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摘 要
“生活即教育”是陶行知先生提出的著名教育理念，主张将生活和教育结合，在真实生活环境中进行教育。作为 20 世纪杰出 的中国教育家，陶行知的哲学观点和教育理论深深地影响了教育界。陶行知先生认为，生活本身就是最好的教材，因为生活是真 实的、丰富的、多元的，学生能从中获得直观、真实的体验。本文将生活教育理念应用到小学语文教学中，将语文教学与生活紧 密联系，让学生在生活中学习语文，从而提高学生的语言实践能力。
“生活就是发展，而不断发展， 不断生长，就是生活”是美国教育家 杜威的经典教育观，杜威将生活视为 不断发展、不断生长的过程，这一观 点奠定了教育与生活紧密相连的基础。 陶行知先生进一步推动了这一教育理 念的发展，他认为生活是教育的最大 来源，生活就是教育，教育应该是生 活的一部分，而非与生活脱节的孤立 现象。将这种生活化教育理念运用到 小学语文教学中，就是以生活为教材， 以生活为教室，使语文教学更加贴近 学生的实际生活，这需要教师把握生 活中的教育契机，完成生活化的教学 目标。
一、生活化教育理念在语文教学 中的意义
(一)强化学生核心素养
1. 语言构建与运用
生活化教育理念可以帮助学生建 立健康的语言观，杜威曾指出： “语 言是一种关系”，这表明语言是生活 的一种表现，是人们理解世界、交流 思想的工具，也是塑造自我、参与社会活动的载体。这一视角下，小学语 文教学不再是简单的语言知识的传授， 而是引导学生在生活中运用语言，构 建与人、与自我、与世界的关系。生 活化教育理念使得语文教学从过去的 单纯技能训练，转变为对生活体验、 理解的深化，有效提升教育的内涵， 使教育不再是知识的灌输，而是生活 的引领，是对生活的理解和热爱。生 活化教育理念通过设置丰富、生动的 教学情境，让学生在亲身体验中学习， 深化对知识的理解和运用，从而促进 学生的全面发展。
2. 思维发展与品质
生活化教育理念使教师的教学不 再局限于简单的知识传授，而是将生 活与学习紧密结合，以生活为课堂， 让学生在真实的生活场景中体验知识， 从而有效促进其思维的发展。瑞士心 理学家皮亚杰的认知发展理论指出， 儿童的认知发展经历了感官运动阶段、 前运算阶段、具体运算阶段和形式运 算阶段四个阶段。小学生正处于具体 运算阶段到形式运算阶段的过渡期， 开始形成自己的逻辑思维能力，能够对实际对象进行操作和运算，但难以 进行抽象的逻辑推理。生活化教育理 念以生活为教学内容，让学生在真实 的生活情境中学习和运用语文知识， 在解决实际问题的过程中，逐渐学会 运用语言工具进行思考和表达，提升 学生的逻辑思维能力。
3. 文化传承与理解
生活化教育理念在语文教学中的 实施，强调了文化传承与理解的重要 性，中国文化史是一个多民族发展的 共生体，悠久而博大，汇聚了丰富的 文化精髓和智慧。鲁迅先生的名言“只 有民族的，才是世界的”深刻揭示了 文化传承的核心要义，也是生活化教 育理念在语文教学中应用的重要理论 依据。任何文化，只有深深扎根于本 民族的生活土壤中，才能展现出独特 的魅力，才能在世界文化的舞台上发 出属于自己的声音。在这样的理解下， 语文教学不仅是传授知识，还是一种 文化传承的过程，让学生在自主探索 和体验中学习和理解文化，从而实现 对文化的传承和发扬，不断提升学生 的文化素养，为学生的全面发展提供重要支持。
4. 审美鉴赏与创造
在语文教学中运用生活化教育理 念，有利于培养学生的审美鉴赏能力 与创造力。美，是人类的正常需求， 也是文化的重要载体。在语文教学中， 生活化教育理念的引入有助于学生审 美力的培养，让学生在感悟生活的美 好中，深化对美的理解和热爱。语文 学科本质上是以语言为载体，表达人 类生活经验和情感体验的学科，其中 美的元素是不可或缺的一部分。因此， 语文教学的一大重要任务就是培养学 生的审美鉴赏能力，在语文教学中融 入生活化理念，可以让学生理解语文 作品中的美，学会欣赏生活中的美， 习得表达美的语言技巧。同时，生活 化教育理念是培养学生创造力的重要 工具和源泉，往往来自对生活的深入 理解和感悟。在生活化的语文教学中， 学生可以从自己的生活经验出发，运 用语言来表达自己的真实想法，从而 激发学生的创造力。
