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摘 要 : 5E 教学法以吸引、探究、解释、迁移、评价为五要素．5E 教学法的运用强调协同课堂教 学环节，从而突出对知识点的有效教学，以帮助学生从问题探究中迁移运用．文章以人教版高中生物“染色体变异”一节为例，探讨其教学过程.
关键词 : 5E 教学法; 深度学习; 高中生物
核心素养背景下，高中生物深度教学要注重教 学目标的选择，要优化教学素材，同时要强调教学方 法的变革．其中重要的一点就是围绕概念来展开教 学活动，这样才能促进学生在问题探究中深化对知 识本质的理解与掌握．“染色体变异”这一内容涉及 概念较多，如单倍体、多倍体、二倍体、染色体组等. 其中，染色体组是核心概念，但很多学生所形成的理 解并不准确，这直接影响对其他概念的学习和应用. 要改变这一情形，可以尝试采用 5E 教学法，这样就 可以实现以兴趣为引领、以问题为主线，并在此过程 中提升学生的学习力、探究力和解决问题的实践力.
1 5E 教学法的基本内涵
皮亚杰的教学方法分为五个前后紧密联系的重 要阶段，即吸引、探究、解释、迁移与评价等，因为这 五个学习阶段都是 以字母 E 开头，所 以被称之为 “5E 学习环”或者“5E 教学模式”．该教学法作为一 种与建构主义相关、可以促进学生概念转变的学习 理论，彰显出学生所具有的主体地位，该教学方法运 用的过程中，学生可以在良好的教学情境中感受到 概念的建立过程，并可以在此基础上进行深入的探究活动，同时还可以在积累经验的基础上构建全新 的探究式学习思路．特别需要指出的是，5E 教学法 高度重视评价环节，其强调通过教师口头提出的开 放性问题、书面表达或者表现性任务，去对学生的整 个学习过程进行正式评价.
总体而言，该教学方法的五个阶段之间紧密联 系，可以促进学生在原来的知识经验基础上生成意 义，并建构出符合自身理解的概念，同时还可以引发 对应的认知冲突，以促进学生对相关知识的深入理 解与消化.
2 5E 教学法与深度学习之间的联系
核心素养背景下的学科教学，强调通过深度学 习来促进核心素养的落地．深度学习就是在传统知 识传授的基础上，强调让学生对所学内容进行深入 地理解，并能够熟练掌握与应用，同时强调学生通过 批判性学习，将全新的知识贯穿到原有的知识框架 中，以实现新旧知识之间的有机联系，这可以保证学 生对所学知识的灵活运用，可以面向现实生活中去 解决实际问题．所以从这个角度来看，深度学习与 5E 教学法之间有着一定的契合之处.
然而根据专家们的研究可以发现，并不是所有 学生都可以达到深度学习的水平，很多时候相当一 部分学生还只是停留在浅层学习中，这就让实际教 学表现出差异性较大的两种学习结果．很显然，浅层 学习的学生一直处在被动学习中，学习也停留在了 知识的表面，并没有深入到知识本质当中，只是简单 地理解概念，无法真正做到融会贯通、知识迁移，并 且缺少一定的决策能力［3］．尽管很多时候教师都进 行着全面且细致的努力，但是并没有能够有效改变 这一现状，很多时候教师依然延续着单一且枯燥的灌输式教学模式.
通过 5E 教学法的运用，教师可以有效引导学 生在生物概念学习的过程中，能够积极参与进来，并 且进入深度学习的状态，可以让学生的学习氛围变 得十分融洽，这样就能够帮助学生更好地理解与掌 握所学知识，同时建立起各个知识点之间的联系，从 而形成属于自己的知识体系．又因为深度学习下的 学习活动中，学生一直处在高认知水平层次上，这锻 炼了学生的创造以及批判的思维能力，进而能够帮助学生解决真实生活场景中存在的问题.
3 5E 教学法促进概念深度学习的有效策略
3．1 顺应原有认知，激发学习热情
在“染色体变异”一节教学中，要突破概念教学 瓶颈，教师可以通过设问来引发学生认知冲突，以激 发学生学习热情，从而促进学生更快进入学习状态. 在前面所学“减数分裂”“基因突变与基因重组”中， 学生认识了“同源染色体”“基因重组”等概念．在教 学中，教师可以出示一组图片，让学生观察是否发生 了基因重组．在图示中，教师还利用“染色体易位”， 让学生形成认知冲突 ; 接着，鼓励学生展开讨论，对 两者的异同进行分析，学生在产生不满足感的过程中，增强了学习积极性.
同时，在本知识的教学中，对于“遗传、变异”现 象，除了“基因突变”“基因重组”外，还有“染色体变 异”．通过对染色体结构变异方式的呈现，让学生在 观察中归纳染色体变异的特点，如“染色体缺位”“染色体重复”“染色体易位”“染色体倒位”等．最 后，结合染色体变异的实例，让学生加深对“染色体 变异”概念的理解，这可以帮助学生初步构建“染色体变异”概念图.
3．2 激活自主意识，展开问题探究
5E 教学法的第二个环节是组织学生展开问题 探究．探究过程的引领需要教师发挥导向作用，同时 要尊重学生的主体性，要激发学生的自主意识，以通 过合作探究来深化对概念的理解．在教学中，可以结 合教材中对“染色体组”概念的表述，让学生围绕“染色体组”概念去体验探究活动，具体设计可以是:
首先，两人为一组，根据磁性贴片，在黑板上摆 出雌、雄果蝇的染色体组成．在学生动手过程中，提 出问题 : 果蝇体细胞中有多少染色体? 各类染色体 有多少条? 哪些为同源染色体? 雌雄性染色体有何 区别? 通过回顾相关知识点，再引出对“减数分裂” 过程的讨论，雌性果蝇卵细胞染色体分布与雄性果蝇 精细胞染色体分布中，各有多少染色体? 在形态、大小、功能上有何特点? 是否为同源染色体?
