基于语言运用的儿童诗教学浅析论文

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　　摘要

　　语言运用是语文核心内涵之一，培养学生的语言运用能力是语文教学的重要任务。在儿童诗教学中，教师应以新课标的理念为指引，关注学生语言运用能力的培养，从而提升学生的语文核心素养。结合儿童诗及学生特点，教师可以从“关注诵读，积累语言”“关注语言，赏析口味”“多元仿写，强化实践”三方面来提升学生的语言运用能力，培养学生的语文核心素养。

　　［关键词］部编版教材,小学语文,儿童诗教学

　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出：“在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信等都是以语言运用为基础，并在学生个体语言发展过程中体现。”小学阶段是发展学生语言运用的关键时期。部编版小学语文教材中选编了不少儿童诗，这些儿童诗语言优美，表达独特，是对学生进行审美能力培养的重要载体。在儿童诗教学中，教师要以文本为依托，从“关注诵读，积累语言”“关注语言，赏析口味”“多元仿写，强化实践”三方面来培养学生的语言运用能力，提升学生的语文核心素养。

　　一、关注诵读，积累语言

　　诵读是学习儿童诗的有效方法，通过反复诵读可以把学生带到那充满诗意的画卷中，帮助学生积累语言，促进学生的语言习得，落实核心素养。

　　（一）创设情境，激发学生诵读兴趣

　　儿童诗诵读，重要的是让学生能够真正从心灵深处感受童诗的美。为此，教师可以依据儿童诗的特点为学生创设适切的诵读情境，把学生带入童诗的佳境。一般来说，教师可以通过图片情境、音乐情境及直观媒体情境来触发学生的视觉、听觉和触觉等情感体验，从而使学生的诵读充满激情与魅力。如教学一年级上册《小小的船》一课时，教师可以借助多媒体为学生呈现晚上星空的图片，并把短诗范读给学生听。这样教学，学生诵读的兴趣很容易被激发，教师鼓励学生一边诵读诗歌，一边做相应的动作，尤其是“弯弯的”“小小的”等词语可以让学生用手比画出来。这样，引导学生入情入境地沉浸于朗读中，读出音调，读出旋律和节奏，读出童诗蕴含的意境之美。这个过程可以自然地帮助学生积累语言，为学生的语言运用奠定基础。如教学二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》一课时，教师可以借助多媒体播放雷锋同志的照片以及相应的视频资料，使学生获得对雷锋形象的直观化认知，在此基础上，教师再让学生诵读儿童诗，可以把枯燥的语言文字还原成鲜活的画面，激发学生的诵读兴趣，帮助学生生成深刻的情感体验。在儿童诗教学中，教师要善于依据不同儿童诗的特点为学生创设恰当的学习情境，以激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地积累语言，建构语言。

　　（二）多样诵读，激发学生表现愿望

　　在儿童诗教学中，教师为学生创设出适宜的诵读情境以后，还可以为学生搭建展示自己朗读成果的平台，把无声的语言文字还原成有声的画面。一般来说，教师可以依据儿童诗及学生天性，采取展示读和挑战读等形式，帮助学生积累语言。

　　1.展示读

　　在儿童诗教学中，教师为学生营造宽松的学习环境，在经过一段时间的自由演练以后，把自己的诵读成果展示给其他同学听，让学生们互相评议。在学生的训练中，实现对文本语言的内化与积累。如教学一年级上册《明天要远足》一课时，在学生自由读的基础上，教师鼓励学生上台进行朗读展示，之后再让学生评价。有学生说应该读出开心、兴奋的语气，有学生说要读出小作者盼望远足的心情……随后教师再让参与评价的学生来读，形成良好的诵读氛围。展示读即把自己诵读最佳的一面展示给大家，在儿童诗教学中，展示读可以增强学生自信，提升学生的诵读能力。

　　2.挑战读

　　挑战读是指教师在指导学生熟练诵读以后，进行比赛。首先可以让一名学生读，然后让想挑战的学生读，充分调动起学生不愿服输的心理，引领学生一遍遍把课文读好。如教学一年级上册《四季》一课时，教师就可以采用让学生挑战读的学习方式，比一比哪位同学能够把“草牙尖尖”“荷叶圆圆”“谷穗弯弯”读好，尤其是“雪人大肚子一挺”这句话，看看哪位同学能够把雪人顽皮的样子读出来，这样的吟诵对学生来说充满了挑战性，学生读得绘声绘色，真正实现有所悟、有所得的效果。在儿童诗教学中，采取挑战读的形式可以在课堂中形成你追我赶的学习氛围，学生的学习热情更加高涨，享受学习的乐趣。

