教育戏剧在小学低年段班级发展规划中的实践论文

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　　摘 要：以教育戏剧建构小学低年段的班级发展规划，有助于学生在可视化的教育情境中更好地发挥主观能动性。这在学情、目标、 要求和理念上契合了德育工作的要求，遵循了学生的年龄特点、认知规律和教育规律，增强了德育工作的吸引力、感染力、针对 性、有效性。教育戏剧能够体现将班级发展规划落小落细落实的实践思路，推动班级特色文化建设，有效促进班级和学生的全面 发展。

　　班级发展规划是对班级文化建设 进行阶段性的发展设计， 合理、清晰、 科学的规划能有效促进班级特色文化 的建设，是班级和学生发展的良好保 障，是中小学德育工作的重要内容。
        制定班级发展规划要立足党的教 育政策方针，全面了解区域文化、社 区文化、学校文化，并将班级文化有 机地融入其中。同时，发展规划应契 合学生的身心发展特点和需求，更好 地引领学生提升综合素养。此外，教 育工作者还应该深入思考和回顾班级 建设的历程， “做过什么”“一直在 坚持什么”“哪些对学生以及自己产 生了积极的影响”等，让规划的制定 根植于师生过往的宝贵经验。结合当 下班级发展规划中为特色而特色、脱 离过往经验、忽视学生的需求等情况， 如何寻找合适的途径，有效地建构班 级发展规划，打造班级特色文化建设， 成为德育工作亟待探究的问题。

　　
 

一、教育戏剧与小学低年段班级 发展规划

　　教育戏剧(Drama in Education)是运用戏剧技巧从事教育的一种方式。 教育戏剧以人的活动天性为依据，大 量采用即兴表演、角色扮演、模仿、 游戏等方法进行，让参与者在彼此互 动的接触中发挥想象，表达思想。教 育戏剧的重点在于学生共同参与，并 从感受中领略知识的意蕴，从相互交 流中发现可能性、创造新意义。

　　(一)契合学生的学情需求

　　依据《中小学德育工作指南》， 德育工作要遵循教育的规律，要充分 理解和尊重学生的身心发展特点。依 据心理学家皮亚杰的认知发展阶段理 论，7-11 岁的孩子处于具体形象思维 向抽象逻辑思维的过渡时期，处于形 象化学习的阶段。小学低年段学生的 社会生活经验和知识储备还处于较弱 的阶段，因而在教育教学过程中对形 象化的需求更高。教育戏剧是形象化 学习的最好方式之一，能够启发学生 用右脑学习，用身体学习。让学生在 可视化的教育情境中更好地投入、体 验、思考、理解、生发，有助于提升 德育工作的实效性，为班级发展规划 的科学性奠定基础。
 

　　(二)契合德育的学段目标

　　依据《中小学德育工作指南》的 指引，小学低年级学段的德育目标就 是要在学生的心中种下爱学习爱劳动 爱祖国的种子，同时帮助学生养成基 本的文明行为习惯，形成良好的心理 品质。前半段的关键词是“爱”，爱 是最难用语言去描绘和形容的，然而 戏剧恰恰可以创建一个个鲜活的教育 情境，让学生置身情境，感受和发现 “爱”。后半段的关键信息是养成基 本的文明行为习惯，形成良好的品质。 戏剧的目标就是让参与者在戏剧活动 中认识自我与社会，实现人的成长与 发展，实现对人的培养、健康人格的 建立。教育戏剧为生活预演，培养良 好道德品质和健全的人格，很好地契 合了德育的目标，为应用于班级发展 规划提供了条件。

　　(三)契合德育的工作要求

　　依据《中小学德育工作指南》， 努力增强德育工作的吸引力、感染力， 以及针对性、有效性。从社会学视角 看教育戏剧，它能够唤起人类游戏的 本能。在游戏中学习、在做中学，有极强的体验性、趣味性，以艺术的力 量启迪心智、净化心灵，增强了德育 的感染力和吸引力，让教育更有温度 和厚度，为班级发展规划增添了活力 和动力。

　　教师应该具备尊重、理解和宽容 学生的品质，尤其是尊重学生。教育 戏剧倡导每一个声音都值得被尊重、 被聆听。投身其中的我们抛开了身份、 年龄、性别等一切外在的束缚，用心 去感受、发现和拥抱自己，每一个人 都可以成为自己。生活、学习和工作 也因为创造性而焕发出生命力，看到 更多的可能性。教育戏剧的开放性和 包容性，为班级发展规划走进每一个 学生的心里创造了可能。

