摘 要：“双减”政策的推出受到社会各界的广泛关注，尤其一线教师都想通过教学创新来帮助学生减负、减压。但是个别小学语文教 师仅是简单地进行了作业设计形式、作业量的调整，而未对课堂教学模式进行优化与调整，进而造成一些学生在作业减量、减负的 过程中，无法及时巩固和内化课堂知识，进而影响到其语文学习效率，以及语文素养的发展。基于此，本文就“双减”政策视域下 小学语文课堂提质增效的策略进行阐述。
2021 年，国家正式推出“双减” 政策，其主旨有两大方面：一是减轻 学生校内课业压力、校外培训压力，使之能够在轻松、愉悦的学习环境中 获取更多的知识与技能，为落实素质 教育、促进学生健康成长提供政策性 支持;二是为促进义务教育的均衡性 与公平性奠定基础。“双减”政策的 实施，既要求教师合理开展作业“减负” 工作，同时也向一线教师提出了教学 创新的新思路——课堂教学的提质增 效。因此， “双减”政策视域下小学 语文教师， 既要合理开展作业“减负” 的创新，也要通过构建高效课堂来实 现“提质增效”的目的，为发展学生 语文素养提供保障。
一、“双减”政策内涵的解读
“双减”政策重点突出了两大目 标：一是减轻作业负担;二是课堂“提 质增效”。其中“双减”的“减”即 为减轻“校内作业负担”和减轻“校 外培训负担”。其核心目的就是通过 减轻学生的校内外负担来切实降低、 缓解学生学习压力，以提高其学习效能，同时学生可以利用更加充足的课 余时间，开展一些个性化兴趣或爱好 活动，以确保学生能够多元化、个性 化地健康成长。教师在开展校内作业 “减负”工作的同时，要紧紧抓住课 堂“提质增效”这一要点，一方面要 积极开展课堂教学方法、模式的调整 与创新工作，另一方面要积极改善学 生课堂学习情感，使之能够从被动式 学习转向“我要学”“我想学”“愿 意学”的主动学习，并形成良好的学 习内驱力，进而才能切实保障学生在 课堂学习中的效能，才能为高效落实 “双减”提供保障。
二、“双减”政策背景下小学语 文“提质增效”课堂的构建策略
(一)创新教学情境，培养学生 语文学习情感
学习情感对学生语文学习活动会 产生重要的影响。学生只有具备了良 好的、积极的语文学习情感，才能激 发其自主获取知识技能的热情，才能 促使学生形成“我要学”“我想学”“愿 意学”的内驱力，进而为提高其学习效能、实现课堂教学的“提质增效” 提供保障。“双减”政策背景下，小 学语文教师要实现课堂教学“提质增 效”目标，既要侧重学生基础语文知 识的教学，也要培养学生语文学习情 感，使学生对语文学科形成一种发自 内心、积极、强烈的学习情感。在具 体教学中，教师应充分考虑学生的实 际年龄特点、认知规律，并结合具体 教学内容，以学生易于接受、容易理 解的方式来创设适宜的学习情境，以 生动、真实、有趣的教学情境来吸引 学生的注意力，促使学生对语文学习 产生强烈的兴趣，从而主动参与到课 堂学习活动之中，为课堂教学活动的 顺利开展奠定良好基础。
例如，在《月是故乡明》阅读教 学时，教师可以为学生设计一个体验 式阅读教学情境。一方面，体验式阅 读教学情境符合小学生在自主探索活 动中获取知识与经验的学习规律;另 一方面，体验式阅读教学情境，能够 有效激发学生对阅读学习活动的热情， 使学生能够一边体验、一边学习、一 边理解、一边内化与迁移，进而达到改善学生语文阅读学习情感、丰富学 生阅读方法与技能的目的，最终也能 够为实现课堂教学“提质增效”提供 保障。
