SCI论文（www.lunwensci.com）:
摘 要 : 高中物理教师可在引导性、交互性、辅助性、适用性的原则下充分利用云学习平台，为 学生提供良好、多元的学习环境，并通过情境创设、科学分层分组、优化资源传输等教学措施推动物 理课堂教学的创新与发展，以此发展学生的物理学科核心素养.
关键词 : 云学习平台; 高中物理; 教学策略
2018 年我国教育部正式发布《教育信息化 2．0 行动计划》，其中明确指出要充分利用现代信息技 术推动教育事业改革发展，实现教育资源的开放、共 享、交互、协作．云学习平台基于信息技术和多媒体， 能够打破传统课堂教学的时空限制，丰富课堂教学 资源，为学生营造良好的成长环境，落实教育信息化 改革事业．物理学科一直是高中教学的关键学科，其 知识点繁多、关联性强，学生很容易遇到学习问题. 借助云学习平台可以丰富学生学习资源，帮助学生 更好理解抽象物理问题，进而有效减少学生学习物 理的困难.
1 云学习平台概念界定
有学者曾提出三项衡量云学习平台的指标，分 别为 : 是否有稳定的基于互联网的学习平台、平台上 是否有基于单元目标的学习资源、学习资源能否基 于个性化学习的合理使用．基于上述指标，可判定云 学习平台核心在于优化和整理学习资源，并为学生 个性化学习提供帮助．但随着时代的发展，云学习平 台正逐渐多元化．现阶段被大众认可的云学习平台 包括中国大学 MOOC、学堂在线、超星等．学习平台 侧重点不同，功能和资源并不完全相同．由此可见， 云学习平台的核心并非是云平台，应当是其手中以及平台为受众提供的学习资源和功能.
2 高中物理教学现状
班级学习共同体模式能够增强学生的交流、互 动以及合作能力，但却忽视了学生个性成长，导致班 级学生差距不断增加．班级中学生数量众多，在班级 团体竞争赛中，班级成员会在集体荣誉感的激励下 共同努力．但在日常学习中，班级学生大都会分成 “小团体”，按照各自团体的需求进行学习和生活. 这些问题导致班级学习共同体模式的教学效果难以 充分发挥，学生的物理学习体验较差．高中物理课程 以学习难度较高的特点闻名，学生自身存在一定的 畏难心理．教师虽然会采取一定措施帮助学生消除 这些心理问题，但因为班级学生数量众多，教学针对 性不足，导致教学有效性难以充分发挥.
3 云平台支持高中物理教学的意义
云学习平台支持高中物理教学是一种全新的尝 试．基于云学习平台开展高中物理教学能够充分调 动学生的积极性，使学生主动的完成学习和探索．高 中物理课程的主要内容是研究生活中的物理现象， 传统课堂教学因为时空限制，也很难再现物理情景. 而云学习平台能够收集和整合教学资源和文本信息，拓展教材内容，使原本单一、抽象的物理概念具 体化，进而辅助学生理解难点知识．同时，云学习平 台独有的情况记录功能可以为教学评价机制提供创 新方向．云学习平台能够详细记录学生的上课时间、 学习过程和学习结果，并将其提供给教师，教师可根 据这些数据完成评价并及时反馈给学生．相较于传 统教学评价机制，其更为全面、有效，能够帮助学生 查漏补缺.
4 云学习平台支持下的高中物理教学原则与 实践
4．1 云学习平台在高中物理教学中的应用原则
4．1．1 引导性原则
“生活”和“物理现象”两个关键词能够吸引学 生的注意力，但因为物理现象本身抽象的表现方式 和难以理解的概念，学生的注意力会快速消退，导致 学生难以完成科学探究．云学习平台能够在提供物 理现象的基础上增加教学资源和各项辅助学习功 能，学生可以结合这些资源更轻松、高效地完成科学 探究，进而彻底理解难点知识．因此，云学习平台在 高中物理教学中的运用需要遵循引导性原则．教师 需要尊重学生的主体地位，让学生独立、自主的在云 学习平台上完成科学探究和知识理解.
4．1．2 交互性原则
沟通、交流和资源共享是云学习平台最大优势 之一，学生能够不受时空限制，仅仅依靠一部便携型 多媒体设备实现随时交互．云学习平台打破了传统 课堂教学的时空限制，使不同班级、学校、学段甚至 地区的学生能够进行全面交流．因此，云学习平台在 高中物理课堂上的运用需要遵循交互性原则，教师 需要降低自身对学生的影响，使学生能够自由、科学 的表达自己的见解，分享学习资源和成果，充分利用 云学习平台的功能和效用，进而推动高中物理课堂 教学创新发展.
4．1．3 辅助性原则
云学习平台包含海量学习资源，其上诸多功能 可以为学生的学习提供便利．但云学习平台终究只 是一个辅助工具，需要学生和教师灵活运用才能发 挥其最大效果．因此，云学习平台在高中物理课堂上的运用应当包括辅助性原则，让学生成为使用云学 习平台的主人，而不是教师占据主体地位，引导学生 使用云学习平台.
4．1．4 适用性原则
云学习平台相当于一个教学工具，其表现形式 会跟随教学内容、学生实际情况等因素自由变化．因 此，云学习平台在高中物理课堂上的运用应当遵循 适用性原则，使云学习平台跟随教学内容、学生实际 情况等因素发生自由转变．在适用性原则的支持下， 教学资源会更加丰富．但因为互联网鱼龙混杂的资 源情况，教师需要做好资源筛选工作，防止不良信息 影响学生成长.
