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摘要:社会的快速发展对人才创新能力的要求越来越高。作为教育的初始阶段，义务教育阶段的课程培养的核心素养之一“创新意识”显得尤为重要。这就要求教师认识到创新意识培养的重要性，从发展好奇心、想象力，到数学思想方法的渗透，创新教学方法，建立奖励机制等路径培养学生的创新意识，满足未来社会对人才的要求。本文结合实际教学经验和相关理论，探析小学数学教学中创新意识的培养路径。
［关键词］小学数学,教学,创新意识,培养路径
创新意识是数学核心素养中数学眼光的主要表现之一，是唯一跨学科、学段的素养。创新意识的养成有助于小学生形成独立思考、敢于质疑的态度和精神，有利于小学生全面发展，形成独特的个性。但在现实的教学过程中，部分教师只注重知识的灌输，轻视数学意识和能力的培养，特别是创新意识不强，导致创新能力不足。鉴于此，本文就小学数学教学中创新意识的培养路径问题进行实践、探索，并做简要分析，以期抛砖引玉，引发教育同人思考。
一、学生创新意识培养的重要作用
创新意识是推动社会进步和个人发展的核心动力。首先，通过培养学生的创新意识，能够提高学生解决问题的能力，在面对问题和挑战时，能够积极探索新的解决方案，从而更好地应对各种情况。其次，通过培养学生的创新意识，将有助于学生形成创新精神。在未来的生活和工作中将不断寻求创新，为推动社会进步做出贡献。最后，通过培养创新意识，可以提高学生的智力水平，包括思维能力、观察力、想象力等。同时，也有助于巩固学生的知识体系，提升综合素质。
二、学生创新意识的培养途径
在教育过程中，应该注重激发学生的创新意识，培养创新思维能力，以帮助他们更好地适应不断变化的社会环境，迎接未来的挑战。同时，对教师而言，应该积极探索创新教育方法，营造有利于培养学生创新意识的氛围，提供多样化的学习资源，鼓励学生发挥想象力和创造力，引导学生主动参与到创新活动中去。
（一）激发想象力，培养学生的创新思维
丰富的想象力是培养学生创新意识的基石。在小学数学课堂教学中，教师要根据教学目标和教学内容激发学生的想象，从不同层面、不同角度思考、探索问题而产生的新思路，进而增强学生的创新意识，促进学生思维的发展。
在讲解“认识线段”一课时，巩固练习的设计可以采用“猜一猜”的形式加强学生对线段特征的理解，进一步激发学生的想象力。一是“露”一个端点，尾巴部分是弯曲的。一问：多媒体上的图形探出了小脑袋（一个端点），猜猜看它是线段吗？这时学生的意见不统一，但能根据想象阐述理由。二问：那你想象中的藏在里头的那部分是长什么样的？能上来比画一下吗？学生再次展开想象，并合理地给出所想象图形的解释的三问：不能确定里面的部分到底是直的还是弯的，该怎么办？学生提议再探出一部分，学生根据探出的部分再一次进行想象和思辨，直到“露”出全部。二是“露”两个端点，中间部分是弯曲的。问：探出了两个小脑袋（两个端点），是线段吗？那你认为这里面是长什么样的？深化了对线段“直”的特点的认识以及各种可能性的判断，清晰认识到线段既要有两个端点，还必须是直的。三是猜两点间线段的条数。问：猜一猜，连接这两点能画出几条线段？学生根据自己的想象，动手画一画来验证自己的猜想。在此教学过程中，学生的想象是有凭有据的，教师带领学生进行想象和辨析，促进创新意识的培养。
（二）渗透数学思想方法，增强学生的创新意识
小学数学中主要包含对应、转换、假设、数形结合、模型等思想方法，是小学数学学习必不可少的要素。多样的思想方法能够为学生提供创新解决问题的方法、思路。教师教学过程的设计要有意识地融合数学思想，增强学生的创新意识。
