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摘 要： “互联网 +”技术服务、支持学科教学，能创新并优化教育管理方式，构建更智能、高效的课堂。音乐 是初中教育阶段落实素质教育目标的重要课程，有极高的艺术教育价值及审美教育价值，在推进学生美育方面有 重要作用。因此，初中音乐教师应该积极利用“互联网 +”技术，推进音乐课堂优化升级，增强学生对知识的理 解效果，使学生获得更全面的成长及发展。文章基于此，先分析了“互联网 +”技术下的初中音乐教学价值，然 后探寻了“互联网 +”下的初中音乐教学路径， 旨在实现课程教学的创新及优化，为学生带来良好、愉悦的课程 学习体验。
关键词： 初中音乐"互联网+"技术,教学价值,教学路径
《义务教育艺术课程标准(2022 年版)》在“教 学建议”模块明确指出了艺术教学应与时俱进，教师 要引导学生运用虚拟乐器、热转印机、3D 打印机、激 光切割机等设备和虚拟现实、增强现实等技术进行自 主学习，运用网络社交平台和远程通信技术加强和外 界的沟通与交流，构建学习共同体，提高艺术教学的 质量。
为了推进课程改革，初中音乐教师应将教育与互 联网技术融合，让整个课程教学信息化、民主化，彰 显便捷性，使学生在高质量的课堂学习中实现对音乐 知识的深层理解及有效建构，提升核心素养。
一、“互联网 +”技术背景下的初中音乐教学价值探究
(一)有利于延展教学时空
“互联网 + ”技术下的初中音乐教学有利于延展教 学时空。教师借助网络技术，能够获取更为优质的信 息化教学资源，并通过信息平台实现资源共享。在课 堂上，学生以丰富的资源为支撑，可以在很大程度上 提高学习效率。在课外活动中，学生也可以借助互联 网技术，继续延伸课内所学知识，展开专题研究，获 得个性化学习体验。由此可见，“互联网 + ”技术的运 用不仅可以优化课内课外教学模式， 丰富教学内容， 还 能为学生提供便捷的学习方式和广阔的学习空间，驱 动学生自主学习 [1]。
(二)有利于体现“学生本位”
“互联网 + ”技术下的初中音乐教学有利于体现 “学生本位”。传统的课程教学模式基本上是以教师的 理论讲解为主，学生始终处于被动接受的状态，缺乏 自主性。而“互联网 + ”教育模式的运用， 更能体现民 主性，让整个课程教学围绕学生的实际情况展开。教 师将选择更新颖、优质、有针对性的教学资源，吸引 学生注意力，然后以技术赋能，优化教学活动，驱动 学生自主学习。这样便满足了学生个性化和多元化的 学习需求，贯彻了因材施教的原则，体现了“以人为 本”的理念 [2]。总体而言，“互联网 + ”教育能够为学 生提供更优质的学习路径，让学生根据自身的实际情 况，有针对性地展开自主探究。学生也将从被动的学 习状态转变为主动的学习状态，敢于表达与创新。
(三)有利于构建动态课堂
“互联网 + ”技术下的初中音乐教学有利于构建动 态课堂。信息技术与音乐教学的深度融合，能够引导 学生多角度学习音乐，深入挖掘音乐的情感内涵，夯 实音乐基础。教师利用视频、音乐课件及各项教育技 术，能为学生构建声音和画面有机结合的动态音乐教 学体系，为学生创设体验性的音乐学习空间 [3]。学生 在动态化的空间中能够深入思考，细致解读音乐知 识，增强音乐感知与鉴赏效能，增厚艺术表现根基。
二、“互联网 +”技术背景下的初中音乐教学路径探究
(一)引入优质资源，丰富课程教学内容
优质的教学资源能够为课程教学提供支持。初中 音乐教师应该善用“互联网 + ”技术， 引入优质的课程 教学资源，丰富课程教学内容，让整个音乐课堂具有 艺术魅力与艺术特色。这样能整体提升音乐教学的质 量，让学生在丰富资源的引领下完成对所学音乐知识 内容的深入探究，丰富课程学习体验，彰显学生在音 乐课堂上的主观能动性 [4]。
