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摘要：高校思想政治理论课教学强调“以生为本”，最大程度地发挥学生的主体能动性，这既是思政课教学目标的逻辑起点，也是思政课教学价值的最终落脚点。实行高校思想政治理论课互动教学，构建和谐的师生互动、生生互动教学模式，突出学生的主体地位，调动学生学习的积极性，思政课教学才能产生亲和力和影响力，并真正取得实际效果。
关键词：思想政治理论课；以生为本；互动教学；大学生
文引用格式：蒋华剑等.“以生为本”高校思想政治理论课互动教学模式的构建[J].教育现代化，2019，6（7）：68-71
思想政治教育是教育人、说服人、塑造人的过程，它是建立在“人”的基础上的实践活动，肩负着解读人的存在意义、建构人的精神家园，促进人全面发展的历史使命。因此，高校思想政治理论课要实现有效性必须体现“以生为本”的原则，也即思政课教师要热爱和尊重学生，以学生为本位，组织开展丰富多样的教学活动。构建“以生为本”的互动教学模式，挑选最能适合学生心理特点和心理需求的互动方式，达到教学有效性的良好效果。
一 思想政治理论课互动教学模式的内涵
（一）思想政治理论课互动教学模式的定义
互动教学作为特定的师生交往模式，它是以师生之间或生生之间的互动行为作为其基本活动方式。在这样的教学模式中，学生在所属的群体和所处的环境里或多或少受着其他个体思想、观念、态度等的影响，个体之间相互渗透、相互作用。现代意义上的互动教学思想和模式于20世纪70年代初在美国兴起，并迅速在很多国家的各级学校教学中得到广泛应用。它是培育学生良好性格品质，启发创造性思维和提高学生主体性的教学模式。
所谓思想政治理论课互动教学模式，是指在思想政治理论课教学中采用师生互动、生生互动、人与情境互动等动态教学方式，充分发挥学生主体性作用，通过教与学相互交织、相互影响，从而提高实效性的一种教学结构模式。“实施高校思想政治理论课互动教学,对于提高大学生的综合素质、提升高校教师的教学水平以及增进高校师生之间的情感交流均具有十分重要的现实意义。”[1]因此，要想使思想政治理论课真正成为深受学生喜爱的课程，实现有效性目标，互动教学无疑是可以采用并创新的很好的教学模式。
（二）思想政治理论课互动教学模式的特征
1、教学主体由单一的教师主导转移到师生互为主客体。教学过程中教学主体的转移，即由传统教学过程中以教师为主体转向了师学相互平等，共同成为教学主客体。“在互动式教学背景下，教育主客体可以敞开心扉，真诚沟通，交流人生体验，缓解对方的疑惑和动摇，实现知识的更新、综合能力的提高和精神世界的净化。”[2]教师不再是唯一的教学主体，而是依据教学目标和教学内容，对整个教学过程进行组织和规划，由主演变为导演。教师需要思考在教学过程中如何更好的引导和启发学生进行学习，激发学生的学习兴趣和热情，不断促进学生朝着教学目标的方向发展。
2、教师角色由知识传授转换为组织引导。在互动教学中，教师不是仅仅是知识的传授者，更是互动教学的组织者和调控者。当然，由于思政课教学目的和教育对象的特殊性，决定了教师在互动教学中依然是教学的主导者，这一点不可随意改变。教师不论是知识水平还是人生经验都要丰富于学生，教师的教学角色仍然十分重要。教师要根据教学目标和学生在互动中反馈的信息，自觉地对教学各个要素适时、适当地加以调控，引导学生按照预先设定的互动程序进行，避免过程失控。