4．2 云学习平台支持下的高中物理教学策略
4．2．1 情境创设，启发学生思维
当前高中物理情境创设内容和形式太过单一， 导致情境教学的有效性难以充分发挥．云学习平台 具有的资源优势能够显著提升情境对学生的吸引 力，增强代入感．基于云学习平台的情境创设方式创 新有多种．例如，教师可将单调、乏味的书面作业转 变为情境探索作业.
4．2．2 科学分层分组，个性化教学
云学习平台具有分层分组的功能，并且不需要 学生在教室里变换座位，节省了大量时间．在传统课 堂教学中，分层分组的依据往往是学生的学习成绩. 因为高中生学习任务较重，教师教学压力较大，即便 教师想要确定学生的实际学情以开展分层分组也很 难实现．而云学习平台依靠自身的数据收集功能简 化了这一过程，使得分层分组更加方便、高效．同时， 因为云学习平台独特的数据传输功能，其可以在避 免学生交流的情况下完成教学数据的传输，这为学 生的个性化学习提供了契机．教师可借助云学习平 台的分组交流功能限制和整合学生的信息交流，防 止学生浑水摸鱼的情况出现，增强教学针对性.
4．2．3 增加课堂交流互动，优化资源传输
云学习平台最强大的功能之一便是即时互动交 流功能，其可以让学生随时随地地完成沟通和交流， 学习资源的传输方式也会更加轻松．但过度依赖云 学习平台的话，学生在课堂上的交流和互动可能会 受到影响．因此，教师需要灵活运用云学习平台，恰当选择云学习平台的运用时机，以此来增强学生在 课堂上的交流和互动.
4．2．4 充分利用云平台信息推送和收集功能
云学习平台的信息收集和推送功能可以便利教 学．云学习平台的信息收集功能会时刻记录学生的 学习状态，并结合自身整理功能将直观的表格呈现 在教师面前，这些事项原本需要教师完成，借助云学 习平台可以减轻教师的教学压力．并且，云学习平台 收集的数据并不会受到外在因素的影响，其能够准 确无误的反应学生的实际情况.
5 “实验 : 用打点计时器测速度”实践案例
5．1 教材分析
本实验选自人教版高中物理必修一第一章《运 动的描述》第四节《实验 : 用打点计时器测速度》．本 次实验是学生进入高中后接触的第一个实验，对学 生科学探究精神和实验能力的培养有着重大影响. 打点计时器是物理课程中常用的计时工具，其能够 为速度测量提供更准确的方法和数据，也可以为后 续“加速度”相关知识点的学习提供技术支撑.
5．2 学生实际学情分析
《运动的描述》这一单元包含时间、位移、速度、 质点、参考系等基础内容，学生也了解了各个物理量 之间的关系，知道测试速度的基础条件．用打点计时 器测速度章节中明确表述出来测量方法．但实验本身 包含诸多未知因素，在学生实验的过程中极易出现问 题．而云学习平台可为学生提供针对性更强的学习资 源，以帮助学生提前做好准备，圆满完成本次实验.
5．3 教学目标
帮助学生理解“瞬时速度”这一物理概念，能够 分析出实验过程中存在的问题，并结合自身知识储 备和深入思考解决问题．掌握打点计时器的使用方 法，能够提取和使用纸带数据.
5．4 教学重难点
打点计时器的正确使用、“v－t”图像绘制、运动 情况分析、测定瞬时速度等.
5．5 教学资源
电磁式和电火花式打点计时器、纸带、学生 电 源、刻度尺、实验室、云学习平台等等.
5．6 教学过程
5．6．1 新课引入环节
教师可从生活现象入手，如学生所了解的“自 行车速度较慢，小汽车速度较快”等问题吸引学生 关注速度的快慢．在学生掌握基础概念之后，教师可 引导学生思考如何确定速度快慢、如何找到更精确 的速度测试仪器.
5．6．2 课堂教学环节
教师可首先引导学生利用云学习平台了解电火 花式打点计时器的教学视频，并通过分段教学辅助 学生掌握电火花式打点计时器的使用方式和注意事 项．在学生学习完成之后，教师可准备适量问题确定 学生的实际情况，并制定专项教学计划.
5．6．3 演示环节
在这一环节中，教师需要将整个教学过程展现 给学生，并强调规范操作和注意事项.
5．6．4 实践环节
这一环节的核心在于学生独立完成实验．教师 需要借助云学习平台收集学生的实验数据，确定学 生的实际情况，收集学生的共性问题，并制定专项教 学策略，帮助学生发展.
现阶段，我国教育信息化进程不断推进，各地 区、学校都在积极寻求教育信息化的落实措施和创 新手段．云学习平台便是在此背景下产生．云学习平 台集资源收集和整理功能、互动交流功能等多种功 能于一身，能够打破传统课堂教学的时空限制，推动 物理课堂教学创新发展.
参考文献 :
［1］柯希垚．云学习平台辅助高中物理实验教学的 实践研究［D］．湘潭: 湖南科技大学，2021 .
［2］王忠洋．基于个性化推荐的高中物理在线学习 平台的研究与设计［D］．昆明: 云南师范大学，2021 .
［3］ 范珂．基于学习风格测量的初中物理学习平台 设计与应用［D］．天津: 天津大学，2020 .
［4］ 曹盼．高中物理虚拟学习平台易化物理开发与 应用研究［D］．延安: 延安大学，2019 .
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/75143.html
