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摘要 : 当前 , 不少高中英语教师依托语篇研读进行主题意义的探究 。在探究主题意义的 同时 , 帮助学生学习和掌握与主题相关的语言知识 , 从而进 一 步提高学生的语言运用能 力是教师在实际教学中遇到的问题 。本文结合具体的教学案例 , 对主题意义与语言学习 结合的阅读教学展开讨论 , 分析并探索教学实践的具体策略 。
《普通高中英语课程标准(2017年版 2020年修 订) 》提出了由主题语境 、语篇类型 、语言知识 、文 化知识 、语言技能和学习策略等六要素构成的课程 内容以及指 向 学 科 核 心 素 养 发 展 的 英 语 学 习 活 动 观 。高中英语阅读教学应以主题为引领 , 以不同类 型的语篇为依托 , 融入语言知识 、文化知识 、语言 技能和学习策略等学习要求 , 以单元整体教学的形式来呈现 。
在高中英语阅读教学中 , 教师要以主题意义为 引领 , 聚 焦 主 题 意 义 的 探 究 。 而 在 关 注 意 义 的 同 时 , 又该怎样帮助学生学习和掌握与主题相关的语 言知识 , 从而进 一 步提高学生的语言运用能力 呢? 这是高中英语教师在教学中遇到的实际问题 , 主题意义与语言学习结合的阅读教学也因此迫在眉睫 。
一 、解读单元的整体结构
在单元整体教学中 , 主题意 义 的 探 究 是 关 键 。 确定主题意义后 , 以单元为单位 , 以主题意义教学 为主线 , 践行英语学习活动观 , 才能不断加深学生 对教学内容的理解与记忆 , 综合发展学生的听说读 写看能力 , 使学生通过语言材料的不断复现 , 将其 内化为自己的语言能力 。在新教材中 , 每个单元都是由几个语篇构成的 。这几个语篇在内容上 关 联 、 互补 , 共同构建单元话题的整体概念 。教师在阅读 课前应对整个单元进行整体文本分析 , 对学科核心 素养与单元学习内容(语法 、词汇等语言知识) 的关 联分析 , 并 制 订 出 单 元 总 体 目 标 。 通 过 这 几 个 环 节 , 教师们才能更好地理解整个单元的主题意义以及需要学习的语言知识等 。
以高中英语教材北师大版第一模块第二单元为例 , 进行四个维度的解读 :
1. 单元整体分析
单元标题 为 Sports and fitness, 属 于 “人 与 社 会 ”主题中的 “文 学 、艺 术 与 体 育 ”。本 单 元 语 篇 内 容丰富 , 形式多样 , 以听力 、 阅读 、视频等多模态 语篇形式 , 围绕 Sports and Fitness这 一 单元主题 展开 , 从开始对个人生活中参与体育活动的表述到 体育运动规则 , 再到通过体育锻炼增强体质 , 不断 突破自己 , 以及在体育比赛中尊重对手 , 不轻言放 弃 , 勇 于 拼 搏 的 体 育 精 神 等 。 通 过 听 、 说 、 读 、 看 、写等活动 , 带领学生学习 、思考 , 以学生为主 体 , 依托语篇 , 将语言和文化学习融入对主题意义 的探究中 , 从不同角度 引 导 学 生 深 入 探 索 “人 与 社会 ”这一 主题 , 在反思中不断成长 。
2. 语篇分析整合
将整个 单 元 的 语 篇 系 统 分 析 后 , 按 照 体 育 规 则 、体育的影响 、体育精神进行单元内容整合 。如 Topic Talk是引入单元主题 。说的部分主要是平时 从事的体育运动的描述 。 听的部分是两篇有关体育 运动的听力材料 。Lesson2Rules ofthe games是关 于体育规则两个听力语篇 。第 一个语篇由 一 段独白 及两段对话组成 , 主要内容为网球 、拳击 、跑步的 规则或建议 。第二个语篇为 一 段朋友间的对话 , 内 容为谈论获胜球队并表达个人情感 。 因此可以把这 Topic Talk和 Lesson2整合为体育规则部分 , 组成小 单元 , 学生通过小单元的学习 , 了解更多的体育规 则 , 在输出和迁移阶段能够形成基于主题的小观念。
