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摘要：互联网金融行业的发展对传统的金融业产生的较大的冲击，对于金融学专业的人才培养模式也提出了新的要求。为了培养出适合市场需要的金融人才，高校需要在师资队伍建设、教学方法、考核方式等诸多方面进行改革，提高教师素质，改进教学方式，培养符合市场需要的新型互联网金融人才。
关键词：互联网金融；金融学；复合型人才
本文引用格式：曾幸幸.符合互联网金融行业发展需要的人才培养模式研究[J].教育现代化，2019，6（7）：44-46
互联网时代金融行业正在发生巨大变化，市场对复合型金融人才需求在急剧增加，对金融人才需求层次多元化，其中对基层复合型金融人才的需求量最大。独立学院、高职院校应转变观念、积极应对,制定符合岗位需求的人才培养方案，构建科学的课程体系,创新教学手段与教学方法，保证校企资源共享的实训教学体系,注重学生综合素质的培养，以构建一个更科学、更完善的新型金融人才培养模式，适应市场对复合型金融技能人才的需求。国内有较多的学者对互联网金融所需要的人才培养模式相关问题进行了研究。张艳英，罗薇薇（2016，厦门城市职业学院）在所发表的文章《互联网时代复合型金融人才培养模式探讨》中指出高职院校金融专业应在新时代新环境下找准人才培养定位，实现专业与需求的对接，加强与电子商务、计算机应用、外语应用等相关专业的交叉、衔接、合作，培养互联网时代下的复合型金融服务与营销人才。郭福春、潘锡泉（2016）在所发表的文章《融合与重构：大资管时代金融人才培养机制创新——基于互联网思维的视角》指出，我们必须在遵循市场化原则的基础上，将应用型、复合型金融人才培养由传统的专门人才向通用人才转变，按照宽口径、厚基础的方式拓宽知识面，以适应新金融业态下金融人才的需求。莫易娴，刘仁和（2014）在所发表的文章《论我国“互联网金融”人才的培养》中指出：出要建立高瞻远瞩的人才培养观，高校应从课程设置、培养方法、培养师资和开放式国际联合办学方式等方面构建互联网金融人才的培养模式。
一 互联网金融行业的发展现状及人才需求
目前我国的互联网金融行业得到了快速发展，市场规模也在进一步扩大。微信支付、支付宝支付的出现和普及使得货币形式逐渐从信用货币过渡到电子货币。网络金融以普惠性和小微化的特征冲击着传统的金融机构，传统的商业银行、证券公司，保险公司等纷纷发展相应的网络银行、网络证券和网络保险业务，开始进行一定的改革。除此以外，第三方支付行业、P2P、众筹等新兴的网络金融模式的出现也对传统的金融机构的存款、贷款及支付业务均造成一定的冲击。以第三方支付行业为例，2013年余额宝的出现让中国很多的年轻人知道钱是可以生钱的，在基准利率较低的时期，对商业银行的存款业务造成一定的冲击。支付宝的花呗、借呗、阿里小贷以及京东的白条等业务冲击了传统商业银行的信用卡和消费金融业务。现状第三方支付机构大量使用的二维码收付款业务冲击了商业银行线下收款业务。虽然第三方支付机构数量众多，但占据市场份额较大的是支付宝和财付通。P2P平台的兴起和发展，解决了我国中小企业融资难的问题，具有普惠金融的性质。P2P平台的借款者大多为在商业银行很难贷到款的中小企业和个人。但是，伴随着网络金融行业的快速发展，由于我国社会信用体系的不完善，征信数据没有共享，设立门槛较低等原因，P2P平台的风险一直存在，破产、跑路的现象时有发生，第三方支付机构违规的现象也偶尔发生，我国的金融监管部门对于网络金融新兴行业的监管是滞后的，远远落后于市场发展的需求。
在互联网金融的发展背景下，需要既懂信息技术、互联网又懂金融理论知识和实践操作能力的复合型人才。互联网企业需要金融产品设计人才、金融风险控制人才；传统金融机构需要金融产品互联网化设计人才、互联网金融产品运营人才。但是，现在很多高校的人才培养模式存在诸多问题，不能满足市场的需要。
