SCI论文（www.lunwensci.com）
摘要 : 阅读是语言习得的重要途径 , 也是衡量学生英语综合素养的重要标准 。新课程背 景下 , 阅读已成为培养学生语言能力 、 思维品质 、 文化意识 、 学习能力的重要手段 。 传 统高中英语阅读教学偏重于文本词汇 、 句法 、语法的解读 , 忽视了阅读过程中对学生思 维能力 、 文化品质的培养 , 与新课程下的阅读教学要求相差甚远 。本文基于深度学习理 论 , 以 Festivals and Celebrations 阅 读 教 学 为 例 展 开 实 践 探 究 , 旨 在 提 升 阅 读 教 学 质量 。
关键词 : 深度学习,核心素养,高中英语,阅读教学
在《普通高中英语课程标准(2017年版 2020年 修订) 》(以下简称 “新课标 ”) 中 , 明确了英语阅读教 学的方向 , 不仅要让学生在文本阅读中掌握基本的 语言知识 , 还应使学生在阅读中辨析语言和文化现 象 、梳理和概括信息 、推断信息和逻辑关系 、正确 评判各种思想观念 、形成正确的价值观等 , 真正促 进学生的全面发展 。可以说 , 阅读作为英语教学的 重难点 , 承担着培养学生核心素养的重任 。但阅读 课重 “识单词 、讲语法 ”的方式 , 致使学生的阅读学 习始终停留在浅层阶段 , 学生难以从中获得提升与 发展 。鉴于此 , 基于深度学习理论 , 教师应重新设 计阅读教学组织形式 , 使学生在开放 性 、深 度 性 、 思维性的阅读学习中 , 获得全方位发展 。
一 、高中英语阅读教学现状分析
目前 , 高中英语阅读教学存 在 一 定 的 浅 层 化 、 片面化 、碎片化 、空泛化等现象 , 集中体现在以下 几个方面 : 第一 , 文本解读浅层化 。现行英语教材 契合了新课改的要求 , 每一个单元都存在一个鲜明 的主题 。 因此 , 聚焦文本内容 , 深层次挖掘主题意 义 , 是进行深 度 阅 读 的 关 键 。 但 是 , 在 教 学 实 践 中 , 部分教师常常忽视对文章主题意义的探究 , 反 而将阅读教学重点集中于文章内容中 , 以文章内容中词汇 、语法教学为主 , 忽视了其中融入的文化知识 、思维方式 、价值取向等 , 使学生的阅读学习始终停留在浅层阶段 , 难以达到当前阅读教学 要 求 。第二 , 阅读目标空泛化 。 阅读目标直接引领整个阅读学习活动的开展 , 是影响阅读教学质量的 关 键 。在教学实践中 , 阅读目标停留在表层 , 不仅不能体现发展英语核心素养的要求 , 还会忽视学情 分 析 ,致使阅读目标空泛化 , 严重制约阅读任务的 达 成 。第三 , 阅读教学碎片化 。在教学实践中 , 受到传统阅读教学理念 的 制 约 , 部 分 教 师 在 开 展 阅 读 教 学时 , 常常将阅读重点集中到文本翻译 、词汇和语法讲解中 , 忽视了对上下文内涵挖掘 、文章结构分析和文章意义理解 。在这种碎片化阅读模式下 , 学生的阅读学习始终停留在浅层阶段 , 难以达到预期的阅读教学目标 。
二 、深度学习理论的内涵及其启示
1. 深度学习理论的内涵
深度学习理论的本质是深度学习模式 , 深度学习模式是相对于浅层学习模式来说的 。这一 概念最早是由马顿和 萨 尔 乔 提 出 的 , 认 为 深 度 学 习 既 是一种个体感知 、记忆 、思维的认知过程 , 也是基于历史背景 、文化背景 、生活背景的社 会 建 构 过 程 。
从学习内容来说 , 深度学习模式下倡导学习者从整 体上把握学习内容 , 不仅关注新旧知识链接 , 还强 调多个学科知识和多渠道信息的有效链接 , 最终借 质疑 、探究 、归 纳 、情 境 体 验 等 多 样 化 的 学 习 方 式 , 实现教学内容整合 , 并促进个体思维品质和综 合能力的提升 。可以说 , 深度学习模式有效转变了 传统浅层化教学模式下的弊端 , 解决了碎片化 、表 层化问题 , 真正提升了课堂教学效果 , 落实了学科 素养下的教学目标 。
2. 高中英语阅读深度教学启示
