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摘要 : 体育课作为强身健体 、培情润智的途径之 一 , 对培养小学生全面发展具有重要意 义 。基于此 , 本文围绕 “求品存格 , 尚动激趣 ”教学主张 , 以小学体育课程的德育功能和 动趣教学为中心 , 基于体育课堂教学设计 , 分析体育课堂教学问题 , 探究解决方案 , 为 体育课堂教学最优化创造条件 , 让体育课堂学习成为学生素养提升与运动习惯养成的载 体 , 从而促进学生健康成长与全面发展 。
关键词 : 求品存格,尚动激趣,小学体育,课堂教学设计
随着《义务 教 育 体 育 与 健 康 课 程 标 准(2022年 版) 》的颁布与实施 , 小学体育教育工作者应积极地 投入教育改革浪潮 , 接受新思想 , 创编新方法 , 为 教学效果的提升不断进行实践与探索 。体育教师在接 受了不同层次 、不同形式的新课程标准培训后 , 对新 课程理念和教学理论有了不同程度的理解和把握 , 满 足小学体育教师专业发展的需求 。通过小学体育课堂 教学设计的探索 , 完善其体育教育的专业理论结构与 实践方法。
体育课作为强身健体 、培情 润 智 的 途 径 之 一 , 对培养小学生全面发展具有重要意义 。通过对现有 研究文献的梳理 , 围绕 “求品存格 尚动激趣 ”教学 主张 , 立足于小学体育教学现状 , 通过研究小学体 育课堂教学设计的优化路径 , 从体育学科的德育功 能和动趣教学这 一 视角 , 围绕体育课堂教学设 计 , 分析体育课堂中的教学问题 , 构建解决方案 , 为优 化体育课堂教学创造条件 。
一 、融入“求品存格”, 让体育课堂教学设计健 身育人
1. 明确体育 课 堂 教 学 设 计 中 融 入 “求 品 存 格 ” 的培养意义新课标提出实现从课程本位 、知识本位到育人本位 、学生素养发展本位的根本转型 , 这种观念符合人的全面发展规律 。小学体育课堂教学设计应特别注重体育核心素养的体现 , 探索小学体育课堂教学设计重点 , 突出课堂生成性资源的有效把控 , 确立正确的价值观 、必备的品格与关键能力在小学体育课堂教学中的地位 , 为今后的体育课堂教学提供新的思路 。在体育课堂教学中追求体育品德 , 掌握运动技能过程中体现健康行为 , 提升自身的必备品格 , 这就是“求品存格”的意义所在 。
在体育核心素养背景下 , 必备品格的培养可以改善学生的运动技能 , 使之形成健康的体育 行 为 ,塑造良好的身心 , 这是教学成功的关键因素 , 能促进学生体育情感的发展 , 帮助学生树立正确的体育价值观和责任感 。从价值取向分析 , “求品存格 ”融入小学体育课堂教学中可以实现教学目标 , 促进教学目标与社会发展相契合 。新课程改革的主要任务是根据课程核心素养创新教学模式 , 解决这两者间的有效衔接 , 才能使学生长远发展 。
2.“求品存格 ”在 体 育 课 堂 教 学 设 计 中 的 重 要途径
小学体育课 堂 教 学 设 计 “求 品 存 格 ”因 素 的 融入 , 属于深度体育课堂教学设计中的支持性教学情境 , 使体育教学与学生个人形成直接关联的场 域 , 包括线上课堂虚拟教学情境的设计和线下课堂真实 的教学情境设计 。
教学情境设计最终要在真实的体育课堂教学中 实施 。其教学情境设计来自学校真实的教学情 境 , 教师要把 “求品存格 ”育德要素的真实教学情境有效 地嵌入到单元教学计划和教案中 。 同时 , 教师要重 视 “求品存格 ”德育要素的融入 。体育教师可以在课 堂教学情境设计时更灵活自主地选取德育素材 , 发 现课堂教学中遇到的问题与存在的不足 , 及时制订 针对性改进方案 。
