教学的策略性。
（四）以科学高效为育人目标，优化习作教学的实用性
支架式教学理论要求教师以教学支架为简易诱导，推动小学生全员参与到习作教学的全域探究活动之中，立足实训化习作训练活动有效培养小学生的习作能力、语言素养以及文学修养。因此，教师可以优化习作教学的实用性与有效性，为习作教学设定高品位、高价值的育人目标，提升习作教学的设计性、指向性、能动性，加速小学生课程核心素养的发展。
在部编人教版五年级下册第一单元习作任务“那一刻，我长大了”支架式教学理论应用活动中，教师应点明习作方向，凸显“我长大了”的原因、过程以及启示。这样，小学生就会在教师的提醒下踊跃寻找现实生活中对自己深有教诲、大有裨益的高价值故事，如看到农民的辛苦耕作懂得了爱惜粮食、看到爸爸妈妈的辛苦工作产生了感恩心理、看到体育健儿在运动会上为国争光明白了个人的责任与担当，等等。可见，一份份习作内容记录着小学生的成长过程与人生滋养，既能够成为高水平的习作内容，也能够成为高价值的思想品德教育案例。所以，教师能够以教学支架优化习作教学的思想性与教育性，架构优质育人空间。
综上所述，支架式教学理论与习作教学具备非常高的契合性与兼容性，需要教师立足支架式教学理论提升习作教学的过程设计、活动预设、能动交互、多维整合，为小学生架构高体验、高品位的课程育人环境。因此，教师以支架式教学理论为习作教学的设计方法，并大力推进以习作赏析为教学支架优化习作教学的简易性、以定向讨论为能动支持优化习作教学的主体式、以多维整合为活动过程优化习作教学的智慧化、以科学高效为育人目标优化习作教学的实用性，为小学生提供高端设计、优质实施、人文创新的课程发展平台。
参考文献：
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