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摘 要 : 文章对目前小学数学教学中出现的“问题化教学”，提出了提高学生学习兴趣和主体地位的对策，旨在促进学生的全面发展.
问题化教学是一种以问题为导向的教学方法. 在数学教学中，教师通过提问和引导学生积极思考， 以培养学生的思维能力和问题意识.在实施素质教 育的过程中，各个区域的教育都是围绕着提高学生 的综合素质展开的，互联网技术的蓬勃发展为小学 数学课堂增添了新的生机.
1 问题化教学概述
1.1 问题化教学及核心素养内涵
问题化教学是一种很好的教学方式，它要求教 师为学生积极创造“问题环境” ，并在一定程度上培 养学生问题解决的能力.小学数学的大部分内容都 与学生的日常生活有关，学生对数学知识的兴趣都 很强，再加上问题化教学，可以让学生更好地理解和 分析问题，从而达到素质教育的目的.问题教学法的 实施必须要有一个好的问题环境作为支撑，才能达 到较好的教学效果.
另外，核心素养是以学生的教育阶段 为 基 础，逐步发展其素质和能力.它反映了学生各个 方面的综合素质.在教学 中，教师要更多地注重 过程，而不是把最后的成绩当作 一 个 固 定 的 目标，或者把结果当作一个教育的方向.核 心素养具有显著的稳定性和发展性，是适应我国社会发 展趋势和特点的可持续发展动态过程.通过 问题 化教学，使学生能深刻地理解课程内容，并在 思 考与探索中提高综合素质.
1.2 问题化教学的原则
有效问题可以引起学生的兴趣，让学生在激烈 的讨论中进行探索和分析，从而促进学生的学习.在 设计一个有效问题时，教师通常应遵循下列原则 :
1.2.1 满足课程标准的教学目标
在教学中，教师必须按照课程标准来设计相应 的问题，这样才能保证所设计的问题符合课程要求， 从而使数学科的教学质量得到改善.
1.2.2 结合教学内容
教师在提问时，应将问题与数学课程相关联，以 便引导学生将教材中的知识与思维结合起来，使他 们能够更好地掌握数学知识.
1.2.3 提问应该建立在学生原来的认知基础上
在数学教学中，学生通常都有自己的固有认知， 当教师的问题与他们的认知产生了矛盾时，他们的 内部知识“潜在动力”就会被激发出来，从而在发现 问题、分析问题、解决问题的过程中，对新的知识进 行了重新的理解和吸收.
1.2.4 提问要引起学生的兴趣
通常，教师在设计问题时，要考虑到问题能否引 起学生的兴趣，能否引起学生的热烈讨论.所以，要 根据学生的实际情况，使他们主动地投入到数学教 学中去，使他们的知识水平在分析和思考中得到提 升.因此，要针对学生的具体情况，设计出适合学生 的问题，从而提高学生的分析能力和思维能力.
1.2.5 问题的陈述必须完整和清晰
因为课程所讨论的问题与学生对数学整体的认 识有关，若教师所给的问题含糊不清，很容易将学生 带入学习的误区，从而影响他们的积极性.教师要明 确、完整地提出问题，使学生对问题的认识更加透 彻，使整个教学活动更加有序、健康.
2 问题化教学法的意义
2.1 能够培养学生思维能力
小学生的思维习惯、方式、能力都还处在发展的 初级阶段，加之数学的学习又是以抽象思维为主，这 就造成了学生对数学学习很容易产生抵触情绪.所 以，在教学中，为了使他们能够更好地了解和接受数 学，问题化教学就起到了很关键的作用，因为问题化 教学具有更大的启发性和开放性，为学生提供更多 自由探索、交流和反思的机会，使学生不再被动地接 受和存储知识，提高学生的学习效率.
2.2 有助于构建互动式的数学课堂
问题化教学可以让学生的思维保持高度集中的 状态，从而提高他们的学习质量.在传统的数学教学 中，课堂上的交互作用很小，导致了课堂上的气氛比 较单调.在这种教学方式下，学生的思维容易受到限 制，难以体现主体性.而问题化教学则是通过问题激 发学生的思维层层深入，从而达到深入思考的目的， 再通过适当的引导与启发，让数学课堂变得更加融 洽，让数学课堂成为一个展示自己的舞台.
3 问题化教学法在小学数学教学中的应用
3.1 利用问题导入新课
在教学中，教师要针对教学内容，认真地设计问 题，这样既能激发学生的思维，又能使他们更好地了 解和记住所学的知识.教师鼓励同学们自己思考、练习，在这个过程中，学生不但能进行深度的思考和探 索，还能加深他们对有关知识的认识，加深对新课的 理解.教师在课前导入问题时要注意 : 第一，问题要 与课堂内容密切相关，要有现实的指导意义 ; 第二， 提出的问题要有清晰的内容，避免模棱两可; 第三，要 围绕教学内容中的重点、难点问题展开讨论.另外，提 出的问题可以让学生产生学习兴趣，并且有助于记忆; 第四，提出的问题要有助于学生的数学解题.因此，在 平时的教学中，教师要注重解放思想，开动脑筋，使问 题更有新意，更有吸引力，能引起同学们的兴趣.