鉴于深度教学理论的内涵 , 教师在开展阅读教 学时应做到三点 : 一是应努力摒除陈旧的教学理念 , 坚持“以生为本”的教育理念 , 结合学生的知识掌握 情况 、学习能力 、认知思维水平等 , 科学设计阅读 教学组织形式 , 为学生提供 一个自主思考 、深度学 习的空间 。二是在深度阅读教学理念下 , 不能 一 味 地赶教学进度 , 还应及时反思 , 及时发现学生在阅 读中的困惑和障碍 , 并及时调整阅读策略 。 三是实 施多元评价 , 在深度阅读教学模式下 , 还应立足于 深度学习的内涵 , 尊重学生的个体差异性 , 实施差 异化评价 ; 鼓励学生积极参与到评价中 , 并对学生 的阅读过程展开全方位评价 ; 优化评价语言 , 并融 入情感表达等 , 充分发挥教学评价的激励价值 。
三 、基于深度学习理论的高中英语阅读教学实 践路径
基于核心素养的英语阅读教学要求 , 积极开展 深度阅读教学已经成为一种必然趋势 。对此 , 以人 教版必修三 Festivals and Celebrations阅读教学为 例展开探究 。
1. 研读主题意义
就现行人教版高中英语教材来说 , 每一个单元 都具备鲜明的主题 。 鉴于此 , 在深度学 习 模 式 下 , 唯有精心研读文章内容 , 深层次挖掘主题意义 , 并 在此基础上紧紧围绕主题开展深度阅读活动 , 才能 更好 地 实 现 阅 读 教 学 的 目 标 。 在 Festivals and Celebrations阅 读 教 学 中 , 本 单 元 主 题 是 “庆 祝 节 日的原因 与 意 义 ”, 本单元阅读中的文章内 容 , 旨 在唤醒学生对世界各地传统节日庆祝方式的好奇心 ,点燃学生对节日文化的热情 , 使其在学习中领悟世 界文化的多样性 , 不断提升学生的文化自信心 。
2. 基于文章内容 , 确定深度阅读目标
深入研读文章内容 、分析学情 , 并据此设计阅 读目标 是 开 展 深 度 阅 读 的 关 键 。 在 Festivals and Celebrations深度阅读教学开展 之 前 , 按 照 这 一 流 程 , 围绕教材 分 析 、 学 情 分 析 , 形 成 具 体 的 阅 读 目标 。
第一 , 教材分析 。 本 文 围 绕 世 界 各 地 的 节 日 、 庆祝方式进行了简单的介绍 。从语言上来说 , 比较 简单 , 没有过多复杂的句型 ; 从话题上来说 , 本文 围绕节日和庆祝方式 , 贴近学生的实际生活 , 且学 生感兴趣 、 易 懂 ; 从 文 章 结 构 上 来 看 , 本 文 属 于 “总 - 分 - 总 ”结 构 , 中 间 部 分 由 四 个 小 标 题 组 合 而成 。
第二 , 学情分析 。本文主题是节日和庆祝 , 与学生的兴趣相契合 。 同时 , 高中生熟知中国传统节日 , 能够运用英语简单描述一些节日名称和相关风俗等 。但是 , 鉴于学生之间存在的差异性 , 部分学生不善于在阅读中获取信息 , 无法运用英语表达自己的观点或者进行文化传播等 。
第三 , 确定教学目标 。鉴于英语核心素养下的要求 , 将本文阅读教学目标设计为 : ①语言能力目标 。通过文章学习 , 能够灵活运用英文介绍不同节日的起源 、意义 、庆祝方式 , 理解文化差异 , 包容文化差异性 。②思维目标 。运用对比方式 , 快速获取信息 ; 能够利用大标题 、小标题形成概括文本中心的思维能力 。③文化目标 。通过学习 , 认识到世界文化的多样性 , 在讨论和分享中 , 发展跨文化交际能力 , 以及尊重 、包容文化差异的能力等 。
3. 基于深度学习理论 , 设计阅读活动
第一 , 导入阶段 。在深度学习理论下 , 改变了 传统的教学导 入 形 式 , 教 师 可 借 助 简 短 的 英 文 视 频 , 为学生展示东盟各个国家的重要节日 , 并由此 将学生引入 “世界各地节日 ”的话题中 。在这 一 过程 中 , 通过信息技术在课堂导入中的应用 , 激活了学 生的背景知识 , 激发其阅读兴趣 , 有效减少了学生 的阅读 焦 虑 , 为 其 更 好 地 开 展 阅 读 学 习 做 好 准 备 工作 。
