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摘 要:儿童哲学是一门与儿童思维发展紧密关联的课程，该课程是素质教育中不可或缺的内容之一。在小学教育阶段，增加对儿童 哲学教育的重视，对促进儿童思维能力发展、帮助儿童认识事物中存在的多种可能性有重要价值。而小学语文教学内容丰富，其 中不乏富含哲理的文章，这也为儿童哲学的渗透创造了良好条件。为此，本文以儿童哲学融入小学语文教学的价值为切入点，展 开分析，并对两者融合的策略进行探讨，旨在提升小学语文教学质量。
[关键词]小学语文,儿童哲学,语文教学
《义务教育语文课程标准(2022 年版)》强调语文学科应增强对学生 思维能力培养的重视。因此，在小学 语文教学中如何采取有效措施发展学 生的思维能力，是该学科教师应关注 的重点问题。在小学语文教学中融入 儿童哲学，对启发学生思考、促进学 生思维能力发展有积极意义。从本质 上来看，儿童哲学教育的主要目的是 “发展学生思维能力”，激发学生的 思考及探索精神，这与语文课程标准 的要求一致。所以，在小学语文教学中， 融入儿童哲学是可行的，探索其融入 路径则是必要的。
一、儿童哲学的内涵及融入小学 语文教学的价值
(一)儿童哲学的内涵
儿童哲学最初由美国学者马修·李 普曼提出，属于儿童教育课程的范畴。 该课程中融入多位哲学家的思想，比 如孔孟思想、柏拉图、苏格拉底等， 是以儿童的心理发展规律、认知特点 为基础，对各位哲学家的思想进行简化，从而以学生易于理解、接受的方 式呈现出来，让儿童通过对话、阅读 哲理故事的方式，激发其思考、探究 欲望，从而达到促使学生获得思维能 力、创新能力等综合素养发展的教育 效果。
(二)儿童哲学与小学语文教学 融合的意义
从儿童哲学的基本内涵来看，该 课程更强调对儿童思维能力、思维技 能的锻炼，重视培养学生的问题探究 意识及习惯。将其和小学语文教学进 行融合，具有多方面的价值，具体体 现在以下两点。
其一，丰富教学资源。语文是小 学教育体系中的一门重要学科，该学 科的内容十分丰富，有利于丰富学生 知识、拓展学生眼界。但在传统教育 思想的束缚下，多数教师在教学活动 开展时，都是中规中矩地根据教材授 课，且教学重点多为文章情感内涵分 析、文章结构布局、重点字词语句分 析等内容，缺乏对相关知识拓展延伸 的重视，导致语文教学存在较强的局限性，从而限制了学生的思维发展。 儿童教学中蕴含了众多先哲的优秀思 想，且教育内容涉及领域十分广泛， 如哲学领域、自然领域、社会领域、 科学领域等。在小学语文教学中渗透 哲学思想，可为语文教学提供更多有 价值的教育资源，对拓宽学生的知识 视野、增强学生的学习体验有积极帮 助，可促进语文教学质量提升。
其二，锻炼学生思维。在小学语 文教学中融入儿童哲学内容，有利于 体现语文学科的“工具性”特征。同 时通过组织学生开展多元化教学活动， 可以充分发挥学生的课堂主体性，促 使学生主动参与相关学习活动，引导 其深入思考文章的本质和内涵。这对 培养学生的问题意识、锻炼学生自主 思考能力有积极帮助。
二、儿童哲学融入小学语文教学 的可行性分析
(一)儿童具有哲学天赋
儿童哲学属于应用哲学范畴，人 们普遍认为，哲学是抽象晦涩、不易理解掌握的，所以大都认为哲学是具 有丰富知识储备的专家学者应考虑的 事情，儿童的生活经验少、认知能力 差、知识积累少，是无法理解哲学内 容的。然而，事实并非如此，好奇心 是哲学的起源。虽然儿童知识储备、 生活经验较为薄弱， 但具有好奇心强、 求知欲强的特点，这些特点也使得儿 童对各种问题都有很强的好奇心，并 且愿意、敢于提出自己的疑问，并寻 求解答。比如“为什么会有白天和夜 晚? ”“为什么太阳是从东边升起， 西边落下?”“为什么天空中的星星、 月亮不会掉下来? ”等，儿童的这一 特性，在很大程度上推动了其哲学思 维的发展。现代心理学表明，儿童发 展早期已具备抽象思维能力，且年龄 并不是影响个体哲学学习的原因。虽 然儿童提出的各种各样的问题，看起 来较为幼稚，但这些也是很多哲学家 思考的问题，简单、质朴的问题及言 语中， 往往存在很深的哲理。所以说， 儿童具有哲学天赋，这也为儿童哲学 的开展，以及儿童哲学在小学语文教 学中的渗透创造了条件。