二 现有金融学专业人才培养方式存在的问题
（一）教材内容与实践脱节
应用型大学金融学教学中，理论教学仍停留传统金融理论的介绍上，实践和实训教学也相对封闭单一，在金融产品与金融市场频繁变动的背景下，金融专业的教学与实践存在一定差距，传统的教学模式难以提升学生的实践能力和就业能力。
相比较而言，我国金融本科教学偏重理论知识的传授，缺少实践操作能力的培养，偏重宏观金融，淡化了微观金融，教学体制相对落后，以填鸭式的教学方式为主，不能激发学生的学习兴趣和积极性。所传授的知识不能很好的与实践相结合。金融专业教材没有做到与时俱进。以互联网金融为例，很多高校并没有开设这门课程，只有中央财经大学等少数高校开设了这门课程。现有的十一五、十二五规划的教材也较少，教材中的内容也远远不能反映出互联网金融市场发展的现状，余额宝、P2P和众筹等新兴的互联网金融产品和行业在很多教材上都没有相应的内容。仅仅根据教材，教师不能很好的向学生传授互联网金融的相关知识，必须自行收集相关的资料。
（二）教学模式依旧单一
现在高校中金融学专业的教学模式仍然以教师的课堂讲授为主，某些课程有一些相关的实验课，证券投资学、风险管理、国际结算等课程有一些相关的实验课，学生可以利用实验软件进行动手操作，提高了自己的操作水平。但是，其他的大部分课程的教学模式是以老师的讲授为主，仅靠教师的讲授，不能激发学生的学习兴趣和热情。有些教师已经开始改变教学方式，例如进行案例教学和小组讨论，但是对于案例教学和小组讨论的应用也差强人意，不能达到应有的效果，很多学生自主学习能力比较差，不能够自己搜集相关的案例，而对于教师所提供的案例又不感兴趣，对于小组讨论的问题也不能发表自己的意见，出现这种状况的原因在于不能找到最新的、贴合实际的与所讲知识点相关的案例，所以需要想办法丰富案例资源。
（三）具有复合型知识的教师缺乏
目前我国高校中的教师大多数没有实践经验，博士或者硕士毕业后就直接进入高校，承担起了高校教师的工作。高校教师从未在金融机构中工作过，缺乏相关的经验，以至于在给学生讲授金融理论知识时，不能很好的与实践相结合。在互联网和物联网发展的背景下，给学生传授知识的教师一方面要具有互联网及物联网的相关知识，另一方面也要具有金融理论知识，但是这种人才是稀缺的。计算机专业毕业的教师具有IT方面的专业知识，但是金融知识相对缺乏，给学生讲授网络金融的课程时，可能给学生传授一些错误的金融知识和观点。金融专业毕业的教师，缺乏IT知识，在讲授互联网金融的相关课程时，也存在瓶颈，对加密技术、区块链等知识不能理解和讲授。
（四）考核方式不能反映出学生的实践能力
目前我国很多高校对于金融学专业学生的考核仍以试卷考核为主，适当的以平时的考勤、作业、案例分析、小组讨论等为补充。这种考核方式不能很好的反映出学生解决问题的能力和动手能力，在学校考试成绩好的学生踏入社会后，实践动手能力并不一定很强。试卷考核的内容以一些记忆性的知识点为主，与实践相结合的开放型题目较少，与金融企业的需求相脱节，学生为了应付考试，往往在考试之前临时抱佛脚，死记硬背一些知识点。对于构成平时成绩部分的案例分析和小组讨论等又存在搭便车现象，案例分析和小组讨论由于时间的限制，往往是分组进行，不能做到每个学生都参与其中，所以就存在某些学生什么都不做，滥竽充数的现象。
三 互联网金融人才培养建议
很多高校将金融学专业的人才培养目标定位为培养高级专业人才，在高等教育大众化、金融专业招生规模化的背景下，这无疑提高了金融机构及学生的期望值，既不利于学生形成正确的择业观，高校也容易忽视对学生应用能力的培养。
（一）明确金融学专业的培养目标