3、学生学习由被动灌输转变为主动参与。互动教学鼓励学生积极地融入教学活动，参与到教学过程中来，成为教学主体，体验自主学习的乐趣。“在思想政治教育中要积极的调动和发挥受教育者的主动性和积极性，尊重和实现大学生在学习过程中的主体地位，这是当前思想政治教育实现既定教育目标的必然要求和关键因素。”[3-6]互动教学模式下，学生善于自主发现问题、解决问题，通过教学群体分享学习经验，激发浓厚的探索兴趣，获得满满的学习成就感。并且参与互动教学，不仅使学生的实践能力得到锻炼，还培养了他们合作学习的团队精神。
二 思想政治理论课互动教学模式的实践路径
高校思想政治理论课与其他的专业课程不同，它更加贴近于学生的思想和现实的生活实际。这就要求教师在开展教学互动的过程中，要结合教学目的、教学重点和难点、学生的特点等采取各种有效的教学措施。在教学互动实践中，根据互动主体的构成不同，有效的互动方式主要包括师生互动、生生互动、群体互动三种，而其中师生互动和生生互动是最主要的两种模式。
（一）师生互动的教学模式
教学互动改变了教师在传统教学过程中单向权威地位，教学不再仅仅是教师单方面传授知识技能给学生，而是通过师生间以及生生间的信息、思想、情感的沟通交流进行的。同时这种互动也不是单方面的、一次性的或者间断进行的，而是师生之间、生生之间双向交互的、阶段性的、有组织性的活动。
1、学生参与教学活动
有效的课堂提问可以激发学生探究的欲望和思维的兴趣，促进其主动学习，从而提高教学有效性。教师要在总体把握教材的情况下，分析出教学内容的重点和难点部分，结合现实，精心设计问题，有效引导学生思考并回答，使学生在回答问题的过程中有所感悟、有所收获。在这样一问一答的过程中，学生会认真理解、积极思维、归纳总结、清楚表达，在解决一个个小问题的基础上深入到教学知识的中心，提高分析和解决问题的能力。当然，对于学生回答错误的问题，教师应该及时纠正，真正起到授业解惑的作用。
高校思政课案例教学,能引导学生运用理论对案例所提供的情境进行讨论和研究，以达到掌握理论的目的。由于思政课教学的知识点繁多，传统灌输式和填鸭式的教学方式已经很难使学生产生学习的兴趣和动力。案例教学注重实际，能够引起学生的关注和共鸣，是教学中常用且非常有效的互动教学方法。在这种互动教学模式中，教师扮演着设计者和激励者的角色，精心准备一些与课堂教学内容密切相关，并与大学生活实际比较贴近的案例，采用灵活多样的形式，组织学生探讨，鼓励学生积极思考，在教材知识点和案例的结合中，通过师生互动来解决案例中所碰到的实际问题。在教学过程中，教师是积极的引导者，学生才是讨论的主体。特别是对于复杂疑难或有争议性的案例，教师应因势利导，使学生透彻分析案例、各抒己见，在讨论甚至激辩中，帮助学生找到线索、解开疑惑、找到正确的答案。
2、师生角色互换
学生授课，体验教师角色。通过师生角色互换、学生讲授的方式，不仅可以激励起学生自主学习和参与教学的热情，而且真正将课堂还原给学生，为学生展现智慧和能力提供了平台。在这种互动教学模式中，教师可以选择某一或某几个教学主题，让学生分成小组，分工合作，提前从预习知识、选择内容、制作课件、安排形式、登台讲解等方面做好准备。学生在认知相关理论知识的基础上，通过收集信息和精心创意，可以用不同的角度、不同的事例、不同的方法、不同的技巧和不同的表达，发挥其主体性作用，身同感受，既锻炼了自己，又扩充了教学资源，增强了教学内容的说服力和感染力。
情境表演将课堂舞台交给学生。情境表演是思政课教师针对一些特定的教学环节和教学内容，设置具体情境，通过演讲、情景剧、辩论赛、朗诵等方式，让学生充分发挥想象，身临其境、感同身受的方式。学生在情境表演中可以获得体验灵感，对教学知识有更深刻的认识和把握。如《思想道德修养与法律基础》课在讲授中国精神时，可以让学生以各种情境表演形式抒发对爱国主义的坚定执着和对改革创新的热情投入，进一步牢固树立为中国特色社会主义奋斗的理想信念。这样的互动教学方法形式多样、生动有趣，它注重学生的情感体验，让学生在体验中获得感悟，增长知识。