二 、融入“ 尚动激趣”, 让体育课堂教学设计动 趣兼备
1.“尚动激趣 ”的设计理由与原则
学生都喜欢有温度 、有体感 的 体 育 课 堂 教 学 , 喜欢游戏化的学习内容 , 喜欢情景化的学习体 验 , 喜欢多元化的评价体系 。 只有这样 , 学生对体育学 习才会感兴趣 , 会主动去学 , 主动去用 , 让运动成 为生活习惯养成和生活方式提升的载体 , 慢慢就可 以形成一定的运动能力 , 养成健康行为习惯 , 具有 体育品德素养 , 拥有正确的价值观 。
要做到有体感的课堂教学设计 , 体育课堂就要 具有科学性 、实践性与趣味性 , 通过游戏的方式激 趣让学生充分动起来 , 让学生在 “玩中学”“学中动 ” “动中练 ”。可能会有不少体育教师心中会有这样的 顾虑 , 担心学生只 “玩 ”不 “学 ”的情况出现 。其实这 种担心是在没有系统地进行体育学习内容设计的情 况下产 生 的 。 教 师 在 追 求 体 育 课 有 趣 、好 玩 的 同 时 , 要注重体育学习内容设计的科学性与合理 性 , 遵循适用与安全的原则 , 通过这种方式一定会有意 想不到的学习效果 。
一是适用性原则 。教师应该选择大多数学生都 在进行的游戏 , 运动负荷要适应小学生身心发展的 规律 , 不可盲目选择一些 “少数人参与 、多人等待 ” 的游戏 , 要 选 择 切 实 可 行 、 可 操 作 性 强 的 游 戏 , 一定要剔除那些流于形式 、花架式 、表演性质的游 戏 。贯彻这一原则的关键是游戏的难度应该适合各 年级学生的年龄段 。特别需要注意的是 , 小学生身体处于生长期 , 游戏活动如果超出其能力范围 , 就违反了健康常识 , 违背了学生的生长规律 , 反而对学生的身体是有害的 。其实 , 小学生对游戏难度也有判断力 , 他们会对某个游戏项目进行分析 , 多数情况下学生会根据自身条件选择游戏 , 对那些步骤复杂 、难以理解与操作难度大的游戏会失去 兴 趣 ,这时繁琐游戏的实施可能性就会随之降低 。 只有适合的游戏 , 才能让学生在游戏中最大限度地释放天性 , 才能在游戏的过程中培养其运动能力 、理解能力 、交流沟通能力 。 当然 , 游戏的教学设计也 一定要考虑心理学中的 “最近发展区 ”问题 。游戏要适当具有挑战性 , 可以让学生跳一跳 “摘到果实 ”, 激发他们向困难挑战的勇气 , 养成敢于竞争的品格 。这样的游戏设计才能受到学生的欢迎 , 才能取得体育课堂教学的最大实效 。
二是安全性原则 。学生天性活泼好动 , 遇到喜欢的游戏会显得异常兴奋 。这时 , 如果教师的提示与干预不够 , 游戏过程就会出现安 全 隐 患 。 所 以 ,教师在进行体育课堂教学设计时 , 要充分考虑体育器材的使用 , 以及游戏过程中的安 全 问 题 。 因 此 ,在游戏 设 计 时 , 教 师 要 做 到 : 保 证 游 戏 空 间 的 安全 , 检查场地与器材的安全情况 , 尽可能地避免自然因素的干扰 ; 游戏开始前做好充分的准备 活 动 ;讲解方法与规则时要提出安全要求 , 对安全注意事项进行必要的指导 , 必要时要进行讲解 , 并示范处理安全事故的方法 ; 游戏开始后 , 教师应该全身心地投入指导 , 时刻关注学生的一举一动 , 确保其在运动过程中不发生意外 。
2.“尚动激趣 ”教学实践
