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摘要 : 项目式学习指的是学生通过参加活动项目的调查和研究 , 进而解决实际问题 , 并 丰富和建构知识体系 , 最终实现知识与技能的迁移 。在单元教学中开展项目式学习将取 得事半功倍的效果 。本文立足小学英语教学实际 , 简要阐述了在单元教学中开展项目式 学习的意义 , 并在此基础上提出根据单元教学内容确定项目主题 , 基于英语整体性特点 设置项目学习内容 , 创设具体情境推动项目式学习落地等应用策略 。
《义务教育 英 语 课 程 标 准(2022年 版) 》明 确 指 出 , 中小学英语课程兼具工具性与人文性 。传统教 学模式下的 “满堂灌 ”无法使学生理解并灵活运用知 识 , 与之相适应的素养能力也就有所欠缺 。相比之 下 , 基于单元教学的项目式学习将学生置于学习活 动的主体地位 , 使他们在真实的情境中对知识生成 意义 、建构理解 。对小学英语单元教学中项目式学 习应用策略展开研究 , 具有一定的现实意义 。
一 、小学英 语 单 元 教 学 中 开 展 项 目 式 学 习 的 意义
1. 促进学生的主动建构
传统小学英语课堂教学大多是以教师为中心来 设计与实施 , 未能体现出学生的主体地位 。这导致 学生在学习活动中长期处于被动接受的状态 , 很少 积极主动地探究问题 。建构主义理论认为 , 学习者 主要是通过与所处环境的互动来促进知识结构的发 展 。在项目式学习中 , 教师围绕教学主题设计 一个 难易适度的项目 , 要求学生自主搜集信息 、设计方 法并最终解决问题 。在具体项目任务的引导下 , 学 生的主观能动性被充分激发 , 在与问题情境 、合作 伙伴 、教师的互动交流中 , 逐渐对该项目涉及的知 识点形成建构理解 。
2. 尊重学生的多元发展
教育心理学领域专家加德纳在其著作《智能 的结构》一 书中将个体 智 能 划 分 为 语 言 智 能 、空 间 智能 、人际交往智能等 。他认为 , 尽管每一项智能对个体而言都是弥足珍贵的 , 但人们必须认识到个体智能在发展过程中必将有所短有所长 , 有人可能善于交际 , 有人以逻辑见长 。在项目式学习中 , 教师可以根据每一位学生的特点 、长处将他们划分为若干小组 。在项目实施过程中 , 学生需要合理分工各司其职 , 最终借助集体的智慧来完成项目 。 由于分工协作的存在 , 学 生 都 有 机 会 发 挥 自 己 独 特 的 才能 , 并在学习活动中体验到乐趣 。
3. 契合语言教学的特点
在当前小学英语教学中 , 有不少教师习惯将英语知识划分为单词 、句型 、语法等板块 , 然后将这些板块知识孤立地讲授给学生 。而小学生英语基础较为薄弱 , 接收到这些碎片化知识后很难形成系统的知识体系 , 因此掌握得也就不够扎实 , 更不具备运用这些知识的能力 。整体语言教学流派认为 , 语言学习应注重整体性 , 不宜将知识点 “肢解 ”得七零八落 。项目式学习与整体语言教学异曲同工 , 更契合语言学科教学的特点 。学生在参与项目式学习活动时 , 必须综合运用音素 、词 汇 、语 法 等 知 识 点 ,完成项目的过程实际上也是习得知识 、锤炼语言技 能的过程 。
二 、小学英 语 单 元 教 学 中 开 展 项 目 式 学 习 的 策略
1. 选择项目式学习主题
为了发挥项目式学习在小学英语单元教学中的 积极作用 , 选择主题至关重要 。首先 , 项目主题必 须围绕本单元的主要内容展开 。学生在开展项目式 学习的过程中需要逐 一 突破本单元教学的重难点 。 其次 , 项目主题还必须具有趣味性 , 只有寓教于乐 才能确保项目式学习的顺利开展 。最后 , 项目主题 应具有探究价 值 。 只 有 选 择 有 探 究 意 义 的 项 目 主 题 , 学 习 过 程 才 更 加 充 实 。 例 如 , 在 小 学 英 语 PEP教材三年级上册 “Unit3Look at me!”单元教 学中 , 教师可以选择主题为 “互相介绍 ”。在这个小 游戏的吸引下 , 学生的参与积极性被充分调动 , 争 先恐后地向别人介绍自己 。在介绍自己或他人的过 程中 , 学生不仅掌握了本单元所涉及的单词 , 而且 尝试了完整的对话提升口语表达能力 。此外 , 在项 目式学习的开展中 , 教师需要给予一定的指导 , 特 别是对话所使用的句型 、语法方面 。
2. 确定项目式学习内容
无论是单元教学还是项目式学习 , 强调语言学 科整体性的特点 。 因此 , 项目式学习内容设置就不 能局限于本单元的词汇 、语法 , 而需要广泛联系已 有知识和今后可能会涉及的知识 , 帮助学生在项目 主体下形成完整的知识体系 。这样不仅便于他们理 解记忆 , 而且对他们英语应用能力的提高也大有裨 益 。一方面 , 在确定项目式学习内容时 , 要以整合 性为出发点来设置编排 , 力求将特定主题所涉及的 知识点 “一 网打尽 ”。另一方面 , 项目式学习的内容 也需要兼顾课堂内外 , 即不仅要囊括教材和考纲内 规定的知识点 , 也 要 部 分 涵 盖 在 生 活 实 际 场 景 中 一些 较 为 常 见 的 知 识 点 。 例 如 , 在 三 年 级 下 册 “Unit3Atthe zoo”单元教学中 , 由于本单元涉及 形容动物体型的英文单词 、短句十余个 , 如果直接 零碎地灌输给学生 , 显然不利于他们记忆和理 解 。 因此 , 教师可以在项目式学习的主题下 , 将这些知识点进行梳理 , 然后再将它们 “填充 ”到项目中 。学生在三年级上册“Unit4 We loveanimals”中已经学习过许多动物的单词 , 因此在 “At the zoo”项目式学习中也需要温故知新 , 将之前学过的内容整合进来 , 建立起新旧知识的联系 。教师将上述知识点汇总后 , 再设置到 “观光动物园 ”的项目式学习中 。学生通过介绍在动物园的所见所闻 , 自然而然地就达到了本单元教学目标 。