(二)促进教育回归生活
传统的教育模式往往不注重教育 和生活的连接，课堂所学的知识剥离 了实际的生活环境。然而，知识的学 习并非孤立的过程，而是需要在实际 生活中不断实践、体验和反思的过程。 生活化教育理念强调教育回归生活， 让学生在真实的生活情境中学习和运 用知识， 感受知识与生活的密切关联。 生活化教育理念坚持知识源于生活、 反哺生活的教育观念，认为知识不仅 来源于生活，而且应该服务于生活。 只有这样，知识的学习才能真正具有 实际意义，才能帮助学生更好地适应 社会。生活化教育理念还强调学生的 主体性。在生活化的教学中，学生不 再是知识的被动接受者，而是知识的创造者和生活的参与者，从而有效培 养学生的能动性。
二、小学语文教学中存在的问题
在当前的小学语文教学中，存在 教学方式僵化的问题。这种僵化表现 为教师在教学过程中过于依赖教科书 和教案，导致教学过程缺乏灵活性和 创造性， 进而导致课堂教学单一枯燥， 缺乏情境性和生动性，甚至可能造成 学生丧失学习兴趣。具体表现为：一 方面，教学方式过于刻板，学生会感 到枯燥乏味，逐渐失去学习的动力; 另一方面，教学方式无法灵活地适应 学生的学习需求，容易让学生对所学 知识的理解和掌握存在困难，对学生 的自我效能感产生负面影响。对此， 教师应认识到教科书和教案是教师教 学的依据之一，改变教学观念，在教 学中，教师应注重教学活动的设计和 组织，在教学过程中创造性地设计教 学环节，设置教学情境。适应教学实 际的变化和学生的需求，改变单一的 教学方法，从而提升教学的效率。
三、生活化教育理念在语文教学 中的应用策略
(一)阅读教学生活化
阅读教学是语文教学的重要组成 部分，而生活化教育理念为阅读教学 的改革提供了新的理论支撑，这要求 教师避免过于简单讲解，引导学生从 生活的角度理解和思考文章的内容， 从而真正达到“生活即教育”的教育 目标。从教学内容来说，教师要选择 与学生生活密切相关的阅读材料，吸 引学生的阅读兴趣，让学生在阅读过 程中，看到自己生活的影子，感受文 字的生动和真实，使阅读成为一次与 生活对话的过程，而不是枯燥无味的学习任务。选择生活化的阅读材料， 有助于培养学生的深度阅读能力，让 学生思考生活的真谛，探索生活的多 样性，更好地把握世界的复杂性。从 教学方法来看，生活化阅读教学为教 师提供了全新的思考方式，让学生直 接与生活对话，将阅读变成一种主动 理解和思考的过程。
例如， 教师在教授“爬山虎的脚” 这篇文章时，从课文的背景出发，引 导学生观察生活中的爬山虎，了解爬 山虎的生长环境和生长特点，可以带 领学生进行实地考察，观察校园或家 附近的墙壁、树干上的爬山虎，注意 其四季变化、生长状态。在学生观察 完生活中的爬山虎之后，教师再引导 学生结合观察结果，去理解本课的内 容，如文中描写爬山虎的脚的句子：
“爬山虎的脚长在茎上，茎上长叶柄 的地方，反面伸出枝状的六七根细 丝。”学生的生活经验能够使其在脑 海中回顾爬山虎的实际形状，进而深 刻理解文中描写的情况。在课堂中教 师也可以借助问题进一步地促进学生 的思考，教师可以提出“你觉得爬山 虎为什么会选择爬墙壁?爬山虎的脚 对它们成功地爬上墙壁有什么促进作 用? ”等问题，鼓励学生从生活中寻 找答案，解决问题。
(二)说话教学生活化
《义务教育语文课程标准(2022 年版)》中指出，在说话教学中要摒 弃单一听说训练，要更贴近学生的生 活，选用学生感兴趣的话题。在教学 中， “说”作为基本的语言技能，在 语文教材中占据重要位置，但在传统 的教学模式下，学生的说话能力往往 得不到充分的锻炼。生活化的说话教 学，意味着教师应当关注学生的生活 经验和实际需求，借鉴生活中丰富多彩的口语交际场景来设计和进行语文 教学。教师要认识到每个学生都是生 活的主体，学生的语言表达应当源于 自身的生活经验，并服务于自身的实 际需求。