　　二、关注语言，赏析品味

　　教学儿童诗，不光要让学生通过诵读来感受儿童诗的语言之美，还要让学生感受儿童诗特有的表达之美。教师引导学生发现和挖掘儿童诗特有的表达形式，引领学生品味感悟语言，可以培养学生语感，促进学生语言建构能力的提升。

　　（一）在赏析品味中感受儿童诗表达之有序

　　写文章要有一定的顺序，写儿童诗也不例外。在儿童诗教学中，教师可以从改变儿童诗的表达顺序入手，让学生在与原文比较中发现对比表达的优劣，帮助学生更加深刻地感受儿童诗的语言之序是不可被更改的，为学生今后的儿童诗创作奠定基础。如教学一年级上册《影子》一课时，教师就可以让学生想一想童诗中的语言顺序是否能够调整或者改变。经过思考，学生们会发现童诗是按照“前后左右”的顺序来写的，这些顺序一旦被改变或者颠倒，这首诗所要表达的思想就变了。又如，一年级下册《雪地里的小画家》一课中，“小鸡画竹叶”“小狗画梅花”“小鸭画枫叶”“小马画月牙”这几句话，教师可以让学生以连线的形式把动物名称与它脚印的样子连一连，并说说这些语序能不能颠倒。经过联想思考，学生自然会发现这些语序不能颠倒，如果颠倒的话就不符合动物脚印的真实情况了，这样引导学生赏析品味，可以使学生迅速掌握童诗的语言表达特点，为自己今后的语言运用奠定基础。许多儿童诗在表达上都有一定的顺序，引领学生感受儿童诗的语言表达之序，可以帮助学生积淀语言范式，为学生今后的表达创造奠定基础。

　　（二）在赏析品味中发现儿童诗表达之精妙

　　儿童诗结构清晰，语言简介、明快、灵动，充满着童趣，这是儿童诗独特的表达方式。在儿童诗教学中，教师可以通过反复朗读、想象、换词比较、词句辨析等方式引领学生感受儿童诗语言表达之妙，提升学生的审美鉴赏能力。以四年级上册《秋晚的江上》这首童诗为例，童诗中的语言用词非常准确、独到，给人留下了深刻的印象。如“归巢的鸟儿，尽管是倦了，但还是驮着斜阳回去”这句话中的“倦”给人一种疲惫之感，“驮”给人一种超负荷之感，一个“倦”，一个“驮”，把倦鸟归巢的景致描写得淋漓尽致。教学时，教师可以采取换词比较的方式引领学生思考：“倦”与“驮”还可以换成哪些词语？有学生把“倦”换成了“累”，把“驮”换成了“背”，教师让学生把替换的词语与原文中的词语比较，并说说它们在表达效果上有什么不同。经过换词比较，学生们发现原文中的“倦”“驮”更能表现出诗人对生活的独特体验。用同样的方法，教师引导学生品析“把斜阳掉在江上”这句话中“掉”一词的用法，可以帮助学生积淀语感，培养学生的语言运用能力。又如，在四年级上册《花牛歌》这首童诗中，“花牛在草地里坐”“花牛在草地里眠”“花牛在草地里走”“花牛在草地里做梦”这几句话也特别值得赏析品味。教学时，教师可以让学生把这几句话连起来读，说说自己从中感受到了什么，从表达上来看有哪些值得自己学习的地方，这样引领学生品读赏析，可以让学生真切地感受儿童诗语言表达之精妙。

　　三、多元仿写，强化实践

　　部编版小学语文教材中选编的儿童诗在构词、构句、构节上都特别有特色，堪称经典，是学生学习语言最好的范式。教学儿童诗时，教师要充分利用好这些语言范式，引导学生进行仿写训练，可以提升学生的语言运用能力。