在问题教学中，教师通过精心设计问题，既能为 学习新课知识打下基础，又能引起学生的学习兴趣. 在数学课上，孩子们的注意力往往会不集中，很容易 走神，上课还没到一半，就会走神，从而影响课程的 学习.教师用一个有创意的问题就能更好地吸引同 学的注意力，引起同学们的热烈讨论，使整个数学课 堂气氛活跃起来，使同学们乐于投入到学习中去.在 教学中，教师要充分考虑到学生的实际情况，不能设 置太难的题目，让他们对问题产生畏惧心理，也不能 设置太简单的题目，让他们失去探究的兴趣.在问题 出现后，适时地进行引导和启发，使其思维更为有 序，并在正确的方向上进行探究.
3.2 对问题进行分层
教师要认识到不同的学生对同一个问题的思考 路径、理解能力以及探究的效果存在着明显的差异. 为保证学生的求知欲，教师可以将问题分层，使问题 面向不同的学生，这样就能逐渐培养学困生的自信 心，并使学生在数学教学中不会一直处于被动的状 态.如果仅仅是针对优等生的问题，可以适当地提高 问题的难度，重点是探究式的问题，从而发掘出优秀 学生在数学上的潜能，从而提高学生对数学的兴趣. 对于基础较为薄弱的学生，我们就可以采用基础知 识教学，帮助学生理解.通过这种方法，让不同的学 生在不同的问题指导下，提高他们的思考能力，让他 们主动地投入到数学课堂中，从而帮助他们找到自 己的目标，提高他们的学习效率.比如四年级的《运 算律》，要求学生先把混合计算的基本规律掌握，再 把它们运用到实际问题中去.因此，教师可以按照这 些教学目的对问题进行分层，从而提高问题教学的有效性.首先，学困生的学习能力比较弱，基础比较 差，所以老师要给他们一些基础的问题.比如让学生 们分析和解释例子的全过程，解释每一步所使用的 计算规则，巩固他们的基础 ; 再比如让学生们解释每 一道复杂的计算题，以及如何列出公式.而对于那些 优秀的学生来说，他们的解题速度快、学习能力强， 所以老师可以给学生们提供更多的实用问题，让他 们去理解和解决问题.从而使所有的学生都能主动 地投入到课堂中去.
3.3 鼓励学生进行提问
在教学中，教师应注重问题意识的培养.在课堂 上，老师要鼓励学生勇于提问.这样，才能更好地凸 显学生的主体性，保证问题化教学的效果.教师可以 从学生的提问中，了解他们的学习状况，从他们对学 习内容的理解中，可以看出他们是否集中注意力，思 考路径是否正确，思考过程是否完整和深刻.
在问题教学中，学生要成为问题的提出者和探 索者.教师要对学生提出的问题进行评价，要让学生 树立学习信心，然后逐步培养他们的提问意识，使他 们不再畏惧提问.比如四年级的“除法 ” ，因为太过 复杂，大部分问题都是很基础的，有些学生担心自己 的基础差会被教师批评，从而错过了这个机会.所 以，教师们应该尽可能的避免这种情况发生，不要因 为问题太简单等原因而指责他们，而应该注重挖掘 学生优点，鼓励学生，使他们认识到问题的重要，从 而在提问中树立起对数学的信心.另外，在学习过程 中，如果出现了问题、障碍，教师可以通过引导、提 示，使学生增强求知欲和解决问题的决心，在解决问 题的过程中收获自信和兴趣，并使学生的逻辑能力 和抽象思维能力得到全面的提高.因此，在课堂上， 教师除了要提供有意义的思考问题外，还要与学生 进行积极的沟通和交流，及时掌握他们的思想动向， 适时的指导，使师生的感情更加融洽.它不仅能促进 教学工作，而且还能促进学生的全面发展.
4 注重情境创设
在教学中，发现问题是学生们开启数学之门的 关键，所以，数学教师要做好问题情景的创设，使数 学教学活动有序、稳定地进行.下面介绍常见问题情景的创设方式，以期为同行提供参考.
4.1 根据学生的生活情况，创设问题情景
数学教师要把学生从日常生活中引向数学，并 结合他们的生活实际，创设问题情景，让他们主动地 去探索问题.比如 : 教师在讲解不同样式人民币的时 候，刚开始接触金钱的学生会有很多的疑问，“为什 么同样是‘纸 ’ ，100 元可以买很多等价的东西，而 50 元不行呢? ” 在这个时候，教师可以向学生积极展 示数的概念，帮助学生理解人民币的面额所代表的 深层含义，给学生建立初级的交换知识.
4.2 运用经验和观察创设问题情景
用体验和观察加深学生的 印 象，只有这样， 他们才能对教科书中的知识有更深的认识.从而 满足他们解决问题的心理需要.例如 : 在学 习“长 方体与正方体 的特性”时，教师可 以利用气泡式 思维导图或树形思维导 图，清楚地显示出它们的 共性与差异.另外，教师要根据学生的兴趣和实 际情况，设计出适合小学生的思维导图，使其达 到最佳的教学效果.
目前，问题化教学模式已为人们所接受，问题化 教学与微课、新媒体设备的有机结合，使学生更容易 接受.总之，该教学方法可以更好地满足新课改的要 求，有效提高教学质量.
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