以数学模型为例，数学建模能力是小学数学核心素养的主要表现之一，其主要包含数量关系、公式、符号等方面的内容。在教学中，教师有必要引导学生经历建模的过程，理解模型以及各组成部分的含义，利用模型来创新地解决实际问题。如教学“路程、时间与速度”一课时，教师先利用多媒体展示三个同学跑步比赛的情境，提供了他们跑的路程，引出问题“谁跑得快”，出现了不同的想法，引发更深入的思考：需要什么条件才能进行判断？如果提供时间，又该怎么比较快慢呢？将三位同学的信息汇集后，学生经过观察分析，提出了三种比较的方法。方法一：时间相同，比路程。小明和小强用的时间都是8秒，小明跑了56米，小强跑了48米，相同时间下小明跑得远，那么他就跑得快。方法二：路程相同，比时间。小强和小亮都跑了48米，小强用时8秒，小亮用时6秒，相同路程下小亮用时少，那么他跑得快。方法三：路程不同，时间不同，比速度。小明和小亮的路程和时间不相同，可以先求出他们每秒跑的路程，也就是他们的速度。再引导学生列式计算出三个同学的速度，经观察发现“速度=路程÷时间”这一数量关系。最后依据“路程÷时间=速度”的模型，解决“我市运动健将汤星强短跑100米用时10秒，蜗牛爬50米用时5小时，他们的速度各是多少”的问题，学生利用模型经过计算发现运动健将的速度和蜗牛的速度居然都是10，与原有的认知产生了冲突，此时引出复合单位米/秒、米/时，让学生进行对比、分析二者的区别，理解速度10的不同含义，同时也让学生明白解决有关行程的实际问题时，要注意速度单位的正确表述与路程、时间是有关系的。
（三）运用综合实践活动，培养学生的创新能力
“综合与实践”是小学阶段数学课程内容的重要组成部分。教师要科学、合理地开展实践活动，才能让学生体会到学有所用，同时在运用知识解决问题的过程中思维得到更深层次的发展。鉴于此，在课堂教学中，为与知识相互印证，教师不可轻易取消动手操作，而是尽可能地给予充足的时间让学生进行实践活动。
在教学“钉子板上的多边形”一课时，通过推演总结、归纳，最终抽象得出皮克定理：S=N÷2+（M-1），传统的教学方式是教师直接出示计算公式，然后介绍公式中字母所代表的意思，最后举例说明如何应用。这样的教学过程，学生对于面积的计算是“知其然而不知其所以然”，不利于学生思维的发展。因此，在本课的教学过程中，教师要留足时间给学生进行实践操作，根据操作发现、总结计算公式，才能深化对公式的理解。学生通过实践，提高了教学效率，更是满足了学生发现规律和建立公式的成就感，切切实实培养了学生的创新意识。
此外，要注意激发学生学习的积极性，增强学习的信心。教师短短的一句表扬或一个小礼物能让学生开心许久，觉得是老师对他的认可以及能力的表现。因此，教师不管是管理班级还是课堂教学，都要有一套适用的奖励机制来激励学生各方面的发展，激发其创新意识的培养。
三、总结
学生创新意识的培养不是一蹴而就的，需要教师从学生全面发展的角度出发，更新理念来创新教师教学方法，加强数学思想方法的渗透来创新培养途径，整合现有资源来激发学生好奇心、想象力等学习能力的发展，建立奖励机制来提高学生参与学习的积极性，开展实践活动来强化思维的训练等，让创新意识牢牢地印刻在学生的脑海中。
参考文献：
[1]林少勇.小学数学教学中学生创新意识的培养策略分析［J］.试题与研究,2022(35)：161-163.
[2]郑贞贞.小学数学教学中学生创新意识的培养策略［J］.读写算，2022(27):13-15.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准(2022年版)[S].北京：北京师范大学出版社，2022.
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