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数学学科有较为明显的抽象性和逻辑性特点，能够培养学生的思维能力、逻辑能力，是小学教学体系中非常重要的一门基础 学科。说理教学是一种行之有效的教学方式，在锻炼学生表达能力、逻辑分析能力中发挥着不可或缺的作用，是促进学生数学综 合素质发展的有效手段。本文从说理课堂的概念内涵入手，对小学数学教学中说理教学的价值进行了简要分析，并从实际教学经 验出发，提出了落实说理教学的策略，旨在提升小学数学教学质量。
数学是义务教育的基础学科之 一，该学科知识对学生逻辑思维能 力的要求相对较高，导致很多小学 生在学习数学知识时会感到吃力。 若不加以引导、解决，随着问题积 累的增多，学生学习效果也会大打 折扣。所以，想办法降低数学学习 的难度，帮助学生跨越学习路上的 关隘， 是教师需要认真思考的问题。 构建“说理”课堂，本质在于突破 以往教学的桎梏，让学生成为学习 的主体， 为其创造自主学习、交流、 探讨的机会， 从而培养其“心有所想， 口能说理”的能力，使其思维广度 及深度得到提升。鉴于此，教师需 从学科特点及学生学情出发，逐渐构建起高效说理课堂。
一、说理课堂的概念内涵及构建价值
(一)说理课堂的概念内涵
从教学领域来看， “说理 ”就 是教学过程中引导学生通过口头叙述方式来说明知识、问题的过程。
说理课堂即学生用自己的语言，说 明白相关数学知识的概念、内涵、 知识架构或问题解答思路，从而让 学生在说的过程中深入理解知识内 涵、了解知识本质及应用规律，从 而达到深度教学效果的课堂形式。 从本质上来看，说是说理课堂的表 征，而思则是说理的内核，通过让 学生说，可以促进学生思考，从而 达到以说促思、以思促辩的教学效果，进而构建起深度学习课堂。
(二)构建小学数学说理课堂的价值分析
1. 有利于培养学生的观察能力
认真研读小学数学教材、习题、 试卷等各类教辅资料可以发现，数学 问题呈现采用图文结合、图画等方式 越来越常见，另外，数学习题中涉及 的“量”大多是采用图表形式进行呈 现。这种变化，在无形中提高了对学 生观察能力、图文理解能力的要求， 作为该学科教师，必须敏锐地捕捉这 一变化，重视培养学生的观察力、分析力，以满足新课改的要求。日常教学中，教师需为学生创造机会，带领 学生去观察、分析图文内容，并引导 学生对自己观察、理解的信息进行表 达，即学生说出自己看到、理解的信 息，这就是引导学生说理的过程。学 生在反复的说理训练中，形成了对图文信息、数学问题题意的认知了解。
2. 有利于培养学生的思维能力
连续性强、逻辑性强是数学知 识的主要特点，以往灌输式教学难 以让学生透彻地理解相关知识的本 质，导致其在运用知识解决问题时， 存在思路混乱、表述不清、解题准 确率不高等情况。数学说理课堂的 构建，则可为思维外显提供有效路 径，帮助学生“化繁就简，明确问 题本质”，进而引导学生通过说理 对数学知识进行抽丝剥茧、层层细 化，使其掌握知识的本质，并且能 够逻辑清晰、有理有据地进行数学 问题解答，从而实现对学生思维能力、逻辑能力的培养。
3. 有利于培养学生的表达能力
以往教学理念中，数学是一门以运算为主的学科，学生只需要掌握相 关概念、公式，就能够正确解题。在 这种认知的影响下，很多教师在教 学时也会倾向将自己置于课堂中心 位置，为学生灌输、讲解知识，强调 让学生进行大量的习题练习，对学生 “说”这一能力的关注则相对较少。 这不仅容易让数学课堂变得沉闷乏 味，而且不利于学生对数学知识的深 度理解，以及表达能力的锻炼。说理 课堂的构建则可以更好地突出学生学 习的主体性，让学生在说理过程中， 对自己的认知看法、思维过程进行阐 述，并通过说理梳理自己的思维，从 而真正做到知其然，并知其所以然， 在提高学生解题能力的同时，使其获 得表达能力、说理能力、思维能力的 提升。