一是游戏 化 的 设 计 让 学 习 内 容 在 体 育 课 堂 中“趣 ”起来 。追求有趣味的体育课 , 营造有趣 、活泼的体育课堂 , 让学习内容在小学体育课中有趣起来至关重要 , 需要教师精心设计各种活动 。游戏是小学生喜爱的形式 , 在体育课堂教学设计中 , 教师应进行学习内容的游戏化渗透 , 采用简单 、有趣 、多样的手段来激发学生的运动兴趣 。例如 , 在 “快 速跑 ”学习内容 设 计 时 , 教 师 要 考 虑 设 计 的 趣 味 性 ,把学生吸引到 活 动 中 来 。 前 脚 掌 跑 练 习 可 以 设 计“跳绳 ”游戏 , 让学生用掌声作为跳绳的节奏 , 既激发了学生的兴趣 , 又训练了前脚掌跑 , 达到一举两 得的目的 。又如 , “四方寻宝”“踩尾巴 ”游戏完成了 耐力跑的教学任务 。再如 , “足球运球 ”的学习内容 进行 “足球训练营”“足球岛登陆 ”等全浸润式的游戏 教学 , 让学生在充分运动的过程中提高动作技 能 , 培养学生自觉并乐于体育锻炼的习惯 。游戏化学习 内容的合理设计 , 可以丰富教学形式 , 让学习内容 在丰富的体育课堂设计中 “趣 ”起来 。
二是情境化的创设让课堂中的学练体验 “动 ”起 来 。传统重复练习的学习方法容易使学生对体育课 失去热情 。大部分小学生都认为体育课就是 “玩 ”的 课 , 教师应利用好学生 “玩 ”的心理 , 顺应其天 性 , 吸引低年 级 学 生 跟 着 “玩 ”起 来 、 中 年 级 学 生 学 着 “玩 ”起来 、高年级学生自己 “玩 ”起来 , 激发和培养 学生的运动兴趣与终身体育思想 , 这也顺应了新课 标实施中确立的课程目标 。教师在课堂教学中应给 学生一些自主设计游戏活动的机会 , 让每一个学生 有机会成为游戏的主体 , 凸显学生在课堂中的主体 地位 , 让他们在创设运动情境的过程中更好地进行 自主锻炼 , 提高学生锻炼的积极性 。
在一次教学设计时 , 教师创设了 “夺宝奇兵 ”的 游戏情境 : 学生扮演一个个小奇兵 , 伴随着背景音 乐的开启和停止 , 在模拟古堡中闯过 一 道道障 碍 , 最终收获宝贝 — 能量球 。情境化的学和练过程 , 旨 在让学生掌握足球快速运球 、变向的技术 。鉴于学 生积极性很高 , 教师决定让学生根据学习内容 , 以 小组合作形式尝试自主创编情境化游戏 , 并和伙伴 一起 “玩一玩 ”。学生利用在舞蹈中学习的技能 , 充 分进行游戏创编 , 并研发出命名为 “足球岛登陆 ”的 主题情境游戏 , 产生了很好的课堂效果 。通过这样 的课堂教学设计 , 学生在丰富的学 、练体验中 “活 ” 起来了 , 综合能力也获得提升 。
体育课堂教学的设计初衷是以顺应学生的天性而教 , 在教学内容 、教学手段 、教学评价设计中体现 “尚动激趣 ”成为体育课 “活 ”起来的杠杆 , 使学生对体育运动产生浓厚向往 , 学会伴随终生的运动技能 。让体育课堂学习成为学生素养提升与运动习惯养成的载体 , 让每一个孩子在体育课堂中发掘自己的潜能 , 实现更多的可能 , 重新认识自己 、发现自己 , 从而实现健康成长与全面发展 。
参考文献
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[3] 张熠凡 . 基于核心素养的小学体育课程教学改革发展研究[D] . 开封 : 河南大学 , 2020.
[4] 许燕 . 上海市小学体育兴趣化课程与教学改革的调查研究[D] . 上海 : 上海体育学院 , 2020.
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