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摘 要： 家校合作的有效开展不仅可以提高家庭教育的质量和水平，还可以推动学生健康成长，为整个社会甚至 是整个民族的发展奠定基础。从现阶段农村高中的教育教学工作中不难发现，家校合作工作的开展仍然受到许多 因素的影响，导致出现了家庭教育质量低、发展不均衡等问题。文章先分析了农村高中家校合作的影响因素，然 后详细阐述了农村高中开展家校合作的方法。
关键词： 农村高中；家校合作；有效方法
科学的家庭教育对孩子的成长与发展有着不可忽 视的作用，而家校合作作为学校日常教育教学工作中 的重要组成部分，对指导家庭教育、提升家长的教育 能力有重要作用。因此，学校及教师必须充分重视家 校合作， 严格贯彻落实“以学生为中心”的教育理念， 加 强与学生家长的有效沟通，积极创新家校合作开展的 方法与手段，在家校合作中有意识地更新家长的教育 理念和手段，全面提高家庭教育的质量，发挥家庭教育 的积极作用，使学生拥有良好的家庭教育环境。
一、农村高中开展家校合作工作的影响因素分析
（一）外界因素
1. 社区环境
农村高中家校合作工作的有效开展受到诸多外界 因素的影响，主要影响因素之一就是社区环境因素。 社区环境可以直接影响家长的价值观及教育观。而农 村地区的经济发展水平及信息技术水平相对落后，大 部分家庭所处的社区环境没有形成较好的家庭教育风 气，这导致学生家长无法认识到家庭教育的重要意义。 农村的民风较淳朴， 个体之间的联系较紧密，如果整个 社区或村落能够形成积极向上的教育风气，那么家校合 作工作的开展就能够更加顺畅 [1]。
2. 大众媒介
大众媒介在思想活动方面影响着家校合作工作的 开展，主要表现在两个方面。第一，对农村地区而言， 大 众媒介的相关报道是人们主要的外界信息来源，社会上发生的热点、焦点问题往往会引起人们的共鸣。大 众媒介能够为农村家长带来新的认知，从思想层面影 响学生家长对家校合作的看法。第二，农村家长可以 通过大众媒介学习相关家庭教育知识，了解家校合作 的案例，从中习得家校合作的成功经验，认识与了解 当下的教育环境及政策，进而增强与学校的合作意 识，主动配合学校，优化教育思想。
3. 学校环境
学校环境影响着家校合作工作的开展，如果学校 对家校合作的重视度较低，很少营造浓厚的家校合作 氛围，那么也会影响广大教师的积极性，让学科教师 在家校合作上出现“心有余而力不足”的现象，降低 家校合作工作的效率。反之，如果学校将充沛的精力 投入家校合作工作的开展中，积极营造和谐的“家校 互动”“家校合作”氛围，那么学生家长在来到学校 时就会被浓厚的氛围触动，教师的积极性也会有所提 高，家校合作的工作效率也会随之得到提升。由此可 见，学校的环境在一定程度上也决定着家校合作工作 的开展和落实。可以说，学校环境影响了教师参与家 校合作工作的热情和积极性。
（二）家庭因素
1. 家长价值观念
家庭因素对家校合作工作开展效果有直接影响， 家 长的价值观念是其中的重要因素之一。在农村地区， 大 部分家长的价值观念还有待完善，一些错误的价值观还有待改正。他们对家校合作的重视程度严重不足， 甚 至有的家长由于自身忙于工作，很少参与学校开展的 活动，全权把教育孩子的事情交给学校和教师，在家 校合作中缺乏参与积极性。这就导致家校合作工作无 法正常开展，或者即使开展了，但是对这些家长的影 响程度也较低。由此可见，学校和教师必须充分重视 家长价值观念给家校合作工作带来的影响，在家校合 作中秉持科学的理念，帮助家长逐步树立正确的价值 观念，改善家庭教育环境 [2]。
2. 家长教育意识
