SCI论文（www.lunwensci.com）
摘要
从生活中来，到生活中去，是生活化教学的核心。教师在高中地理教学中要灵活运用“生活即教育”的重要思想。教学中可通过精选学习素材，创设生活化的情境；立足素养培养，设置生活化的问题；进行探究归纳，凸显生活教育意义；挖掘知识内涵，设计生活化的作业；增强活动体验，拓展生活教育途径等策略，实现“生活即教育”思想在高中地理教学中的灵活运用。
［关键词］高中地理教学；生活即教育；教育思想
教育家陶行知指出传统教育中存在学校与社会的割裂、课本与生活的脱离的问题，提出“生活即教育”教育理念。从生活中来，到生活中去，是生活化教学的精髓；生活与教育相互影响，紧密相连。脱离生活的教育是“纸上谈兵”，而脱离教育的生活是“索然无味”的。
一、地理教学与生活教育的关系
地理学是一门古老的学科，人类对其生活环境的不断认识促进了科学的地理学诞生。例如，早在公元前3000多年，古埃及人就开始观测尼罗河水文的变化；我国战国时期成书的《尚书·禹贡》依据名山大川的自然分界将当时的疆域分为九州，并从山川、湖泽、土壤、植被等方面对各州进行区域对比。地理学本质上就是研究人地关系的学科，人地关系就是指人类及其各种社会活动与地理环境的关系。地理学的学科特点决定了地理教学必须依托于真实生活情境中。
《普通高中地理课程标准（2017版）》在地理学科核心素养水平划分中，要求学生能够对“现实中人地关系地域系统”“现实中地理事项”及“现实中的区域地理问题”进行分析、解释、应用；主动在生活中体验和在反思中学习；能够提出具有创造性的想法，有克服困难的勇气和方法。
俞立中在《地理教学》杂志创刊50周年纪念活动上的讲话《重建信息时代的中学地理教育》谈到，信息时代的中学地理教学“需要一些田野调查”，地理教师应思考信息时代如何在教学中融入生活地理，让学生能运用“信息技术+地理学的分析方法”，关注我们赖以生存的生活环境。
二、“生活即教育”思想在高中地理教学中的实施策略
“生活即教育”旨在从生活现象中发现问题，以生活中的真实地理问题引导学生进入地理知识学习，充分认识地理与生活紧密结合，感受地理学科的魅力，从而产生地理学习的需要。
（一）精选学习素材，创设生活化的情境
精选学习素材是实施地理生活化教学的关键一步，现实生活中蕴含着丰富的地理知识，教师应从实际生活出发，收集、整理、归纳乡土教学素材，根据学生的认知特点来创设生活化的地理课堂情境。地理教学素材可以源于生活中的各种地理现象，也可以来自地理杂志、地理视角下的时政热点、纪录片及高考试题等。教师需根据学生的认知特点，整理、改编成可供教学使用的图文资料或短视频，以地理核心素养和课标要求为根基、以教材中的地理知识与原理为主干、以富含知识性和趣味性的真实情境为枝叶来进行地理教学设计，创设生动的、具有启发性的教学环境。
例如，选择性必修2《流域内协调发展》，课本主要案例选取中华民族的母亲河，我国第二长河——黄河作为案例。课本注重地理结论、地理知识的呈现，内容相对比较枯燥。为了增强学生的感性认识，引导他们聚焦于“生活中关键问题”的解决，深入分析黄河“易淤、易决、易徙”的原因，使学习过程具有趣味性，教师运用多媒体展示图片，拟人化地呈现黄河不同河段的主要“病症”：“大量脱发”“动脉阻塞”“腹泻”及“脚肿”。形象的比喻引起了学生的好奇心，学生迫切想知道这些拟人化的“病症”究竟代表了什么，是什么原因导致了孕育中华灿烂文明的黄河流域出现这些问题，学生带着问题进入本节课学习。在问题探究过程中，教师分别播放介绍黄河流域荒漠化、凌汛、水土流失和地上河等问题的短视频，学生更直观地看到真实的地理现象，在视频中探寻“病症”的成因；学生间相互讨论、质疑、补充，运用地理思维分析、探究“病因”，并在教师的引导下用地理专业术语规范地表达。最后，教师鼓励学生打开思维，针对黄河流域的“病症”开出对症的“药方”，学生畅所欲言，获得了很好的学习效果。
丰富的学习素材赋予了静态的教材文本画面感，动态地呈现真实生活情境，使课堂教学内容生动、饱满，让学生感悟学习知识的有趣与有用。