以人教版音乐八年级(下册)《海岛冰轮初转腾》 为例， 本节内容选自京剧《贵妃醉酒》，节奏不缓不急， 委婉细腻的四平调唱腔表现出杨贵妃怨愤而又无可奈 何的心情。本课属于鉴赏类音乐作品。为了让学生在 聆听过程中感受、体验京剧唱腔的魅力，了解这一京 剧背后的情感内涵，教师应使用技术手段，为学生引入 与本课教学内容相关的教学资源，具体资源呈现如下：
资源一：影视资源。教师可以利用微课视频，为 学生播放《贵妃醉酒》的影视片段，辅助学生进一步 了解戏剧的内容。
资源二：文史资源。教师可以利用 PPT，为学生 呈现唐玄宗与杨贵妃的爱情故事及古代著名诗人的相 关文学作品，如白居易的《长恨歌》、杜牧的《过华清 宫三首·其一》等。
资源三：常识资源。教师可以继续用微课为学生 介绍京剧的常识， 如京剧的发展史、京剧的四大行当、 京剧表演的四大艺术手段、京剧的伴奏乐器及京剧的 四大名旦等。
有了丰富资源的支撑，学生再欣赏《海岛冰轮初 转腾》，便能够获得更深入的感悟和体会。学生跟随完 整的欣赏视频，可以一边打拍一边随着乐曲哼唱前两 句，切身体会唱段的情绪特点。在此基础上，教师再 引导学生仔细聆听其他京剧，如《今日痛饮庆功酒》， 让学生基于《海岛冰轮初转腾》，对比总结生、旦角唱 腔和表演的特点，比如生角是“虎口掌”，旦角是“兰 花指”。教师用丰富的京剧作品资源展开教学，能够帮 助学生获得扎实的京剧知识基础，使学生获得愉悦的 欣赏体验。
(二)善用技术手段，创新课堂组织形式
“互联网 + ”技术下的初中音乐课程应该使用各种 技术手段，创新课堂组织形式，让音乐课堂焕发生机 与活力。教师可以根据具体的教学内容，依托各项信 息技术，全方位改革教学活动，使学生在各种技术手 段的支持下主动参与音乐课堂活动， 激发个人潜能， 完成音乐相关练习，整体提升音乐综合学习能力，让自 身的学习效率得到大幅度提升 [5]。
以人教版音乐八年级(下册)《六月——船歌》为 例，教师在教学时，要重视多项技术手段的运用，创 新课堂组织形式，持续增强学生的内驱力。
第一，教师可以利用 AR 、VR 技术，为学生创设 利于鉴赏的情境。AR 、VR 技术具有直观性和真实性 的特点， 能够让课堂更生动、真实。在课堂初始阶段， 教师可以为学生准备 VR 眼镜。学生戴上眼镜，会沉 浸在“夏日夜晚乘小舟荡漾在微波上”的情境中，真 切地体会音乐作品温馨、甜美、情谊深长的特点。
第二，教师可以借助慕课完善鉴赏过程，深化学 生的鉴赏体验。比如，在鉴赏 A 段主题旋律时，教师 可以在旁边用钢琴弹奏这一旋律，让学生跟随钢琴弹 奏的旋律哼唱，然后用线条画出旋律走向，自主阐述 这一旋律在音乐表现上有何特点。教师还可以利用慕 课中的课程资源，为学生呈现小调的特征。慕课播放 小调(使用 #4、 #5)，而教师弹奏未使用小调(去掉 #4、 #5)的旋律，让学生对比鉴赏，进一步感受小调 音乐的特征，总结出使用 #4、 #5 的音乐增加了忧伤的 感情，借此深化学生的鉴赏感受，满足学生的个性化 鉴赏需求。
第三， 教师可以使用一些音乐弹奏软件， 如 Garage Band，它内置丰富的模拟乐器，为学生的钢琴练习提 供了技术支持。在音乐课堂上，很难实现每一个学生 都有一架钢琴，这就需要技术赋能，支持学生完成器 乐演奏与练习。教师可以让学生拿出手机或平板，打 开 Garage Band，弹奏《哈农钢琴练指法》的第一条、 第三十八条， 感受音色， 体会上行、下行的音阶。由此， 学生便在技术的支持下， 丰富了音乐课堂体验与感受。
(三)开辟第二课堂，构建线上交互平台
在使用“互联网 + ”技术进行教学时， 教师还应该 开辟第二课堂，搭建线上交互平台，实现音乐延伸教 学。音乐课程教学的目的不仅是传授学生音乐知识， 培 养学生的音乐素养，还要让学生具备审美情操，将所 学的音乐知识渗透于现实生活， 让生活充满艺术气息。 所以，教师可以根据教学内容，利用互联网和移动通 信技术，搭建云教育平台，让学生根据课内所学的内 容进行课后拓展及延伸，充分发挥音乐教学的价值与 作用。
