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摘要：实践教学体系的构建对地方院校的转型和应用型人才培养具有重要意义。结合生物行业发展和转型背景下新的人才培养目标，对生物科学专业现有实践教学体系作了反思，并从设计理念、教学内容、教学方法、实验室管理制度和考核评价等方面构建了新的实践教学创新体系。
关键词：转型；生物科学；实践教学体系
本文引用格式：李彦杰,等.转型发展：地方本科高校生物科学专业实践教学体系的反思与构建[J].教育现代化,2019,6(01):83-84.
一 引言
地方本科高校向应用型是指将办学思路转移到服务地方经济社会发展、服务区域产业结构调整升级、产教融合校企合作、培养应用型技术技能人才和培养学生就业创业能力，转型思路中明确了教学研究中应与实践应用对接，突出强化了培养应用型人才的办学目标[1,2]。地方高校转型过程中，厘清新形势下的人才培养目标，构建科学、合理的符合教育规律和人才成长的教学体系尤为重要，其中建立特色生物科学实践教学体系是提高生物科学人才培养质量的关键之一。
二 现有实践教学体系反思
实践教学创新体系的构建和实践，有利于培养学生科学的研究思路、探索精神、创新意识，有利于提高学生的实践能力和加强学生“学以致用”的思维意识，是提高学生综合素质的系统工程[3,4]。总结、反思前期开展的生物科学部分专业课程实践教学改革的得失及教学反馈，目前还存在认识和实践上的一些不合理倾向，主要如下：（1）实践教学设计理念模糊，认为单纯的增加实践教学课时或比重就是地方院校向应用型转型的发展方向，忽视了创新的、科学的实践教学内容体系的设计和构建。（2）实践教学内容质量有待提升。部分专业实践课程实验项目内容陈旧、碎片化，如单个知识点验证型实验项目占比多，探索型、综合型实验项目数量低甚至缺失，不能满足行业对人才技能和综合素质的新要求。此外，不同实践课程在内容设置上存在低水平重复等现象，造成了时间、人力和财力上的浪费。（3）实践教学方法滞后。实践课程教学依然多采用被动式的教学方法不利于学生综合能力的培养和提升。此外，实验室缺少现代化的多媒体教学手段，对于实验原理、部分重要仪器的操作和实验结果分析等缺乏直观性和有效性，不利于学生对实践教学部分重要环节的理解和掌握。（4）实验室管理体制不能适应转型发展需要，且保障水平不高，不能适应实践教学新体系的要求。（5）缺乏客观、科学的实践教学考核评价体系和方法。
三 转型背景下生物科学创新实践教学体系的设计和构建
自2015年我校制定转型发展方案至今，结合生物行业的发展现状，确立了注重学生综合能力培养的教学目标，对生物科学本科实践教学改革进行了一系列比较深入的探索、实践和总结思考，并积累了一些经验。
（一）以“培养什么样的人”和“怎样培养”作为实践教学体系的设计理念
教育目的与教育目标、课程教学目标之间的联系，与实现人才培养关系密切[5]。应用型转型过程中，课程的设计、建设和实施是实施转型的关键[6,7]。紧扣人才培养目标，生物科学实践教学体系以生物科学相关实践课程的设计及开展为基础，即以“培养什么样的人”为目标，通过不同实践课程中的项目开展，从思维、动手、创新等方便践行、实现“怎样培养”的设计理念。
（二）实验教学内容的更新和完善
考虑到生物学知识学习过程是从宏观到微观，相关生物学实践的技能培训、掌握是从简单到复杂，两者均具有一定的层次性。考虑到实践教学内容的完整性和有效衔接，构建了形态学模块、细胞及生化模块、分子模块和生物资源开发利用模块等实践课程群。参照企业调研反馈意见和学科特点等，更新、改进必要的验证型实验项目，增加技能型综合实验项目数量，补充、加大设计探索型、研究型实验项目，以培养学生的思维能力、探索意识和创新能力。实验项目的制定既考虑不同实验课程的特色和侧重点，又注意课程之间的衔接和掌握知识及技能的连贯性和层次性。在新的实践项目加大对所涉及设备仪器的使用、维护和改进等技能型教学内容。此外，在水、电、火、试剂等的正确、安全使用等教学内容基础之上，增加实验室卫生管理、实验室个人行为规范等内容，培养学生良好的安全意识及行为规范。
（三）教学方法和手段的革新
全面采用引导式、启发式实验教学方式，如在验证型实验和综合型实验项目开展中少讲授，多设问，使得学生从以往的被动接受者变为主动参与者。探索创新型实验以小组探讨设计方案的可行性，以原有方案的可能预期引导学生修订、完善实验方案。实验教学中注重过程的观察和思考，强调课后总结与讨论，鼓励学生根据现有设备对经典的验证型实验方案进行改进。鼓励、引导学生通过对综合型、探索型实验的开展及结果分析，引导其体会如何对对实验方案再次调整完善或优化，从多个方面调动学生的积极性和主动性。同时，加强实验中心硬件建设，充分利用多媒体教学手段，加强实验教学的直观性、生动性和趣味性，调动学生的学习热情。
（四）实验室教学管理制度的探索与完善
提高实验室管理的保障水平和服务意识，探索建立专业实验室专人管理，专业大型仪器专人维护，实验中心统一调配管理的集约化机制，提高管理效率，加强仪器设备的日常管理和维护。教学型实验由实验中心统一安排，统一协调，加强并提高保障能力。学生课外创新型实验采取实验室和大型仪器预约化机制，即先预约，由负责实验室管理和仪器设备管理的教师作基本实验室注意事项培训和仪器操作培训，然后学生登记使用，以提高实验管理的规范性，并利于实验中心及时掌握实验室使用情况，仪器工作情况等。延长已有的市级实验教学中心和市级工程中心公共实验室的开放时间，严格落实实验室专业老师坐班制，为学生开展课外实验提供便利和指导。
（五）考核评价体系的改革
实验课程考核评价不同于理论课程，其具有强调动手能力、相互协调能力和积极探索意识等特点。实验课程考核改革的基本思路是淡化书面考核，强化个人能力考核和团队协作，故建立客观、科学的考核评价体系是关键。根据“重过程、重技能、重创新、重实效”的实践教学理念，从2015年开始，生物科学专业的实践课程综合评价包括平时成绩（50%）和期末考核组成（50%），其中前者包括出勤（20%）、实验过程（15%）和实验报告（15%），后者包括操作考试（30%）、口试或者笔试（20%）。
四 结论
生物科学专业实践教学创新体系的设计与构建对促进地方高校转型及践行应用型人才培养具有重要意义。以“培养什么样的人”为目标，在参考企业反馈意见的基础之上，积极探索了“怎么样培养人”，即通过整体把握、逐步更新及完善教学内容，建立多样化教学手段及方法，完善实验室教学管理制度和建立较为科学的实践考核评价体系等多方面的一系列实践教学体系改革，师生反馈良好。教学改革永无止境，在前期基础之上，我们将继续完善生物科学专业实践教学创新体系，使之更好的为应用型人才培养服务。
参考文献
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