（二）生生互动的教学模式
生生互动的教学模式以合作学习为教学活动的主要取向，以学习小组为基本单位，采用小组讨论、辩论和小组课题研究等方式进行。面对很多高校思想政治理论课采用大班化教学的现状，这种生生互动的合作性学习模式可以克服其人数多、效果差等缺点，适合教学中体现学生主体性的要求，可以作为一种教学方法的有益途径加以探索创新。
1、小组讨论学习的互动模式
通过小组讨论深入理论探讨。在教学过程中，思想政治理论课教师可以结合教学重点、难点以及学生感兴趣的问题，精心拟定一个讨论的话题，将学生按小额人数或寝室为单位分层若干小组进行讨论，然后再派小组代表在课堂或班级进行全班交流讨论。学生通过相互讨论问题，探讨理论，深入思考实际问题，可以示范正确的思维方式，暴露和挑战彼此的错误观念。这种生生互动方式，既能改变了单一的教学模式，又有利于提高学生分析问题和解决问题的能力，还能培养学生的团队合作意识创新精神，并在讨论中进一步提高学生的语言表达能力和交际能力。教师在选择互动讨论的话题时，可以选择与学生现实生活相关的热门话题进行讨论。这类话题往往很容易引起学生参与互动的兴趣，教师也可以及时引导学生在互动过程中实现思想的提升。教师也可以选择一些学生认识模糊的具有争议的话题展开讨论。通过学生的自主参与，学生会表明自己对这些问题的看法和见解，而教师正好也能及时掌握学生的思想动态，并巧妙地引导学生纠正偏差观点或改正错误认识，树立起正确的观点。
开展学生辩论厘清问题实质。在这种生生互动的形式中，学生经过激辩的过程，在正反论述中得到锻炼，可以辩证地分析问题和解决问题，达到增长知识、明辨是非、认识真理的有效效果。组织学生之间的辩论较之讨论形式的要求高很多，学生做充分的准备工作是有效组织辩论的前提和关键所在。教师应该根据理论与实际确定辩题，确定正反方学生的组成，为正反方进行破题，引导学生正确的思路，并让学生搜集查阅相关文献资料。在准备充分的基础上，根据设定的相关规则要求进行辩论，最后老师对双方观点和辩论情况进行及时点评。辩论的互动方式气氛热烈，学生参与积极，有助于在激辩中加深对理论和问题的理解。
2、小组调查研究的互动模式
实践调查是通过生生互动合作方式进行的有效模式。教师可以确定实践调查内容和范围，也可以学生自己决定实践调查内容。比如《思想道德修养与法律基础》课程可以就“大学生网络法治素养”“人工智能给大学生就业带来的机遇与挑战”“青年志愿者发展状况”“践行社会主义核心价值观”等现实问题进行深入调查。实践调查小组可以由5-8人左右组成，选择一个调查主题，各自分工，各司其职。通过调查问卷、文献收集、实地考察、个别访谈、群体座谈等方法，对校园、社区、乃至社会中的各类现象、问题进行调查研究，找出原因和分析对策，撰写出调查报告。各小组可以推选组长或代表通过PPT、文稿、视频等形式汇报各组调查情况及调查报告结论，由各组选出的代表打分，选出优秀组若干给予表彰。这种调查方式在自主学习的基础上通过生生合作完成，使每位参加的同学在实践调查中都积极发挥主观能动性，善于发现问题、分析问题和解决问题，提高了自身的合作精神和团队意识。