3. 情境中的语法现象
本单元涉及定语从句(which、whose、that) 的 学习 。语法的学习也应是在具体的语篇情境中来完 成 , 通过文本中的例句朗读 , 让学生自己感知 、领 悟定语从句的内涵及用法 , 真正做到学以致用 。
4. 语境中的词汇学习
本单元 词 汇 学 习 是 围 绕 Sports and fitness这 一 主题展开 , 可 以 让 学 生 用 思 维 导 图 的 形 式 把 与 Sports andfitness主题相关的词汇汇总出来 , 由已 学词汇到本单元话题词汇的扩充学习 , 有系统 、有 逻辑地记忆话题词汇 , 这不仅进一 步增加了学生就 这一 主题的词汇量 , 也为后续的输出打好了坚实的 基础 。
通过对单元主题 、语篇整合 、语法 、词汇等的 分析 , 明确单元的整体结构及语言学习的目标 , 教 师才能在课 堂 中 带 领 学 生 学 习 、思考 , 依托语篇 , 将语言和文化学习融入对主题意义的探究中 , 从不 同角度引导学生深入探索 “人与社会 ”这 一 主题 , 不 断反思与成长 。有了精准的解读单元整体结构 , 教 师才能够在实际课堂教学中提高学生的语言能力 。
二 、深度解读文本 , 精心设计探究主题意义的 活动
依据新课标理念 , 高中英语教学倡导关注主题 意义 , 以主题为引领 , 以活动为重点 , 制订指向核 心素养的单元整体教学目标 、整体设计教材学习单元 。教师应从 what、 How、Why三个层面认真研读和分析文本 , 梳理语篇主题意义 , 精准把握新教材语篇传递出的主题意义 , 进行有效的教学活动设计 , 将教学设计落实到课堂中 , 践行英语学习活动观 , 使学生对于文本学习真正做到内化运用 、迁移创新 。教学活动的设计应具备情境化 、 问题化 、活动化 , 体现综合性 、实践性和关联性 的 学 习 过 程 。教师在引领学生对主题意义探究的活动中 , 整合语言知识学习和语言技能发展 , 发展思维品质和语言学习能力 , 引导学生从表层学习走向深度学习 。
例如 , 对高 中 英 语 教 材 北 师 大 版 第 一 模 块 第二单元 Lesson1The Underdog进行文本分析 。本节阅读文本是关于 Underdog如何逆袭的记叙文阅读 。文 章 分 为 两 部 分 , 第 一 部 分 讲 述 我 的 队 友Paul是一个 并 无 身 高 优 势 的 篮 球 球 员 , 但 在 训 练中他 一 直 刻 苦 努 力 、坚 持 不 懈 。 第 二 部 分 讲 述 了Paul凭借自 己 的 非 凡 实 力 将 比 赛 反 败 为 胜 , 为 自己赢得了 一 席 之 地 。 沿 着 Paul由 underdog到 bigguy逆 袭 成 功 的 故 事 发 展 和 教 练 对 Paul比 赛 前 后态度的变化这两条主线 , 使我们体会到坚持 梦 想 ,勤学苦练 , 勇敢拼搏的体育精神 。作者以一个见证者的角度 , 详细 描 述 了 Paul如 何 努 力 从 队 伍 里 的underdog最终成为 big guy带领队伍赢得比赛的过程 。深度解读文本后就是设计体现探究主题意义的活动 。尤其是在第二部分 , 教师应设计活动引导学生依据教练话语 分 析 比 赛 前 中 后 教 练 对 Paul态 度的变化 , 如 Read Part2again and note down thecoach's attitude with evidence. Then discuss withtheir partners and check the answers. 接 着 , 再 提出引发深度思考的问题 : 为什么教练态度会 转 变?What made the coach's attitude change and callPaul“big guy”? Post- reading环节可以设计活动 ,让学生总结 Paul逆 袭 成 功 的 原 因 并 谈 论 自 己 所 受的启发 。通过环环相扣的问题 , 完成引领学生对于主题意义的探究 。