　　二、以教育戏剧建构小学低年段 班级发展规划的实践思路

　　以教育戏剧建构班级发展规划， 实践思路要着力于“落小落细落实”， 本文以“悦美班”三年发展规划为例， 做以下阐述。

　　(一)将目标落小

　　第一步，从国家层面来看，教育 的根本任务是“立德树人，为中国特 色社会主义事业培养合格的建设者和 可靠的接班人”。

　　第二步，由国家层面的目标思考 班级总目标： “培养怎样的人，才 算是合格的建设者和可靠的接班人 呢? ”结合近年来教育部颁发的关于 德育的相关文件，其中的关键信息： 社会主义核心价值观、中华传统美德 和中华优秀传统文化、“五育”并举等， 于是确定班级规划的总目标为“创建 健康之美、和谐之美、个性之美的班 集体， 培养行有规、学有法、身强健、 品高尚、乐合作、逐梦想的新时代社 会主义悦美少年。”期待每一位少年 都能够悦美其美，美美与共，喜欢自立规则、“戏”塑能力、“戏”悦心 灵的阶段成长目标，最终实现规划的 落实(见表 1)。

　　从纵向梯度来看， 以“组织之戏” 为例，班干部的培养由选举到竞岗，再到轮岗，剧场由最基本的纪律演练 到班干部职务， 再到社会岗位的体验， 要求随着学情的变化逐级变化。从横向环抱来看， 以一年级第一阶段为例， 四类措施紧紧围绕“规则”，如墙戏 墙语呈现和解读公约、戏剧心育主题 班会课我能拥抱规则、假日亲子剧场： 一日常规我来守等，多方面环抱式落 实阶段目标“立规则”。三个阶段、 四种措施，相辅相成，循序渐进，符合学生学情，更扎实地落实阶段目标 和德育内容。

　　以教育戏剧建构班级发展规划的 实践思路，还需要注意以下四点： (1)坚持融会贯通，将规划的落实融 入学校班级的各项常规工作;(2)坚 持学段衔接、知行统一，将规划的落 实有梯度地推进; (3)坚持协同配 合， 学生、家长、科任老师、学校、 社区等都是教育资源，要善于启动 资源，形成教育的合力; (4)坚持 动态反思，定期通过调查问卷、访 谈、班级特色活动等方式收集学生、 家长、科任老师等意见，对规划进 行及时调整和完善。
 

　　三、以教育戏剧建构小学低年段 班级发展规划的实践效果

　　良好的班风班貌、家校满意度、 师生的成长、班级的荣誉是检验班级发 展规划是否科学和有效的重要维度，而 班风班貌是以教育戏剧建构班级发展规 划效果的集中体现。班风班貌体现在学 生的生命力中，生命力一方面是满满的 热情，比如站、坐的姿势中让人嗅到朝 阳的气息;考试的时候无论是否会写， 学生都要有工整书写、认真对待的态度 和追求;地上有一片纸屑，能够主动地 捡起的自觉自主。另一方面是创造力， 每个个体都应具有独立的思考力和价值 观， 乐于、善于表达， 不“人云亦云”， 拥有自己的声音。

       部分学习动力严重不足的学生， 因为学习挫败而畏难，考试的时候几乎不动笔，十分拖延。在教育戏剧建 构的班级发展规划中，教师要让这部 分孩子有机会看见自己、发现自己， 体验成就感。例如，在“共学剧场” 中，学生化身为彼此作业中的进步点， 如“哇!亲爱的小主人，你把我写得 这么漂亮，你是如何做到的? ”临近 考试，学生一起做充满能量的动作， 然后大声告诉自己： “我看到了你的 努力，让我们一起打赢这场战役，拥 抱属于我们的进步，加油! ”通过这 种情境的鼓励，学生的试卷开始写得 满满当当，教师从字里行间都能感受 到学生的认真和热情。教育戏剧为班 级发展规划赋予了活力与动力，将生 命力种在了学生的心间。

　　四、结语

　　以教育戏剧建构小学低年段的班 级发展规划，在学情、目标、要求和 理念上契合了德育工作的要求，通过 将班级发展规划落小落细落实的实践 思路，推动班级特色文化建设，提升 德育工作的科学性和实效性，为学生 的终身发展奠定基础。

　　参考文献：

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        [4]梁精泉,李红.运用教育戏剧提 升中小学德育的实效性[J].基础教育 研究,2020(19):13-15.

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