（二）立足素养培养，设置生活化的问题
传统地理课堂往往以大量的地理知识的直接呈现作为教学重点，轻视学生的自主学习。学生地理学业水平的高低更多地取决于课堂上老师讲授多少，而与学生参与地理问题解决的自主性学习关系较弱。新课标中指出，学科核心素养是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力；地理学科核心素养主要包括“人地协调观”“综合思维”“区域认知”“地理实践力”。地理课改的精神要求在真实、复杂情境下，运用“地理视角”，即地理学的思维方式和方法培养学生解决生活实际问题的能力。
在授课前，教师要以地理核心素养为导向，以课程及教材的核心内容为依托，设计教学目标。课堂的教学过程由一系列具有层次性、关联性、贴近学生生活的问题推进，问题的设计要与教学目标相匹配，并起到引导学生发现、探究、创造的作用，从而实现学生由“被动学习”向“能动学习”的转型。
例如，在设计农业区位因素与区域农业可持续发展的专题课时，对应课标中的内容要求为：“结合实例，说明农业的区位因素”和“结合实例，从地理环境的整体性角度，说明因地制宜对于区域发展的重要意义”。授课前，结合教材内容，以圩田农业为案例，设计教学目标：以圩田为例，分析农业发展条件；以圩田为例，说明区域农业可持续发展措施，及因地制宜对于区域发展的重要意义。教学过程中以南方分布广泛的圩田农业为情境，结合现实中的区域地理现象，设置生活化的地理问题。教师先播放《航拍中国（第三季）》中关于大公圩的视频片段，对于生活在长江下游地区的学生，他们对视频中的景象会有熟悉感。观看视频后，学生知道了圩田是改造低洼地、向湖争田的造田方法之一，是中国古代农民发明的一种特殊的田地。教师继续提供资料：“在一些生态敏感地带，圩田因围占河湖造成生态破坏而被诟病。”学生对此产生疑问，在历史上曾为农业增产立下过汗马功劳的圩田，为什么还会造成生态破坏呢。接着教师引导学生探究相关问题：圩田之功——为何修圩田，探究圩田的功能；圩田之过——为何拆圩田，探究围垦圩田的弊端；圩田之退——为和谐共生，探究退圩还湖的生态效益。用一连串的问题承转起合、贯穿课堂教学，引导学生从时空综合和要素综合的角度分析解决生活地理问题，也让学生认识到，在快速发展经济的今天，更要注重环境保护，与自然环境和谐共生。
从学生熟悉的真实情境入手，设置生活化的地理问题，学生收获了知识，提升了地理实践力，培养了情感态度与价值观。
（三）进行探究归纳，凸显生活教育意义
生活是不断发展变化的，陶行知的“生活即教育”思想告诉我们，正是由于生活的不断发展变化才使得“生活无时不含有教育的意义”。不断发展变化的现实生活，要求学生拥有独立思考并进行批判性和创新性思维的能力。探究性学习是培养学生自主学习思考的有效方法之一，学生通过探究性学习，能在大脑中形成运用地理视角看待世界的思维体系；而完整的思维体系，才能用于指导学生实践。
以《流域内协调发展》为例，设置了三个探究主题：黄河流域的自然背景、黄河流域面临的问题和黄河流域的治理。每个探究主题下安排若干活动，如探究主题一：黄河流域的自然背景，要求学生（1）根据所学画出黄河流域的界线；（2）结合教师提供的图文资料，自主阅读、分析、写出黄河下游流域面积狭小的原因，及黄河没有成为重要航运通道的原因；（3）小组合作探究，分析、讨论、总结黄河流域的水文特征和水系特征。探究活动像音符一样使课堂教学有节奏，有知识的过渡、有问题的转折、有思考的留白。学生在活动任务的驱动下，或自主探究，或小组合作探究，层层递进、归纳出黄河流域的自然背景。通过不同主题的探究活动，张弛有度地逐步推进课堂教学内容的深度与广度，学生明确了学习目标，又有了解决问题的心理驱动，进而激发了学生作为教学主体的问题探究意识和能动学习的积极性。在每个探究主题结束后，引导学生依据探究过程，归纳总结出相应主题下的知识点以及它们之间相互关联的思维导图，并在完成本节所有教学内容后，整合成流域内部协调发展的思维导图。实践表明，思维导图是检验思维体系是否生成，即思维可视化的有效方法。