三 、基于主题 , 提升语言运用能力
1. 具体情境中强化语言运用
在实际阅读教学中 , 教师依据单元教学目标及学情 , 来开展各种教学活动 。活动中 , 引导学生积 极思考 、互助 合 作 、 真 实 交 流 , 逐 步 掌 握 目 标 语 言 , 化解单元教学难点 , 最终实现在真实情境中语 言的迁移运用 。使学生在提高语言技能的同时 , 也 体味到自主探索 、合作交流带来的快乐 , 培养和发 展学生的英语学科核心素养 。
例如 , 在 Lesson1 The Underdog的 阅 读 课 中 , 在完成比赛过程事实性信息的梳理及教练态度 的分析后 , 可以设置表演环节—让学生分组 , 根 据自己对故事的理 解 把 Part2的 比 赛 过 程 表 演 出 来 。 每个人挑选 不 同 的 角 色 , 通 过 人 物 的 语 言 及 动作体现出不同 阶 段 人 物 的 情 感 态 度 。 表 演 准 备 过程中 , 每组同学 都 会 进 行 讨 论 如 何 更 好 地 演 绎 自己的角色 , 对于 自 己 的 台 词 中 的 生 词 也 会 急 切 地向老师 、 同学 寻 求 帮 助 , 对 文 本 中 的 语 言 会 反 复朗读并体会 、 揣 摩 角 色 的 内 心 情 感 。 在 小 组 上 场表演时 , 学生也 有 可 能 根 据 情 节 发 展 给 自 己 的 角色加词 、加戏 等 , 这 样 有 趣 的 课 堂 活 动 大 大 提 高了学生的参与 度 , 使 学 生 们 在 内 化 语 言 的 同 时 也加深对文本 的 理 解 , 达 成 教 学 目 标 , 实 现 了 语 言知识的迁移运用 。
2. 探究意义过程中感悟语言
新课标明确指出 , 发展学生英语学科核心素养 的基础 包 含 语 言 知 识 。语 言 知 识 既 包 括 语 音 、词 汇 、语法等语言本体性知识 , 也包括语篇 、语用等 语言运作性知识 ; 文化知识包含中外文化知识中的物质文化和精神文化 ; 语言技能则包括听 、读 、看等理解性技能 , 以及说 、写等表达性技能 。
因此 , 阅读教学探究意义的同时 , 也应学习和感受语言的运用。仍用上文 提 及 的 记 叙 文 阅 读 课 Lesson1 The Underdog为例 。 因为文 章 是 第 一 人 称 , 使 得 学 生 在阅读时 , 会有身临其境的感觉 。文章列举了很多 事实 , 第一部分 描 述 了 Paul如 何 在 情 况 不 利 的 条 件下积极拼搏 ; 在第二部分用了大量的人物间的对 话 , 反映出不同人物不同阶段的不同心理状态 。描 写出神入化 , 容易引起学生共鸣 。
教师在设计探究主题意义的活动时 , 可以基于 主题 , 设 计 一 些 让 学 生 自 己 通 过 感 知 、体 验 的 活 动 , 引导学生进一 步学习文本中用得精准传神的动 词 、理解其用法 , 让学生不仅能深入的体会如何进 行精彩的语言描写也体会到语言表达的深层含义 , 以及欣赏语言的美 , 最后将这种热爱 、坚持的体育 精神融入到自己的血液中 。如学生在阅读时 , 让其 找出作者在叙事的时候运用了哪些形容词 、副 词 , 包括 其 比 较 级 和 最 高 级 。 找 到 的 huge fans, the shortest, practicemore, reallytough, worked re- allyhard这些形容词及副词又在文章中起到了什么 作用? 作者为什 么 要 运 用 这 么 多 的 形 容 词 和 副 词 呢? 这些词汇是如何服务于主题意义建构的呢? 由 此总结出 : 形容词与副词的运用能够对人物 性 格 、 行为进行细 腻 生 动 的 描 写 , 让 Paul和 Coach的 人 物形象立体 、饱满 。
参考文献
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