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摘 要： 随着社会的持续进步和教育观念的变革，如何更有效地将教育与学生的实际生活经验相结合成为教育者 们关注的焦点。生活化教学理念便是这样一种倡导将学习内容与生活实际融合，使学习更为真实、有意义的教育 观念。特别是在初中语文教学中，教师应意识到语言和文学不仅仅是知识传播的媒介，更是情感、思维和文化交 流的重要工具。基于此， 文章以生活化教学理念下的初中语文教学方法创新为主题展开探究， 分析了其重要价值， 并结合初中语文教学案例提出了具体的方法和策略，以期为一线教学改革提供参考，促进生活化教学理念在语文 教学中的更好应用。
随着教育环境的变化，如何更好地培养学生的实 际能力以应对现实生活中的挑战成为引发教育者们持 续探讨的焦点。生活化教学理念在此基础上应运而生。 它提倡将教育与生活实际相结合，让学生在真实、有 意义的情境中学习，使所学知识不再是脱离实际的抽 象概念，而是与生活紧密相关的工具和技能。语文作 为文化的载体，不仅传播知识，更承载了情感、价值 和人文精神。如何让初中生在语文学习中感受到生活 的脉动，激发他们对传统文化和现代社会的思考，同 时确保他们能有效地吸收与应用知识，成为当前语文 教育面临的重要课题。
一、生活化教学理念下初中语文教学方法创新的重要 价值
(一)促进学生认知能力发展
在生活化教学理念的指引下，初中语文教学方法 的创新无疑对促进学生认知能力的发展起到了至关重 要的作用。一方面，传统的教学方法常常局限于教材 和固定的知识结构，而生活化教学方法则强调从学生 的生活经验出发，与学生的实际情境相结合 [1]。这种 融入生活的学习方式使学生能够更为直观、深入地理 解文本内容，从而深化他们对知识的理解，锻炼他们 的思维能力。另一方面，通过生活化教学，语文知识 不再是孤立、刻板的，而是与生活紧密相连。这种关联性的学习不仅能够帮助学生建立知识与实践之间的 桥梁，更能够激发学生的探索欲和求知欲。面对真实 的生活问题，学生需要应用已有的知识进行分析、解 决，这一过程对培养学生的批判性思维和解决问题的 能力有着不可估量的价值 [2]。另外，生活化教学方法 还鼓励学生从多角度、多途径去探索和了解文化与社 会现象，这样的学习经验将促使学生从单一的文本解 读扩展到跨文化、跨时代的比较与思考，进一步拓宽 他们的认知视野，培养他们的综合分析和创新思维。
(二)提高学生自主学习能力
生活化教学理念能够将知识从课本中解放出来， 与 学生的真实生活情境相连接，从而使学习过程变得更 为有意义，有助于提高学生自主学习的意识和能力。 一方面，语文学习与学生日常生活经验的结合更容易 引起学生的共鸣和兴趣， 这是自主学习的首要动力， 它 能激发学生的好奇心和探索欲，促使他们主动寻找答 案。另一方面，生活化教学理念鼓励学生在学习过程 中与真实世界互动，这样的实践活动要求学生不仅能 理解知识，还能够运用知识 [3]。例如，在探讨某一文 学作品时，学生可以去实地考察相关的历史文化，或 是创作自己的小说或故事。这种学以致用的方法不仅 能加深学生对知识的理解，还能培养学生主动求知和 解决问题的能力。另外，生活化教学强调学生的参与和体验，鼓励他们在学习过程中发表观点、提出疑问 和分享心得，这不仅能培养学生的批判性思维，还能 让他们学会如何独立思考、筛选信息和构建知识框 架，这都是自主学习过程中至关重要的技能。
(三)增强学生人文综合素养
随着社会的发展， 除了知识的积累外， 人的情感、 价值观、道德观念、文化认知，以及人与社会、自然 的关系等人文层面的培养也越来越受到教育者的重 视，而生活化教学方法恰恰注重对人文综合素养的培 养。一方面，将学习内容与生活实际相结合可以帮助 学生更深入地理解和体验文学作品中蕴含的情感和价 值。当文学作品从纸上的文字变为与学生生活息息相 关的故事时，学生不仅可以理解作品的内容，还能够 感受到作品中的情感波动，体会人物的喜怒哀乐，从 而更加深入地理解和体验各种复杂情感 [4]。另一方面， 生活化教学方法鼓励学生从多元文化的角度去理解和 欣赏文学作品。在全球化的背景下，学生需要具备跨 文化交往能力和全球视野，而生活化教学方法可以帮 助学生打破文化和地域的局限，开阔他们的视野。另 外，生活化教学方法强调与社会的联结，鼓励学生将 所学的知识和技能应用到实际生活中，从而培养他们 的社会责任感和公民意识。学生会被鼓励参与社区服 务、公益活动等，这不仅可以帮助学生将所学知识与 实际生活相结合，还能培养他们的社会责任感和公民 意识。