3. 创设项目式学习情境
在小学英语单元教学中开展项目式学习 , 不再 以语言知识和技能的培养为终极目标 , 而旨在促进 学生知识与技 能 的 迁 移 , 帮 助 他 们 发 展 出 关 键 能 力 、必备品格 。根据建构主义理论的观点 , 为达到 这一 目的 , 项目式学习活动的开展必须依托于可知 可感的情境 。情境的创设应遵循以 下 原 则 : 其 一 , 情境创设要富有生活气息 。小学生的知识储备和生 活阅历都相对较少 , 如果情境脱离了他们的生活实 际 , 项目式学习的开展也将成为空 中 楼 阁 。 因 此 , 从学生日常学习和生活中开发情境资源 , 不仅可以 激发他们的学习兴趣 , 而且还能加深他们对知识点 的理解掌握 。其二 , 情境创 设 要 兼 具 生 动 、形 象 、 美观等特点 。生动美观的学习情境能给学生带来更 愉悦的感官体 验 , 使 他 们 对 英 语 学 科 产 生 浓 厚 兴 趣 , 项目式学 习 的 效 果 也 将 事 半 功 倍 。 例 如 , 在 四年级下册“Unit6Shopping”单元教学中 , 教师可 以创 设 以 下 项 目 式 学 习 情 境 : 学 生 两 两 为 一 组 , 一人扮演顾客 , 一人扮演店家 , 共同模拟商场购物 的情境 。在这种角色扮演情境中 , 学生就服装的种 类 、价格展开对话 。学生不仅玩得愉快 , 而且确保 他们能真正掌握相关的知识点 , 在今后遇到类似的 生活情境时能游刃有余地应对 。
4. 设计项目式学习问题
小学英语单元教学中的项目式学习强调了学生 的主体地位 , 主张让学生积极主动地探究知识 。教 师需要设计一些问题 , 有意识 、有目的地引导学生 开展学习活动 。首先 , 问题设计必须紧扣项目 , 学 生通过逐一解答问题就能达成项目式学习的目标 。 其次 , 问题设计应当环环相扣 、引人入胜 , 学生解 答完一个问题又会有一个新问题出现 , 在问题的驱动下他们大多乐此不疲地去完成项目 。最后 , 问题 设计还需要难易适中 , 必须以班级学情为依据来设 计问题 , 既要对学生有一定的挑战性 , 又不宜超出 他们的能力范围 。例如 , 在四年级上册“Unit2 My schoolbag”单元教学项目式学习中 , 教师就可以设 计若干个问题引导学生逐步探究本单元的重难点 。 Q1: What colour is your schoolbag? Q2: What's in your schoolbag. 借 助 这 两 个 问 题 巧 妙 地 引 出 了 本单元教学的重点 , 也推动学生在项目式学习中积 极地 去 探 究 。 此 外 , 还 可 以 鼓 励 学 生 开 展 游 戏 “What'sin schoolbag? Guess! ”, 如此环环相扣使 学生在参与项目式学习的过程中掌握了本单元的主 要内容 。
5. 开展项目式学习评价
评价对于项目式学习至关重要 。科学合理的评 价不仅是教学改进的基石 , 也是项目式学习持续开 展的重要保障 。传统的终结性评价存在两个缺 陷 : 一是过度依赖书面考试 , 局限于关注学生的知识与 技能习得 ; 二是发现问题难以及时纠正 。 因此 , 在 小学英语单元 教 学 项 目 式 学 习 中 , 需 要 建 立 更 全 面 、客观的评价体系 。
在评价方法上 , 应该将终结性评价与形成性评价相结合 。终结性评价可通过考试测验来检验学生是否有所收获 , 而形成性评价则注重学生在项目式学习过程中的表现 。全周期 、动态的眼光能更准确地反映每位学 生 项 目 式 学 习 的 成 果 。 在 评 价 主 体上 , 还需进一 步丰富 。鼓励学生进行自我评价 , 通过自评反思在项目式学习中的不足之处 。 同时 , 开展同学互评 , 使学生能够发现其他小组成员的优点和存在的问题 , 并从中汲取经验 。
三 、结语
项目式学习 与 单 元 教 学 整 体 、 内 容 统 合 的 理念 一 致 。 在 小 学 英 语 单 元 教 学 中 引 入 项 目 式 学习 , 不仅符合英 语 学 科 整 体 性 的 特 点 , 而 且 有 助于激发学生对知识 的 主 动 建 构 以 及 智 能 多 元 化 的发展 。 为了 确 保 项 目 式 学 习 的 顺 利 开 展 , 小 学 英语教师应当精心选择项目主题 , 设置丰富的学习内容 , 创设生动的情境 , 设计难度适中的问题 , 并建立与之相适应的评价体系 。 只有如此 , 学生才能在项目式学习中获得知识 , 逐渐培养学科关键能力和必备品格 。
参考文献
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