(二)儿童哲学与小学语文教育 目标相符
培养、发展儿童的思维能力，是 小学语文教学的重要目标。《义务教 育语文课程标准(2022 年版)》中明 确指出，语文教学需关注学生语言能 力、思维能力发展，并应重视开展探 究活动，以发展学生批判、质疑及辩 证思维。儿童哲学是辩证思维、质疑 思维、批判思维的重要载体，且发展 学生思维能力也是儿童哲学的主要教 育目标， 与小学语文课程的目标相符。 此外，语文教材中蕴含着丰富的哲学 教育资源，为儿童哲学的融入提供了 有效载体。所以，将儿童哲学融入小学语文教学是可行的。
三、儿童哲学与小学语文教学融 合的策略
(一)立足课本教学内容，充分 挖掘哲学素材
儿童哲学教育应和儿童日常学 习、生活有效融合，并从儿童认知能 力出发，以简单适宜的方式来呈现相 关哲学内容，从而帮助学生理解和吸 收。小学语文学科内容十分丰富，所 蕴含的哲学性内容非常多。在日常教 学中，教师需要重视对教材内容中哲 学元素、哲学内容的挖掘，并结合学 生的认知能力、心理特点，合理调整 教学方法，从而将语文教学和儿童哲 学教育进行深度结合，促进学生哲学 思维的发展。
以统编版小学语文教材为例，低 年级段教材中有很多富含哲学思维的 成语故事、寓言故事以及文言文故事， 比如《亡羊补牢》《乌鸦喝水》《坐 井观天》《小马过河》《狐假虎威》 等，这些内容对发展学生的发散思维、 创造思维均有促进作用。中年级段教 材中《守株待兔》《千年圆梦在今朝》 《司马光》等文章，以及高年级段教 材中《“精彩极了”和“糟糕透了”》 《少年中国说》等文章，也具有很强 的哲学思想，具体教学中合理运用这 些教学素材，给予学生合适的引导， 则可促进学生批判性思维、思辨能力 发展。所以， 作为一线小学语文教师， 应当认识到儿童哲学融合课堂的必要 性，并通过认真研读教材的方式，挖 掘教材中蕴含的哲学资源，为两者融 合创造有利条件。
(二)构建平等师生关系，启发 学生思维意识
受传统教育理念的影响，小学语文教学中存在较多“满堂灌”的现象。 实际教学活动中， 教师为课堂主导者， 承担着为学生讲解、传授知识的重要 职责， 而教师在进行教学内容讲解时， 多是按照以往教学经验，或者按照已 经设定好的教学流程、思路进行授课。 学生则是跟随教师思路，接受知识、 巩固知识，这一过程中，学生的主动 参与性不强，主动思考探索问题的机 会较少。这种被动学习模式下，不仅 无法凸显学生的学习主体性，还会在 很大程度上局限学生的思维，对学生 思考能力、问题探究能力的发展非常 不利。因此，为了促进儿童哲学和小 学语文教学的有效融合，作为该学科 教师，就必须要对自身的教育理念进 行转变，促使学生从“被动地位”向 “主动地位”转变， 让语文课堂从“一 言堂”向“以学生为中心的对话型课 堂”转变，从而建立新型平等、和谐 的师生关系， 构建起互动型语文课堂， 以此来为学生大胆地发表自己的看法 和想法、阐述自己的认知观点营造良 好环境，让学生在日常互动交流、探 索研究中，获得思维发展，深刻感知 所学内容蕴含的哲学思想，以此来推 动儿童哲学和语文教学的深度融合。
例如，在教学统编版三年级下册《守 株待兔》这篇寓言故事时，教师可借助 多媒体技术，为学生播放同名动画视频， 让学生通过观看视频，对故事内容形成 基本了解。在此基础上，可以带领学生 认真学习文章内容、分析文章蕴含的哲 理，以初步建立儿童哲学和语文教学的 联系。在完成了课文内容分析讲解后， 教师则可围绕文章内容，设计开放性话 题，如“如果你碰到了文中等兔子的这 个人，你会怎么做?会劝他吗?”然后 鼓励学生大胆地发表自己的看法，并相 互交流。通过设置开放性话题，可以激活学生思维，让学生在发表见解、相互 对话讨论中，对寓言故事中蕴含的哲学 思想形成更深刻的体会与理解，促进学 生思维发展。