第二 , 预读阶段 。①阅读标题 : 标题是文章的 文眼 , 在引领学生进行深度阅读时 , 教师应以 “标 题 ”为切入点 , 为学生设计层层递进的问题 : How many festivals are roughly mentionedin the article around the title and the image information in the article? Whatare the differences? 以此为线索 , 指 导学生 根 据 标 题 、 图 片 等 信 息 , 预 测 文 章 中 心 内 容 。这一过程是培养学生阅读能力的重要部分 , 可 激活学生的思维 , 引领学生逐渐形成一定的阅读能 力 , 并逐渐领悟主题意义和作者的意图 。②朗读第 一段 : 朗 读 第 一 段 课 文 , 并 思 考 Read the first paragraph aloud andidentifyits main sentence。在 这一 阶段 , 在任务的引领下 , 学生在阅读中清晰地 感知到主题句的寻找方式 , 在一定程度上锻炼了学 生的英语思维能力 、学习能力 。另外 , 在这一 阶段 的学习中 , 学生在任务引领下的阅读中 , 也增强了 语言能力 , 并在阅读中感悟到语言的魅力和价 值 。 ③概括归纳 : 在这一 阶段 , 学生从标题阅读到主题 句定位 , 逐 渐 再 到 篇 章 大 意 的 概 括 。 在 这 一 过 程 中 , 借助问题的引领 , 学生逐渐进入深 度 阅 读 中 , 从而促进学生的思维逻辑性和缜密性发展 , 有效提 升了阅读教学的效果 。
第三 , 全篇阅读阶段 。在深度阅读模式下 , 教 师带领学生在阅读中厘清主线 , 明确分析阅读中的 框架结构和线索 。文章中主要介绍了不同国家 、不 同类型节日的庆祝方式 。鉴于此 , 在这一 阶段的阅 读中 , 可以引导学生采用对比的思路展开阅读 , 找 出关键信息 , 理解文章细节 , 并从整体上把握文章所表达 的 思 想 。 ①阅 读 全 篇 内 容 , 围 绕 不 同 的 节日 , 从 Names of festivals, countries, Origins of Festivals, Ways of celebration等 维 度 整 理 相 关 的信息 。如此 , 可促使学生在对比阅读中 , 通过线性的方式串联关 键 信 息 , 有 助 于 强 化 学 生 的 对 比 思维 , 并促进学生语言能力 、思维能力和学习能力的全面发展 。②以小组为主体 , 引导每一个学习小组负责一个节日 , 将阅读中收集到的碎片化信息进行整合 , 最 终 形 成 完 整 的 语 言 , 将 其 简 单 地 概 括 下来 。这一过程不仅凸显了合作学习的重要性 , 也促使学生在整合 内 容 的 过 程 中 , 增 强 自 身 的 学 习 深度 , 并促进思维能力的发展 。
第四 , 主题探究 , 迁移运用阶段 。在这 一 阶段的阅读教学中 , 教师可采用问题引导和完形填空的形式 , 让学生从整体上归纳文章内容 , 并围绕文章主题展开探究 , 促使学生在主题探究的过程中 , 逐渐达到预期的阅读教学目标 。之后 , 为了深化阅读主题 , 促进学生知识的迁移和运用 , 教师可为学生设计一个情境 : 小明刚从美国留学回来 , 恰恰遇上了圣诞节 。 于是 , 他邀请朋友小勇 一 起 过 圣 诞 节 ,但小勇却说自 己 不 过 圣 诞 节 , 应 该 过 中 国 传 统 节日 。两个人就围绕这个问题争论起来 。请你结合自己的观点展开讨论 。在这一过程中 , 阅读教学的开展 、学生的学习逐渐从课上延伸到课下 , 真正实现知识的迁移和内化 , 使得学生在新情境下和知识应用中 , 拓 展 自 身 的 思 维 广 度 , 强 化 自 身 的 文 化 意识 , 并 促 进 知 识 的 内 化 , 真 正 提 升 其 英 语 综 合素养 。
参考文献
[1] 徐文霞 . 深度学习理论指导下的高中英语阅读教学方法研究[J] . 考试周刊 , 2022(28) : 105- 108.
[2] 康怀 . 基于学科核心素养培养的高中英语阅读教学 设 计 探 究 —以 Unit1Festivals and Celebrations为 例[J] . 英 语 教 师 , 2021. 21(3) : 110- 112.
[3] 刘宇 . 基于英语学习活动观的高中英语深度阅读教学实践研究[J] . 校园英语 , 2023(2) : 112- 114.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/75367.html