探究活动是学生不断反思、创造、建构与实践的主要载体；归纳生成思维体系，培养学生的综合思维能力，使学生更好地整体地认识现实世界，让地理教学不在知识上“终点”。
（四）挖掘知识内涵，设计生活化的作业
能够用来指导学生生活实践的地理知识，才有价值和意义。设置生活化的作业是使学生感悟“有价值的地理”的重要渠道。人教版地理教材在每章结尾处，会设计一个相关问题研究，所研究的问题都是来源于真实生活。这些问题探究活动，将课堂所学地理知识应用到生活现象的分析中，引导学生对其生活的真实环境进行深入了解，贴近学生的生活实际，展示了地理知识的现实价值。
生活化的地理作业可将教材与近期社会热点相联系。例如教材内容“水资源的合理利用”与3月22日“世界水日”相结合。今年是第三十五届“中国水周”，其主题是“推进地下水超采综合治理、复苏河湖生态环境”。教师提供图文资料，如“什么是地下水？”“中国的地下水储量有多少，它们都‘藏’在哪里？”“为什么要‘南水北调’？”“尽管南方水资源丰富，但是我们要预防水质性污染，保护水资源，你要怎么做？”等问题，学生经小组讨论后选择了不同的主题，在课后分别查找相关资料，整理、分析、归纳后生成自己的观点。学生参与度很高，各小组就不同的主题在课上开展“微讲座”。“微讲座”的形式也丰富多彩，如小组分工制作了精美的课件、拍摄照片或短视频、手绘手抄报等，展示环节活泼生动、精彩纷呈。
生活化的地理作业是课本知识与实际生活间的桥梁，它将地理课堂拓展到多姿多彩的现实世界，引导学生深入指向现实问题的自主学习，惠及终身。
（五）增强活动体验，拓展生活教育途径
教师可将传统的地理课堂融入到更广阔的生活空间中，如组建地理科技社团。地理科技社团活动是开展生活教育的有效途径之一，可充分发挥生活教育的功能，拓宽学生的视野、培养学生用地理的视角与地理的思维看待世界、提升地理实践力，同时也丰富了学生的校园文化生活，促进师生与生生间的情感交流。
地理科技社团的活动要让学生动手、动口、动脑、动心，方式可包括：制作自然地理模型，如运用生活中可回收的快递纸壳制作地球运动模型、运用超轻黏土制作地质构造模型、实地考察手绘校园地图等，既培养了学生节约资源、保护环境的意识，也培养学生的实践操作能力；地理观测和测量，如在校园内举办不同节气的观测日影活动、观测特殊天象、考察校园内植被类型等，培养学生在实际生活中灵活运用地理知识的能力；创编地理小报，以地理小常识、地理科普知识为主，开发学生的智慧与艺术潜能，充分展示学生的个性特长，培养学生的创造能力；编写调查报告，如针对“低碳生活的措施”，分小组组织学生进行实际调查研究，搜索图片、文字和数据，并从政府、企业、个人等不同的层面，提出自己的看法和观点，形成报告，让学生感悟可持续发展，树立人地协调的观念。
活动体验是学生与生活环境持续地交互作用的过程，学生在活动实践中不断学习、发展、创造，在生活体验中应用知识、锻炼技能、适应世界。
综上，生活地理探究的是现实问题，在地理生活中获得体验，实则是学生对“社会化生活”的感知，从中获得地理知识、提升现实问题的发现和解决以及活动组织素养，还有助于增加学生对“现实社会”的认知。实践告诉我们，“生活即教育”思想在高中地理教学中的实践运用，可以使教学过程有温度、教师教学有高度、学生学习有态度、问题探究有力度。地理生活化教学不是终点，而是教学策略，最终引领学生“更好地走向生活”。因此，教师在地理课堂教学中，要继续探索现实生活与高中地理教学有效结合的实践策略，进一步提升学生的地理学科核心素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.
[2]俞立中.重建信息时代的中学地理教育——在《地理教学》创刊50周年纪念研讨会上的讲话[J].地理教学,2009(11):2-5.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！ 文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/69880.html