以人教版音乐八年级(下册)《梁山伯与祝英台》 为例，这一作品选编自我国家喻户晓的民间故事，以 越剧中的曲调为素材，综合采用了交响乐与我国民间戏曲音乐的表现手法，是依照剧情的发展进行创作 的标题性音乐。整个乐曲的结构形式是奏鸣曲式，由 引子、呈示部、展开部、再现部组成。作品从故事中 选取了“草桥结拜”“英台抗婚”“坟前化蝶”这三个 主要剧情。学生在理解并分析这一乐曲的过程中能够 提升感受和鉴赏音乐作品的能力，掌握协奏曲定义和 奏鸣曲式结构特点。 同时，通过对 比节奏、速度、 力度以及乐器的演奏技巧，学生也能感受音乐表现手 段， 获得丰富的情感体验。学生在整个课程学习中， 会 对这一作品有不同的理解。这时，教师就可以开辟第 二课堂，让学生在课后组建学习小组，依据梁山伯与 祝英台这一民间故事完成音乐舞台剧的表演。比如， 一些擅长舞蹈和器乐的学生组合在一起，对整个剧情 进行重新创编，随后一边表演剧情，一边用不同的器 乐演奏，呈现一场音乐舞台剧。不同的小组所擅长的 音乐表演艺术形式不同，所展现出来的音乐舞台剧也 有所不同。教师可以让各个小组通过视频记录自己表 演的音乐舞台剧，随后将视频上传至云平台。学生进 入云平台， 在线交流、互动， 分享自己表演的内容， 会 获得对音乐作品的创造性理解。
(四)优化教学评价，引入智能评价系统
在“互联网 + ”技术背景下，初中音乐课堂的教 学活动进行了调整与创新，与之相关的教学评价活动 也应该适当改革与优化。因此，教师要将信息技术与 教学评价有机融合，构建智能化音乐评价系统，以技 术赋能，全面评价并判断学生的音乐学习情况，了解 学生的音乐学习状态、学习特点、发音规律、咬字特 色。智能评价系统的引入能够让评价的结果更客观、 全面， 对学生的各项音乐要素及技能进行综合评估， 反 映学生最真实的音乐学习状态。而教师也可以根据智 能化系统给出的评价结果，有针对性地调整并优化教 学活动，增强教学的针对性，充分发挥以评定教、以 评促学的价值与作用。
比如，教师在让学生利用音乐弹奏软件完成钢琴 练习时，便可以通过对后台数据库中学生弹奏生成的 作品进行大数据分析，对学生的弹奏指法、旋律、节 奏等方面进行评价，生成学生钢琴练习的个性化评估 报告。通过这一报告内容，教师可以了解每一个学生在钢琴弹奏中的优势与不足，然后有针对性地借助在 线教育平台，为学生推送课后钢琴练习的任务，使学 生的音乐课后拓展与实践更丰富、更多元。
此外，教师还可以引入多元主体评价。教师可以 利用信息技术平台，将家长、学生及其他教育管理人 员一同引入教学评价中，使评价内容更丰富、全面、 客观。此外，教师也可以利用技术手段，分析评价数 据，评价学生的音乐创作情况及表现，使整个教学评 价朝着标准化、智能化、完善化的方向发展。
三、结束语
综上所述，在初中音乐教学中，教师应该有意识 地将“互联网 + ”技术引入其中， 让整个课程具有信息 化、便捷性、主体性特征，推进高质量音乐课堂的构 建。教师要认识到“互联网 + ”技术背景下的初中音乐 教学的价值，然后使用互联网技术，优化音乐教学路 径。由此，整个音乐课程便能在互联网技术的加持下 实现优化创新，提升学生的核心素养。
参考文献
[1] 刘力畅.初中音乐智慧课堂教学模式的应用研究:以桂 林市第十二中学为例[D].桂林:广西师范大学,2023.
[2] 杨秀玉.信息化2.0背景下初中音乐教学改革研究[J].中国多媒体与网络教学学报,2022(9):144-147.
[3] 刘晓霞.信息化背景下初中音乐教学模式与理念的 创新[J].中国新通信,2022.24(9):233-235.
[4] 刘磊.智慧课堂条件下的初中音乐教学实践研究:以成都市L中学为例[D].成都:四川音乐学院,2022.
[5] 程媛媛.互联网+背景下初中音乐课堂教学策略分 析[J].中国多媒体与网络教学学报,2021(11):85-86.
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