家长的教育意识是学生爱上学习、正向发展的重 要根基，也是他们积极配合学校开展各项工作的主要 依据。经研究调查得知，当学生家长具备良好的教育 意识时， 许多需要家校合作的活动开展得会更顺利， 学 生接受教育知识也更轻松，且学习态度良好，学习水 平普遍较高；而当学生家长缺乏教育意识时，他们不 愿意花费时间在教育上，他们的孩子也大多对学习提 不起兴趣。在农村地区， 大部分家长的教育意识不强， 主 要原因在于：一是许多家长需要外出打工来贴补家 用，把对孩子的管教工作全权交给教师，对孩子的教 育可谓是心有余而力不足；二是一些农村家长受教育 程度较低， 这就导致他们往往会忽略教育的重要意义。
二、农村高中开展家校合作工作的方法
（一）树立“合伙人”的家校合育理念
学校和教师可以树立“合伙人”的家校合育理念， 将家长比作“合伙人”，建立家校合作共同育人的良好 关系，让教师以平等的视角开展指导工作，推动家校 合作实践活动顺利开展。
例如，笔者所在学校在开展家校合作工作时，就 将学生家长视作学生教育的“合伙人”，树立了“合 伙人”的家校合育理念。在教育学生“做一名诚实的 人”时，教师在班会上讲述了做一名诚实的人的重要 性，并以“不诚实的人”的事迹作为反向参考为学生 拉响警钟，让学生对“诚实”有初步的认识。随后教 师以“合伙人”的身份向学生家长分享了近期的教育 方向及进度，并让学生家长为学生讲述一些“诚实的 人”的真实事迹， 以此引导学生逐步树立正确的价值观。 像这样，在开展家庭教育指导工作时，秉持家校合育 理念，使教师与家长以“合伙人”的身份共同教育学 生，能全面提高家庭教育的效率和质量，为学生的进 一步发展奠定基础 [3]。
（二）设立家校合作管理部门
拥有了良好的家校合育理念后，学校还需要设立家校合作管理部门，选拔人员对家校合作工作进行计 划、组织及实施，使家校合作工作的开展更科学，从 而全面提高家校合作工作的效率。
例如，为了更好地开展家校合作工作，学校可以 采取线性层级式管理模式， 设立家校合作管理部门， 总 体审核家校合作的工作计划，为家校合作工作提供资 源，计划组织家校合作工作，实施家校合作工作，并 为各部门安排相对应的人员，如校委会、副校长、教 导主任及班主任。副校长的职责是为工作的顺利开展 提供资源和物质上的支持；教导主任的职责是从整体 上对家校合作工作计划进行思考与设计；班主任则需 要对家校合作工作的计划进行详细分析，并结合本班 的实际情况做出选择，最后落实到实践。这样层级式 的管理可以促进家校合作工作有效开展。
（三）发挥班主任的重要作用
班主任不仅管理着班级全体学生的日常生活及学 习，还是家校合作工作的实施主体。因此，学校要充 分发挥班主任在家校合作工作中的重要作用，组织班 主任通过多种方式积极开展家校合作活动，巩固家校 合作的基础。
例如，学校可以鼓励班主任开展家长座谈会。在 座谈会上，班主任可组织学生家长进行自我家庭教育 描述，在家长介绍后对不同家长的家庭教育经验进行 总结与指导。此外，学校还可以让班主任积极开展家 长会，增加家长与班主任、学校沟通交流的机会，并 针对学校近期的教育目标对家长提出相应的要求，引 导家长完善家庭教育方法，树立正向的教育观念。班 主任还可以借助当前较为发达的信息技术，通过互联 网或者其他通信技术建立家长群，让所有家长参与其 中，在家长群中与家长适时交流，将学生在校学习情 况和生活情况进行及时汇报， 解决相关家庭教育问题。 班主任通过发挥自身的作用，借助多种形式开展家校 合作工作，不仅能够提高家长的教育意识，还能促进 家庭教育质量及水平的进一步提高。
( 四 ) 围绕办学目标，安排家校合作工作内容
在开展家校合作工作时，学校和教师可以全面剖 析该阶段的办学目标，并围绕办学目标开展家校合作 工作，在工作中为学生家长传授相应的家庭教育指导 内容，使全体家长知晓本阶段的教育目标，明确家庭 教育的主要方向，从而对学生实施教育 [4]。