以“自我介绍”活动为例，教师 提前引导学生思考关于“自我介绍” 这个主题的内容，让学生对自己的名 字、年龄、家庭、爱好和特长等进行 总结。在之后的课堂上，教师设置交 际活动的场景，创设各种生活情境， 如新同学见面会、拜访新邻居、结交 新朋友等，让学生在这些真实的生活 情境中进行自我介绍，学会向别人清 晰地介绍自己，清楚地表达自己的想 法。在活动结束后，教师引导学生对 自己的表达进行反思，回顾自己的表 现，评价自己的语言表达能力，从而 对自身的语言技能有一个清晰的认知。
(三)习作教学生活化
从生活中收集写作素材，可以使 学生的习作更加真实、生动，而且富 有个性。有利于培养学生的观察力和 洞察力，同时可以激发学生的写作兴 趣，提高学生的写作动力。学生可以 通过记录、描述、反思生活中的人和 事，将自己的观察、思考和感悟转化 为语言文字，从而实现从生活中学 习，将所学应用于生活中的过程。写 作形式的创新是生活化教育理念在习 作教学中的重要体现，传统的习作教 学往往过于重视记叙文文体的训练， 忽视生活实际情境中常见的其他写作 形式。因此，对写作形式的创新实质 上是对写作教学方式的创新和对学生 写作视野的拓展。生活化教育理念鼓 励教师引导学生根据生活中的实际情 境，选择与其相应的写作形式，如日 记、信件、演讲稿等，这种多样化的 写作形式更加贴近学生的日常生活，有助于学生自由地表达，而不是被限 制在某种固定的文体中。
以“我的植物朋友”一课为例， 教师在习作课上引入话题，邀请学生 分享自己在生活中与植物的接触经 历。之后布置习作任务，要求学生以 日记的形式记录自己与植物朋友的生 活，让学生观察并记录家中的植物， 描述植物的外貌、变化以及与其相处 的情感，为了让学生更自然地进入角 色，教师可以建议学生每天为植物浇 水、晒太阳，并将这些活动的细节和 感受记录下来。一段时间后，教师组 织学生在课堂上分享日记，并对学生 的日记提供建设性的评价反馈。课程 结束后， 教师将学生的日记收集起来， 制成一本“我的植物朋友”日记册， 作为班级的共享资源，这种与学生生 活紧密连接的习作形式，渗入了学生 的成长经历和真情实感，将大大提升 学生的写作能力。
(四)教学资源生活化
“教学做合一”的理念，源于陶 行知的教育观念，也是生活化教育 理念的教学观，强调知行合一的重 要性， 将知识的学习和实际生活的行 动相结合，使学生能在做中学、在 学中做， 从而提高学生的学习效果。 在语文教学中，教师不应只将教材 内容当作教学的全部，而应将教学 内容与学生的生活实际紧密相连。 这不仅强调了知识的实用性，也突 出了学习的过程性和主体性。生活 化教育理念的实施，需要教师从学 生的生活实际出发，挖掘生活中的 教学资源，将抽象的知识具体化、 生活化。在生活化教学中，学生是 学习的主体，学生要在实际生活中 主动寻找和解决问题， 自主地探索， 教师是学生学习的引导者、辅助者。
例如，在讲述“大自然的声音” 这节课时， 可以将教学分为三个阶段， 即阅读理解阶段、实践体验阶段和分 享讨论阶段。在阅读理解环节，让学 生阅读并理解课文，尝试理解文中描 绘的大自然的声音;在实践体验阶段， 教师可以组织学生去实际的环境中聆 听和记录大自然的声音，引导学生尽 可能多地感受和体验大自然的声音; 在分享讨论阶段，教师让学生分享自 己的真实感受， 并引导学生深入思考， 让学生理解“为什么大自然的声音对 人们有着重要意义? ”以及如何更好 地保护和享受大自然。
四、结语
生活化教育理念为教师提供全新 的视角， 改变传统的单一的教学方式， 让学生更乐学、善学、会学。生活化 的教学方式不仅能够帮助学生深入地 理解知识， 也能提高学生的创新能力。 但教师也要认识到每一种教学方式都 有其适用的范围和限制，生活化教学 并不是解决所有教学问题的万能钥 匙，需要教师根据实际情况，灵活运 用和巧妙结合其他教学方式，才能实 现最佳的教学效果。
参考文献：
[1] 张秀惠 . 生活化教学在小学语 文习作教学中的应用 [J]. 名师在线， 2022(31):79-81.
[2] 陈晓斓 . 生活化教学在小学语 文教学中的应用 [J]. 文科爱好者 ( 教育 教学 ),2021(3):180-181.
[3] 赵蕊 . 生活化教学在小学培智 语文教学中的应用探索 [J]. 新智慧， 2021(15):105-106.
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