接着，根据等位基因概念，将 Aa、Bb、Cc、Dd 作 为雌性果蝇体细胞 4 对染色体，再对照卵细胞染色 体，让学生思考 : 卵细胞的基因是否为控制物种生长 发育的全部基因? 如此通过话题讨论，可以让学生 结合果蝇染色体实例，去认识非同源染色体，及其形 态、功能上的异同性，进而认识到正是这些非同源染色体，共同控制着物种的生长、发育、遗传和变异信息.
最后，对“染色体组”概念的体会．教学中可以 以人的双手为载体，让学生对照双手，用左右五根手 指，分别表示同源染色体的分离状态，左手为一个染 色体组，右手为一个染色体组，然后观察两者的异 同，这样就可以让学生深化对“染色体组”的理解. 这一设计可以直观呈现“染色体组”概念，同时也为后续分析、运用生物概念辨析生物学问题奠定了基础.
3．3 引出思考问题，融入解释环节
5E 教学法中的解释环节着重对探究活动的考 查，其可以帮助学生理解新知识、巩固旧知识，并建立起两者之间的紧密联系，从而促进学生转化自身的经验与认知．同时，这一过程也是知识的理解过 程，教师可以引导学生根据自己的观察结果，然后利 用现有知识去分析与解释观察到的现象，进而实现 知其然且知其所以然，这可以保证学生形成良好的 科学逻辑理解．在学习结束时，需要让学生做到解决 问题时能够有理有据，能够明确生物演变规律的前因后果.
值得一提的是，在小组交流的过程中，需要引导 学生借鉴别人的思路，从而促使自身的学习水平显 著提升．例如，教师可以利用图示( 如图 1 所示) 来 提出问题，即让学生在观察某细胞的基础上思考其 中有 几 组 染 色 体 组? 假 设 该 物 种 基 因 型 为 AAaaBbbb，请分析有多少个染色体组?
对于第一个问题，有学生认为细胞中有 2 条非 同源染色体，因其大小、形态不同，故为 2 个染色体 组; 有学生认为，染色体组应该包含“全部遗传信 息”，图示中每条染色体应该为一组，故为 3 个染色 体组 ; 有学生认为，根据“控制同一形状的基因在同 源染色体上，同源染色体是形态、大小一样的染色 体，即为一组”，所以细胞中应该有 4 个染色体组. 对染色体组数的判断，还有第二种方法，即“控制同 一性状的基因个数”．其余学生也对自己的判断也 做出了相关解释．随后要讨论的问题是 : 这些判断是 否准确? 根据“形态相同的染色体的条数”来判定 染色体组数，是否可行? 事实表明，围绕这些问题展 开解释，可以让学生在交流中形成共识，获得共同学习的目的.
3．4 展开迁移应用，融入评价环节
迁移运动环节同时也是学习的拓展环节，其能 够促使学生将所学的知识运用到全新的场景中并解 决新的问题．本节内容的教学中，笔者努力为学生构 建一个全新的知识场景，并引入练习活动，以让学生运用所学知识解释生物现象，从而考查学生对相关 概念的掌握程度，进而促进学生形成良好的知识架 构．此过程中，学生可以利用所学的知识去设计实 验、获取解决方案等，学生能在全新的环境中通过实 践与应用来巩固所学新知识.
5E 教学法的评价理论与当前新课改教育要求 的评价基本一致，其都强调从教师主导到师生共同 参与，评价的手段也从单一的形成性测验，转向正式 与非正式的评价方法相结合，评价的功能则从传统 的学生学习成果查缺补漏，转向支持学生学习再到 改善教与学［4］．总体而言，5E 教学法强调运用多样 化的评价方式，包括了教师评价、学生自己评价以及 学生互评等等.
在学习了“染色体组”概念之后，可以围绕概念 展开内涵与外延的拓展训练，以促进学生迁移运用. 如让学生阅读教材中“单倍体”“二倍体”“多倍体” 表述内容，并分析其特点 ; 然后让学生根据概念，并 通过举例来阐释对概念的应用 ; 最后分别让学生围 绕图示信息去辨析有几个染色体组? 该生物为几倍 体? 此过程中，教师在进行教学引领的时候，要善于 多元评价，要激发学生对概念主动思考，以评价来促 进概念教学，最终让学生理解不同概念的意义，从而 提升课堂学习效率.
参考文献 :
［1］杨青．以智能评价驱动的生物“5E 学习环”教 学模 式 构 建［J］．中 小学数字化教学，2019 (11) : 26－29 .
［2］ 苏旭耀．5E 教学模式在高中生物教学中的实践 研究［J］．课程教育研究，2019(45) : 178 .
［3］丘城锋．深度学习下的高中生物概念教学 : 以 “基因频 率”为例［J］．中 学 生物 学，2019，35 (10) : 30－31，42 .
［4］ 窦越．学 习工具 : 深度 学 习 高 中 生物核 心概 念 的 思 维 助 手［J］．中 学 课 程 资 源，2019 (08 ) : 66 －67 .
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