例如，对于高一年级刚走进高中学习的学生而 言，学校的教学目标主要在于引导学生适应高中学习 的强度，建立良好的学习心态。学校及教师可以针对这一教学目标安排相应的家校合作内容，在与家长进 行沟通、合作时要求家长将高中阶段总体的学习目标 及学习任务讲给学生，让学生为接下来的高中生活及 学习做好心理准备。又如，对于高三年级马上面临高 考的学生而言，该阶段学校的教学目标主要为巩固学 生所学知识，提高学生的学习能力。学校及教师就可 以将家校合作的内容设置为让家长加强对学生课后学 习的监督，尽量督促学生利用空余时间完成相关科目 及知识的复习，提升学生的学习水平。
( 五 ) 将集体指导与个别指导进行结合
经研究调查发现，由于农村家长自身认知水平和 文化素养的不同，学生的家庭教育存在差异。教师必 须掌握学生家长的情况，根据他们的认知程度开展有 针对性的家校合作活动，在家校合作中为家长传授更 多提高自身教育能力的方法和对策，从而提高家长的 教育水平。在具体的工作中，教师可以把集体指导和 个别指导结合，如通过召开座谈会的方式与全体学生 家长取得联系，并进行互动与交流；通过家访、电话 的方式与个别学生家长进行互动，帮助家长找到自身 的问题，使其逐步掌握适合自己孩子的教育方法，从 而整体提高家庭教育的质量和水平。
例如，小明的家长受生活所迫， 不得不外出务工， 家 中只有奶奶照顾小明，小明从小便缺乏一定的家庭教 育，对父母的指导往往存在抵触心理。这就要求学校 及教师在进行集体指导的基础上，单独找到小明的父 母，通过电话访谈或者走访的形式与小明的父母直接 交流，为他们提供一些有针对性的建议，使他们在家 庭教育方面存在的问题得到解决，从而更高效地开展 家庭教育工作。不仅如此，学校和教师在高中阶段还 可以开展亲子活动，通过活动发现学生家庭的问题并 进行个别指导。这样不仅可以调解学生与家长之间的 矛盾，还可以增进家长对学生的了解，帮助学生家长 高效开展家庭教育工作。
( 六 ) 通过多种途径开展家庭教育指导工作
很多农村学生家长存在文化程度低、工作繁忙等 现象，再加上学校开展家庭教育指导工作的途径较单 一、死板，许多家长不愿参与学校开展的家庭教育指 导活动， 对家庭教育指导内容的接受效率也普遍较低。 这就要求学校必须创新家庭教育指导工作的途径，从 多方面入手开展指导工作，达到让学生家长认识到家 庭教育重要性的目的 [5]。
例如， 学校可以开展“智慧家长大讲堂”活动， 邀 请所有家长参与其中，并组织家庭教育经验丰富且取 得了良好效果的家长传授家庭教育的技巧；学校还可 以充分利用线上资源与家长进行沟通、合作， 通过视频、 直播的形式向家长呈现一个个的真实事例，由班级教 师对家长进行相应的指导，为家长提供更多家庭教育 方式；学校还可以定期开展讲座，比如将心理专家请 到学校中，邀请家长参与，让学生家长反映自己在家庭 教育中遇到的相关问题，让心理专家为家长排忧解难。
三、结束语
综上所述，家校合作工作的有效开展不仅可以增 进学校与家庭、教师与家长之间的联系，还是提高家 庭教育质量和水平的重要途径，需要学校领导与教师 在充分考虑农村学校的实际情况和已有条件的基础 上，树立先进的教育理念，设立相关指导部门，灵活 选择各种方式，不断拓展家校合作的途径和渠道，最 大限度地提高家长在各种活动中的参与度，通过家校 合作帮助家长改变陈旧的育人理念，促进家庭教育质 量和水平稳步提高，助力学生健康发展。
参考文献
[1] 邓菊香,刘晓彤.家庭教育指导背景下家庭教育生 态现状与建议[J].四川职业技术学院学报,2023, 33(2):34-39.
[2] 张家全,唐强,刘君.农村学校家庭教育指导的个性 化实践[J].中国德育,2023(3):58-60.
[3] 张宇,诸秋萍.做好家庭教育指导 家校共抓养成教 育[J].上海教育,2022(33):57-58.
[4] 朱凌云.家庭教育指导下的农村高中家校协同研究[J]. 核农学报,2022,36(11):18-19.
[5] 曹晓佳.共创家庭教育指导新模式[J].教育家,2022 (34):53.
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