二、生活化教学理念下初中语文教学方法创新的具体 方法
(一)建立“生活—课本—生活”的循环机制， 让 课堂充满生活气息
为了更好地培养学生的实际应用能力和综合素 养，突出生活化教学理念的优势， 教师应当建立“生活— 课本—生活”的循环机制，重点强调学习与实际生活 的无缝对接，使课堂教学与学生的真实生活情境相结 合，进一步激发学生的学习兴趣和参与热情。一方面，教 师可以从学生的日常生活中提取真实、有趣的素材， 如 日常对话、家庭故事、社区事件等，并将这些素材融 入课堂教学中，使学生在学习语文知识时不仅可以看 到熟悉的生活场景，还可以更为直观地理解和感受语 言和文学的魅力 [5]。另一方面，在教学过程中，教师 可以鼓励学生积极分享自己的生活经验和感受，将实 际生活融入课堂中。例如，在讲解一篇描述家乡的散 文时，教师可以鼓励学生描述自己的家乡，分享自己 的家乡故事， 这样课堂不仅可以变得更为生动有趣， 还可以帮助学生更好地理解和体验文学作品的深层意义。 另外，教师还可以组织各种实践活动，如写作工坊、 戏剧表演等， 让学生将所学知识与实际生活相结合， 体 验到知识的应用价值。这种“从生活中来，到生活中 去”的教学方法不仅可以加深学生对知识的理解，还 可以培养他们的实际操作能力和创新思维。
以人教版语文七年级(下册)《黄河颂》为例，为 了在教学中融入“生活—课本—生活”的循环机制， 让 课堂充满生活气息，首先，教师可以让学生分享他们 对黄河的个人印象和经验，如通过家庭旅行、电视纪 录片或其他来源了解的黄河故事。其次，在课文教学 中，教师可以引导学生深入体验和感受文中对黄河的 描绘与赞美，让学生与黄河建立情感联结。另外，教 师可以组织学生进行一次模拟的黄河考察活动，利用 网络资源、实物模型或 AR 技术，让学生更加直观地 了解黄河的地理、历史和文化知识。最后，教师可以 鼓励学生创作自己的“黄河小颂”，结合自己的生活经 验和感受，描述对黄河的认知和情感。这样的教学方 法不仅可以使《黄河颂》这篇课文与学生的真实生活 情境相结合， 还能激发学生的学习兴趣和参与热情， 让 他们更加深入地理解和体验黄河的魅力。
(二) 推进“入情—入境—入心”的深度思考， 在 教学情境中感受生活
在生活化教学理念下，全面推进“入情—入境— 入心”深度思考法，是初中语文教学中一种颇具创新 价值的教学方法，它要求学生真正进入文本的情境 中，感受其背后的情感与意境，并将这些情感和意境 深深地烙印在心中。第一，“入情”意味着学生需要完 全沉浸在文本所描述的情感世界中，体验其中的喜怒 哀乐，理解人物的选择及其动机，从而对文本有更为 深入的认识。例如， 在阅读一篇描述友情的故事时， 学 生不仅要理解故事的情节，还要真正感受到主人公友 情的美好和深厚，体会到人与人之间的真挚情感。第 二，“入境”强调学生要置身于文本所描述的具体情境 中，亲身体验其中的情境和事件。这可以通过各种教 学方法来实现，如角色扮演、模拟实践等，让学生从 主观的角度去感受和体验文本中的情境，从而获得更 为深入的理解和体验。第三，“入心”意味着学生需要 将文本中的情感和情境真正地烙印在心中，使之成为 自己的情感和经验， 从而收获更为深入和持久的认识。 这需要学生在学习过程中进行深度的思考和反思，将 所学知识与自己的实际生活经验相结合，从而达到知 识的内化和应用。