首先，以关键词为阅读教学切入 点。教师在进行阅读教学前，可以板 书“月”“故乡”“明”。以“故乡” 为阅读教学的切入点，引发学生的思 考以及阅读欲望。其次，基于自主阅 读理解、感受“月是故乡明”的内涵。 学生在阅读之前，教师要引导学生在 阅读过程中把自己当成作者，并自主 感受、分析“同样的月亮，为什么一 定要说是‘故乡的明’呢? ”同时，找出“数星星”“摇知了”“赏明月” 三件趣事背后的情感。如有学生提出 自己的想法： “作者通过数星星、摇 知了、赏明月，来回忆自己故乡的月 亮，为后面比较其他地方的月亮做了 铺垫。”也有学生提出： “哪里的月 亮都是一样的，作者是想通过月亮来 抒发自己的思乡之情。”诸如此类，学生在阅读与思考过程中，能切身体 验、感受作者“赏月”时的心理变化 及思乡之情。学生在体验式阅读活动 中，可以通过角色的带入，逐步增强 对本文情感与内涵的深度理解。最后， 基于情境体验，培养学生阅读学习情 感。教师在完成本文阅读教学后，结 合学生个性化阅读理解情况，适时引 导学生结合自己的现实生活，就作者 “借景抒情”“借物抒情”的表现手 法进行深度思考与学习，在切实提升 学生阅读学习效果、丰富学生写作知 识的同时，于潜移默化中培养学生的 阅读学习情感。
(二)基于信息技术，提升课堂 阅读教学效能
语文是一门基础性、工具性学科， 文本中的一些内容具有一定的抽象 性。小学生受生活经历、理解能力、 想象能力等因素的影响，难以自主理解文本中一些词汇、段落的意思 或潜在的思想情感，尤其是在学习 古诗文时，学生对经过作者高度提 炼后的抽象化语言文字更加难以理 解。因此， 教师可以巧借信息技术来 开展阅读教学，通过图文结合、视 听结合的方式，以更加直观、形象 的方式来呈现教学内容， 将晦涩的、 难以理解的知识以更具体、生动的方 式呈现出来，以帮助学生更好地理 解文本内容， 降低学生的学习难度， 从而达到给学生减负的教育效果。 在语文课堂中，可以利用信息技术 的视觉冲击效果来降低文本内容的 抽象性， 为提高学生语言学习质量、 知识获取效率提供了保障，还可以 在实现智慧化教学、信息化教学的 同时，帮助学生完成课堂知识的内 化与迁移，为提升课堂教学效能奠 定基础。为此，具体教学中，教师 应结合教学内容，灵活、合理地应 用信息技术作为辅助手段来开展教 学活动。
例如，在进行《圆明园的毁灭》教学时，以往教师多会通过阅读教学 让学生想象“圆明园的辉煌与壮丽”， 以此来增强学生的民族自豪感，激发 学生的爱国之情，以达到培养学生人 文素养、语文素养的目的。但是，学 生缺乏对圆明园原景的直观了解，难 以发挥自身的想象力，更无法真正感 受到圆明园的辉煌与壮丽，且对文中 诸多描绘圆明园的句子难以理解，也 无法切身理解西方列强入侵中国的罪 行。因此，教师可以利用信息技术为 学生收集一些通过现代科学技术复 原的圆明园动画视频，将其作为教学 课件，使学生能直观地了解复原后圆 明园的壮观，更加深刻理解“金碧辉 煌”“玲珑剔透”“亭台楼阁”“瑰宝” 等描写圆明园的词汇，且能够令学生形成强烈的视觉对比，进而引发学生 心灵的震撼。与此同时，教师可以利 用信息技术，为学生呈现一些八国联 军侵略中国的相关历史资料，进一步 加深学生对《圆明园的毁灭》一文的 理解与深度思考，且有利于促使学生 从内心深处形成强烈的民族自豪感、 激发学生的爱国之情，以及对祖国灿 烂文化的热爱之情，最终达到提升课 堂教学质量的目的。
除此之外，教师在进行古诗文教 学时，可以利用信息技术为学生制作 一些古诗文的场景，使学生能够结合 相关视频的场景来拓宽自身的想象空 间，以此加强学生对古诗文意蕴与内 涵的深度理解，进而达到提高古诗文 教学质量的目的。利用信息技术开展 语文课堂教学活动，既可以降低学生 语文阅读学习的难度，还可以提升学 生阅读学习效能，并对发展学生空间 想象力、抽象思维等均具有良好的促 进作用。
(三)基于单元教学，提升课堂 教学整体质量
现行小学语文教材设计是以单 元、板块形式进行编排的，以提高小 学生语文学习过程中的学习系统性 与结构性， 《义务教育语文课程标准 (2022 年版)》中也同样提出了大单 元教学理念。因此，教师在教学中要 着手于单元整体教学设计，为实现课 堂教学“增质增效”、提高学生语文 学习效能奠定基础。教师在开展大单 元教学时，必须明确单元主题及各知 识点的关联性，进而才能有序、科学 地设计课堂教学要素，引导学生结合 单元主题、知识点开展高质量的单元 学习活动，进而达到课堂教学的“提 质增效”、作业“减负”的目的。