　　（一）于文本留白处仿写

　　儿童诗虽然语言简短，但蕴含的内容是丰富的，尤其是儿童诗中蕴含的意境常常会给读者一种“言已尽，而意无穷”的感觉。教学儿童诗的时候，教师要善于引领学生就文本的留白处展开想象、仿写，可以提升学生的语言运用能力。如教学一年级上册《明天要远足》一课时，教师可以先引领学生就童诗中的句式“那地方的……，真的像……说的，那么……吗”反复朗读，品味，感受，然后让学生把“海”换成其他景物，把“妈妈”换成其他人物，再仿照着课文的样子写一写。有学生写道：“那地方的天空，真的像朋友说的，那么蓝吗？”“那地方的空气，真的像同学说的，那么清新吗？”这样引领学生进行语言训练，不仅促进了文本语言形式在学生心中的内化，而且学生的想象与表达能力也得到了提升。又如在二年级下册《彩色的梦》一课中，童诗的第二小节主要写了脚尖滑过的地方，草坪，绿了，野花，红了，天空，蓝了……教学时，教师可以启发学生想象：脚尖还会滑过哪些地方，这些地方发生了哪些变化？然后仿照课文中的句式写一写，这样可以丰富童诗内容，让童诗更加精彩。在儿童诗教学中，教师引领学生于文本留白处仿写，可以帮助学生读出文本中的意犹未尽之意，丰富文本内容，让学生的语言运用能力得到提升。

　　（二）于文本精彩处仿写

　　儿童诗的精彩处一般是指儿童诗语言范式的独特处，教师引领学生就儿童诗的精彩处仿写，可以帮助学生养成一双善于发现的眼睛，提升学生的语言运用能力。如二年级下册《祖先的摇篮》一课中，课文第二、三小节主要描写了作者想象祖先们在这些大树上摘野果，掏雀蛋的情景，这些地方也是童诗中最为精彩的地方。教学时，教师可以让学生们想象一下：“我们的祖先还会在这里做些什么？想一想，再写下来。”在学生们的想象中，祖先们躺在草地上晒太阳，看夕阳，在大树下乘凉，看蝴蝶飞舞，听青蛙唱歌……这样引领学生进行仿写训练，不仅促进了学生对文本语言的内化，还提升了学生的想象与表达能力。又如在四年级下册《绿》这首童诗中，课文第一至三小节主要从多方面对绿色进行了赞美，在我们的生活中，绿色只是众多色彩的一种，那么其他颜色又能带给我们怎样的震撼呢？教师都可以让学生仿照着课文的样子写一写。在教师的启发与引导下，有学生以“红”为题目这样写道：“好像红色的墨水倒翻了，到处是红的，去哪里找这么多的红：朱红、淡红、浅红、血红、粉红、莲红……红的变紫……开的花是红的，飘的云是红的……所有的红集中起来，挤在一起，重叠在一起……”通过学生的仿写，文本语言以另一种精彩的形式展现在学生面前，增强了学生的仿写兴趣，提升了学生的语言运用能力。在儿童诗教学中，教师引领学生于文本精彩处仿写，抓住了儿童诗教学的重点，提升了学生的语言运用能力。

　　（三）于文本创生处仿写

　　语文新课标指出：“引导学生成为积极的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者。”小学生是最善于联想与想象的，在儿童诗教学中，教师鼓励学生把儿童诗学习与自己的生活结合起来，可以活化学生的语言表达，提升学生的语用能力。儿童诗与儿童的生活密切相关。在儿童诗教学中，教师珍视学生们独特的认知体验，挖掘生活中、大自然中可以触动学生心灵的内容让学生进行仿写，可以让学生的童诗创作充满童趣，提升学生的语言运用能力。如教学三年级上册《听听，秋的声音》一课时，首先，教师可以让学生一边读一边想象，并说说你听到了秋天的哪些声音。然后让学生结合生活说一说，自己还听到了哪些秋的声音，并仿照着课文的样子写一写。有学生写道：“听听，秋的声音，秋雨奏起交响乐，‘叮咚’是秋天响亮的歌声，听听，秋的声音……”在学生的仿写中，他们把生活中秋天的景象仿照着课文中的样子进行表达，可以真正感受到秋天的美好。另外，在儿童诗教学中，结合课文特点，教师还可以让学生把自己的思维创生等过程展现出来，如二年级下册《彩色的梦》一课教学中，教师就可以让学生以“在金黄的田野里”“在热闹的池塘边”等为段落的开头，仿照着课文第三小节的形式写一写，可以让学生对儿童诗语句之间的逻辑关系有更加清晰直观的了解，这样可以激发学生的创造力，提升学生的语用能力。

　　综上所述，在儿童诗教学中，教师以新课标理念为指引，结合儿童诗及学生特点，从诵读、感悟、仿写等方面引领学生进行语言训练，可以帮助学生更好地积累语言，提升学生的语言运用能力。

　　参考文献：

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　　[2]郑华.基于审美视角，优化儿童诗教学[J].福建教育,2023(27):54-55.

　　[3]蒋荣吉.儿童诗教学的可视化探索[J].教育研究与评论(小学教育教学),2023(7):44-47.

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