再如，在教学统编版三年级下册 《陶罐和铁罐》这篇课文时，完成 了内容的分析与讲解后，教师可为 学生创造开放性对话、交流的空间，让学生从自身的学习感受出发，阐 述自己的理解。有学生认为： “每 个人都是多面的，既有优点也有缺 点，我们不能单一地去评价一个人。” 也有学生说：“尺有所短， 寸有所长， 我们不能盯着别人的缺点、短处，而是要多发现别人的优点、长处。” 还有学生说： “因为每个人的优势 和缺点不同，所以，我们在相处时 才能更好地互补学习，我们要有一 双善于发现的眼睛，多发现、多学 习别人的优点。”这样让学生平等、 自主地进行交流，可以在无形中深 化学生对“取长补短”“见贤思齐” 等哲学思想的理解， 提高教学效果。 学生在相互交流中，可以实现思维 碰撞及拓展延伸，这对促进学生深 层次的思维发展也有积极意义。
(三)鼓励学生主动思考，促进 学生思维发展
学起于思，思源于疑。美国教育 学者布鲁克指出， 最精湛的教育艺术， 是让学生自己提出问题。“疑”即问 题，是引起思考的内在动力，也是激 起学生探究欲望的积极因素。因此， 在小学语文教学中，教师应对教学方 式进行调整，积极为学生发现问题、 提出问题、思考及解决问题创造条件， 让学生在主动思考、主动质疑中，获 得思维能力发展。在具体实践中，教 师应加强对两方面的重视：一方面要 深入挖掘教材中的哲学素材，转变思想，构建新型师生关系;另一方面需 要优化教学模式，增加对学生思维能 力培养及锻炼的重视， 鼓励学生思考， 引导学生思考， 让学生在不断地思考、 质疑中形成问题意识，获得思维纵深 发展， 充分发挥儿童哲学的渗透价值。
例如， 在教学统编版五年级《“精 彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文时， 教师可以引导学生思考这些问题：“巴 迪八九岁时写的第一首诗，母亲的评 价是‘精彩极了’，父亲却说‘糟糕 透了’，为什么他们两个的看法会有 如此不同? ”“父亲真的觉得巴迪的 诗‘糟糕透了’吗?”“父母为了‘我’ 的诗争吵不休，后来‘我’又是怎样 看待这件事的? ”通过问题的引导，帮助学生更深刻地感悟父亲、母亲的 苦心，理解对爱的表达，从而促进学 生深度思维、哲学思辨思维的发展， 实现与儿童哲学教育的融合。
再如，在教学统编版五年级下册 《圆明园的毁灭》这篇课文时，教师 可以围绕教学内容，合理设计导学问 题，如“为什么圆明园只能在人们的 梦里出现? ”“圆明园中哪些内容化 成了灰烬? ”“导致圆明园被毁的原 因是什么? ”通过设置问题，激活学 生思维， 为学生提供思考探究的机会、 表达阐述自己观点的机会，让学生在 思考、表达、交流中， 获得思维发展。 此外，在学生交流与探讨的过程中， 教师应发挥指导作用，给予学生适当 的指导，如在学生讨论“圆明园毁灭 的原因”这一问题时，教师可给予适 当点拨，如“圆明园的毁灭是否和清 王朝的统治有关? ”以此来促进学生 思维的发展， 引导学生学会从更全面、 更深刻的角度来看待问题，实现对学 生探索精神、辩证思维等哲学思维能 力的培养，从而在潜移默化中实现对儿童哲学教育的渗透。
四、结语
总之，素质教育背景下，教师在 开展语文教学活动时，应增加对儿童 哲学的融合的重视。立足教材内容， 挖掘其中蕴含哲学思想的教育资源， 并以合适的方式组织教学，引导学生 主动展开思考与探究，从而达到促进 学生思维能力发展的教学效果。
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