首先，帮助学生明确单元学习活 动的整体目标与子目标。单元教学理 念下， 教师要基于单元整体教学目标，并结合单元知识要点、知识关联性设 计单元整体目标、子目标，使学生能 够在具体的学习目标中进一步明确自 己要“学什么”“怎么学”“达到什 么样水平”。学生在单元教学模式下， 既可以不断完善单元整体知识体系或 结构，还可以提高学习效果。
其次，明确单元知识的关联性， 精心设计相关教学活动内容。如部 编版五年级下册第八单元选编了三 篇文本， 包括《杨氏之子》《手指》 和《童年的发现》，以语言艺术为 主题， 为学生呈现人物语言的精妙。 在阅读学习过程中，学生能切身感 受语言表达的艺术魅力。在进行单 元教学时，教师可以提炼出本单元 的主题——语言表达艺术;知识的 关联点——不同语言表达形式，包 括机智幽默的语言表达形式、风趣 的语言表达形式，以及生动优美的 语言表达形式。同时， 教师要将《杨 氏之子》一文作为阅读教学重点， 使学生能够在古文阅读学习中，深 刻地感受语言艺术的魅力，掌握更 多的语言表达技巧。
《杨氏之子》是一篇文言文，学 生的阅读学习存在较大的困难，因 此，教师必须将其作为重点的阅读 教学内容，且在教学中要密切关注 学生的阅读情感体验，及时帮助学 生解决文言文“难读”“难懂”等 问题，尽量让学生逐步形成“文言 文学习很有趣”的学习情感，为以 后的文言文教学打下基础。本课的 教学核心是学生能准确地掌握句子 的停顿、读通读懂文本，且要体会 人物语言的风趣与机智。教师可指 导学生借助注释(尤其是通假字) 来初步进行文本大意的理解。随后， 教师鼓励学生大胆地结合自己对文 本的理解进行翻译。此时，学生在
文言文翻译的过程中， 多会采用“直 译法”，即将注释内容直接引入文 本理解，其翻译的语言较为平实，且缺乏对本文语言表达艺术的理解 与感受。教师则可以结合翻译的内 容进行“整改”，并利用问题调动 学生的发散思维来深度理解文言文 中的语言表达艺术。“同学们，孔 君平说： ‘此是君家果’是一种玩笑， 还是一种讽刺，说出你的理由。” 学生则会基于对“诣”的理解， 提出：
“这是在开玩笑。”教师可以追问：“同学们， 文中杨氏子说的这句‘未 闻孔雀是夫子家禽’是什么意思呢?从这句话中你们能够想到什么呢? ” 大部分学生都能够很快地进行回答：“杨氏子是说‘没听说孔雀是你们孔 家的家禽啊’，这句话既回应了孔 君平的‘此是君家果’，又体现出 杨氏子思维敏捷，以及机智、巧妙 的回答。”该文言文的阅读教学活动， 既可以让学生切身感受语言表达艺 术的魅力，又可以提高学生语言表 达能力及思维敏捷度。
最后，基于单元知识关联点，培 养学生自主阅读理解能力。教师在完 成《杨氏之子》的阅读教学后，鼓励 学生结合单元主题、知识关联点，就 《手指》和《童年的发现》开展小组 阅读活动，要求在小组阅读活动中找 出两篇文本的语言表达特点，并且根 据阅读理解、阅读心得开展广泛的交 流与讨论活动。这样设计单元教学活 动，可以促使学生紧密结合单元主题 和知识关联点高效地开展相关的阅读 活动，还可以准确地通过各个文本中 的关键词、关键段落找出文本的中心 思想与内涵，为实现课堂教学“提质 增效”提供了保障。
“双减”政策背景下，小学语文 教师既要开展作业“减负”的创新活动，也要积极开展课堂教学模式的优 化、调整和创新活动，进而达到教学 的“提质增效”目的， 为落实“双减” 政策提供保障。教师在开展教学“提 质增效”创新时，一方面要不断创新 教学情境、教学方法，以此来培养学 生语文学习情感， 为实现课堂教学“提 质增效”提供保障;另一方面也要合 理地运用信息技术来丰富课堂教学的 形式与内容，提高教学效能，并结合 大单元教学，不断提高课堂教学内容 的系统性与结构性，从而为实现课堂 教学“提质增效”、发展学生语文素 养奠定基础。
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