金融市场的发展和变革要求对金融学专业的培养目标和培养方案进行一定的调整，传统的金融学培养方案主要以理论教学为主，且内容较为陈旧，很多内容不能跟得上金融市场的发展，对于金融市场上出现的新的金融产品、交易方式、交易策略等都没有涉及。原有的金融专业的培养方案在实践操作方面只有毕业实习和某些课程的实验课等，学生的动手能力较差，所学知识和技能不能满足金融企业的要求。如今的金融人才需要具备扎实的理论功底、良好的数理分析能力、较高的外语水平和熟练的计算机操作水平、敏锐的思维和洞察力以及知识创新能力，从而才能满足多层次、多元化的人才培养需求，特别是复合型、国际化、高技能人才的需求。所以在制定金融学专业培养目标时，应该从各个方面满足这些要求。
（二）优化课程设置，注重复合型人才及实践培养
在互联网和物联网发展的背景下，学生不仅需要掌握金融相关的理论知识，也需要掌握互联网、信息技术相关的知识，需要高校培养出既懂金融知识，又懂理论知识的复合型人才。金融学专业的教师在计算机知识方面还是比较薄弱的，所以仅仅由金融学专业的教师给学生讲解互联网金融与互联网相关的知识，往往在某些方面讲得比较模糊，不够透彻，不能让学生更好的了解相应的知识点。所以在原有的金融理论教学的基础上，可以请一些计算机相关专业的老师给学生讲授一些计算机方面的专业知识，例如什么是区块链、数字证书、大数据、云计算等等。除此以外，在培养的过程中也需要注重学生的实践操作。例如可以与一些金融机构开展合作培养，定期向一些有互联网金融业务的金融机构输送一些学生进行实习，使其所学的理论知识与实践相结合。在互联网金融相关课程的教学过程中可以开设一些实验课，学校可购买一些互联网金融实验的软件，让学生进行互联网金融前台及后台的模拟操作，进而提高其实践操作能力。
（三）改进教学方法及考核方式，培养应用型人才
传统的教学方式往往是填鸭式的，教师全堂讲授，这样的教学效果往往欠佳。教师可能觉得讲得很精彩，但是学生未必能学到相应的知识点，有些学生对教师的讲授不感兴趣，很多内容并没有听进去，所以应该改变传统的以教师为主讲授的教学方式。例如可以通过案例分析、小组讨论、翻转课堂等形式，调动学生的学习积极性和主动性。由学生自发的收集相关章节的案例进行分析讨论，进而可以将所学知识点与实践相结合并加深学生的理解。互联网的发展使得远程教育可以实现，学生可以通过网络，获得更多的教学资源，了解全国甚至全球知名高校名师的授课内容。翻转课堂是一种新的教学形式，可以更好的调动学生学习的积极性，改变学生原有的被动学习的状态。翻转课堂一般要求学生课下观看网络上的教学视频，课堂上进行相关问题的讨论和分析，对于较难的部分由教师再进行讲解。现在我国已有中国大学mocc、学堂在线等几个网站上可以看到很多知名高校的在线课程。学生课下通过观看其他高校的授课视频并完成相应的测试题目，可以更好的了解所学的知识。
在考核方式方面，应该注重学生学习的过程，进行多元化的考核，而不单单是依靠闭卷的笔试作为主要的考核方式，可以将课程论文、作业、小组讨论、PPT展示、上机实验等均纳入到考核内容中来。在考核内容方面，应该尽量的使考核内容与金融企业的实际需求相一致，有条件的话，可以请一些金融机构作为考核主体，对学生进行考核，进而可以使学生的知识和能力能够与金融机构的需求相一致。
（四）提高教师的实践操作能力
现在高校的很多教师都没有在企业工作的经历，缺乏金融企业的实际工作经验，所以应该鼓励教师参加一些相关的培训或者到合作的金融企业进行学习和锻炼。除此以外，也可以聘请企业中的专业技术人员学校进行一些课程的授课，从而使学生能够更好的将所学的理论知识运用到实践中去。
参考文献
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