学生在分工合作基础上实现课题研究的探究学习。思想政治理论课鼓励学生进行社会实践课题研究，是为了激发学生科学研究的积极性和自觉性，培养学生的社会实践能力、创新思维能力和学术研究能力，使学生对思想政治理论课的基本精神和基本原理加深理解，并学以致用，指导现实生活。课题研究可以以小组为单位确定选题。选题要面向社会现实问题或学生身边的实际问题，具体明确，具有一定的可行性和可操作性。学生在进行课题研究时，都要积极参与。在在分工合作的基础上，对收集整理文献资料、实践参观调研、撰写学术论文等步骤都有基本的了解和实施。教师要指导、检查和督促课题研究保质保量地完成，督促课题组成员对在课题研究的理念、方式、过程、结论等进行交流，并对课题进行及时的评价，提出合理的意见和建议。课题研究的形式是引发学生深度参与教学和认知教学内容的有效方式。这种形式时间宽裕，内容灵活，自主学习要求高，实践性强，学生选择的自由度很大。通过联系实际，彼此沟通、相互启发，更容易激起学生的研究式学习的热情和内心深处的思考、体验。
三 提高思想政治理论课互动教学模式的有效性研究
高校思政课互动教学模式还在不断的探索变革过程中。要做好这项工作，提高互动教学的有效性还需要在具体实施过程中注意以下几点。
（一）师生充分准备是提高互动教学有效性的前提
较之于其他教学模式，互动教学对思政课教师和学生都提出了比较高要求。一方面，教师作为主导者和引路人需要有很强的责任心。在实施互动教学前，教师应做好充分的准备，力求做到题材新颖、内容丰富和过程严密。教师对教材体系要有整体深入的把握，这就要求教师要花大量的时间和精力备课和进行互动教学设计，并努力实现教材体系向教学体系的转化。教师在选择互动内容时，应考虑不同层次问题的要求，采用不同的方式，变换不同的角度，由简到繁，由易到难，深入浅出。另一方面，互动教学模式也要求学生要积极准备，认真对待。学生要积极有效地参与到互动教学中来，就必须在自主学习的基础上，对学习目的和教学目标有清楚的认识，对教学内容和理论知识有系统的把握，对各种形式的互动教学有深度参与，从互动教学中找到自信，最大限度地发挥学习主体性、能动性和创造性，学会自我学习、自我管理和自我发展，通过自身综合素质能力的提升进一步提高思想政治理论课教学的有效性。
（二）合理组织安排是提高互动教学有效性的保证
在互动教学过程中,如果课前没有规划和准备，就无法有序进行；如果教学中分工不当,就无法让学生各尽其能、保质保量地完成学习任务；如果课后总结不善，就有可能使互动教学效果大打折扣。因此，合理组织安排是整个互动教学高质量完成、有效性突显的有力保证。这就要求师生在互动教学前有充分的准备，特别是针对思想政治理论课内容多、课时少的现状，要求教师要在进行课堂互动时要坚持时间效益观，注重提高互动教学的效率，不仅要对互动的时间加以规划和合理设置，还要在互动过程中提高互动的有效性。要争取在有限的时间内完成大量的教学任务，还要达到教书育人的教学目的。在互动教学过程中，教师应根据各课程的不同特点，采取各种形式合理安排互动环节，考虑学生的个体差异性，提高学生参与的积极性，增强互动教学的针对性。在互动结束后，教师还要及时对学生的信息反馈进行解、分析和评价。
（三）立意新颖独特是提高互动教学有效性的关键
在思想政治理论课互动教学的设置和实施中，教师不仅要注重互动形式的多样性、适宜性和灵活性，更要注意互动教学的立意新颖独特，只有这样才能激发学生的好奇心和参与的热情。当代大学生时代性很强，希望走在时代的前沿，新鲜事物对其有很强的感染力和吸引力。教师在教学中，要不断采用新鲜有趣、恰到好处的多元化形式，创设别致新颖的情境，提出带有现实性和时代感的问题，组织各式各样的讨论、辩论等，通过学生角色的变换，突出学生主体地位，提高学生参与度，从而增强教学有效性。
参考文献
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