以人教版语文七年级(下册)《老山界》为例，教 师可以借助“入情—入境—入心”深度思考法让学生 更加真实地体验红军在长征途中的艰辛与不屈精神。 第一，师生可以一同通过文中的描写沉浸在艰难的征 途之中，感受红军的坚韧和乐观，理解为何他们能在 如此严峻的环境下依然坚持前行。第二，教师可以通 过多媒体展示当时的地形地貌，使学生仿佛身处那险 峻的老山界，亲身体验红军翻山的艰难，从而更深入 地理解文中的情境和背景。第三，教师可以引导学生 回想生活中自己遭遇的困境， 进行深度的自我反思， 思 考在面对困难时如何像红军一样展现出坚韧不拔的精 神。当学生对红军的英勇与坚韧有了更深入的体会， 他们便能够真正从心底里为红军战士的英姿所打动， 将这种不屈不挠的精神内化为面对生活中种种挑战的 动力。
(三) 构建“理论—实践—创新”的学习模式， 增 强学生的生活化体验
在新的教育环境中，强调学生的实际应用能力和 创新思维已成为趋势。生活化教学理念下，构建“理 论—实践—创新”的学习模式在初中语文教学中尤为 重要，它可以为学生提供一个从理论到实践，再到创 新的完整学习过程，进一步增强学生的生活化体验。 在“理论”阶段，学生需要系统地学习并掌握语文知 识和技能。这不仅包括对文学作品的基本内容和结构 的学习，还包括对作品背后的历史、文化、社会背景 的理解。教师可以引导学生通过文本深入理解作者的 创作意图以及作品中的人物性格、情节结构等，从而 建立对作品的整体理解。进入“实践”阶段，学生需 要将所学的理论知识与实际生活相结合。这一过程可 以通过各种方式实现，如情景模拟、小组讨论、写作 练习等。例如， 学生可以模拟一个文学作品中的情景， 体验其中的情感，或者参与一次实际的写作活动，创 作自己的故事或散文。这样的实践活动不仅可以帮助 学生更好地理解和应用所学知识，还可以培养他们的 实际操作能力和创新思维。“创新”阶段是学生学习过 程的高潮，它要求学生在掌握理论知识和实践经验的 基础上，进一步展现自己的创新思维和能力。学生可 以自由选择一个文学作品，对其进行深度的解读和分 析，甚至创作自己的作品，以展现自己的独特视角和 创意。这个过程不仅可以培养学生的批判性思维和独 立思考能力，还可以激发他们的创造力和想象力。
以人教版语文八年级(上册)《背影》的教学为例，教师可以引导学生遵循“理论—实践—创新”的学习 模式进行深入探索。第一，师生一同钻研这篇文章的 情感世界，感受父子之间深沉而细腻的情感，并深入 理解作为情感线索的“背影”在文中的独特意义。第 二，教师可以鼓励学生回想与家人，特别是父母之间 的告别时刻，让他们写下自己心中的“背影”，体验 那种离别的痛苦与深深的怀念，使学生将文中的情感 与自己的真实经历相结合。第三，教师要注重对学生 创新思维的激发，鼓励他们从不同的角度解读或创作 与“背影”主题相关的文本，如从父亲的视角写那次 分别，或创作与之相似主题的诗歌、短篇小说等。这 种教学方法不仅能使学生获得对《背影》更为深入的 理解和体验，还能帮助他们将这种深沉的情感与自己 的生活经验相结合，进一步激发他们的创新思维和创 作热情。
三、结束语
综上所述，生活化教育理念符合新课程改革的教 学要求，它与传统语文教学的创新结合不仅有助于提 高学生的学习兴趣和动力，还能全面提升他们的人文 素养、自主学习能力和认知能力。因此，探讨生活化 教学理念在初中语文教学方法中的应用及其价值，对 于当前的教育实践具有深远的意义。未来，教师应更 加注重生活化教学的策略研究和实践，深入挖掘生活 中的教学资源，将其与课堂教学无缝对接，使生活化 教学理念更广泛地融入每一次课堂教学中，为学生提 供更加丰富、有深度的学习体验。
参考文献
[1] 罗勇敏.生活化教学在初中语文教学中的应用研究[J]. 文科爱好者(教育教学),2021(4):44-45.
[2] 任春芳.生活化教育理念在初中语文教学中的运用 思考[J].品位·经典,2022(1):170-172.
[3] 孙建梅.浅析融入生活化教学理念的初中语文写作教 学策略[J].天天爱科学(教学研究),2023(1):104-106.
[4] 蒋小明.谈初中语文教学中生活化教学理念的融入[J]. 学周刊,2023(9):109-111.
[5] 郝志义.生活化教学理念下初中语文教学方法创新 探究[J].学周刊,2023(11):103-105.
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