4. 有利于增强学生的学习信心
在学生学习过程中，兴趣和信 心均扮演着非常重要的角色，甚至 会在很大程度上影响学生的学习效 果。然而，数学知识的特点，决定 了数学学习必然存在一定难度，这 也导致很多小学生对数学学习心生 畏惧，特别是在遇到有难度、较为 复杂的数学问题时，或者未能正确 解答问题时，学生的学习信心更容 易受到打击。传统的题海战术模式 虽然可以让学生在反复练习中掌握 一定的解题技巧，但会给学生带来 较大负担，不利于“双减”政策的 落实。说理课堂的构建，则能让学 生在说理过程中，对数学问题的本 质进行分析，梳理问题解决的思路 方法，让问题解答更有条理、更有 方向，对降低死记硬背及大量刷题 给学生带来的负担有积极帮助，并 且可以让学生通过说理内化吸收知 识，并建立对数学学习的信心，为数学教学质量的提升奠定基础。
二、小学数学说理课堂的构建 策略
(一)链接生活，激发说理兴趣
“知者为善，善者为乐。”兴趣 是一切学习活动的最大推动力。在小 学数学教学中，若要提高该学科的教 学质量，构建高效说理课堂，自然离 不开对学生兴趣的激发。数学知识本 质上和生活实际有着极为紧密的关 联，在实际教学中，教师应从生活化 教学的角度出发，将数学教学和生活 进行有效关联，在带领学生观察、分 析生活中数学现象和问题的过程中， 让学生对相关现象和问题产生疑问， 从而激活其说理兴趣，促使学生在问 题引领下展开思考，从而激发兴趣、 疑问、思考、说理、探究的思维循环， 更高效地解决数学问题。
例如，在教学人教版六年级上册 “圆”时，在完成了“圆的认识”这 部分内容的学习后，教师就可以链接 生活，以生活中有关圆的问题为切入 点，为学生设置以下问题：
1. 我们在马路上经常会见到下水 井盖，它们是什么形状的?为什么?
2. 植物根茎的横截面是什么形状 的?为什么?
3. 篝火晚会时，人们总是自然地 围坐成一个圆形，你是否能用数学原 理来解释这一现象?
在给出问题后，教师可以通过多 媒体方式，为学生展示上述问题中提 及的相关生活现象，以直观的方式将 学生的生活经验和数学知识联系起 来，鼓励学生用数学思维来分析问题， 并引导学生将问题和圆的认识、圆的 周长、圆的面积等知识关联起来，从 而产生说理兴趣，解答问题。比如，有的学生说： “三角形或者正方形的 角比较尖，在修理时容易碰伤修理人 员，而圆形是一条圆弧，可以避免这 种情况出现。”还有学生说： “如果 把井盖设计成三角形或者正方形，井 盖还是有掉进去的可能，但是圆形的 井盖，它的直径相等，所以就可以避 免井盖掉下去。”有的学生说： “圆 形的横截面面积比较大，植物根茎呈 圆形， 可以更好地吸收水分及养分”。 还有学生说： “从圆心到圆上的任何 一个位置，距离都是相等的，所以， 人们围坐成一个圆形，这样每个人和 火堆的距离都是一样的。”这样将数 学问题和生活实际进行有效关联，既 能让数学问题变得更加真实、形象， 又能从生活角度激起学生的探究欲望 及说理兴趣，进而让学生在思考、说 理中理解知识、解决问题，获得思维 能力的发展。
(二)问题辩论，激活“说理” 思维
说理一词源于《法言·寡见》“说 理者莫辩乎《春秋》。”简单来说， 说理即辨析事物的本质及道理。从教 学角度来看，说理即学生通过表达方 式，对数学知识、问题解答思维进行 论证的过程。为激活学生的说理思维， 深化学生对数学知识感知、理解程度， 具体教学中， 教师可以结合教学内容， 合理设置思考问题，以问题引导学生 思考、表达，进而形成“思中说、思 中论”的课堂形式，通过引导学生说 理，达到深度学习效果。
例如，在教学人教版五年级下册 “分数的性质和意义”时，教师可结 合教学内容，合理地设置问题辩论方 案。具体教学时，应先明确问题辩论 开展的主要目标，以及想要突破的重 难点知识，然后围绕这一目标进行问题设计，确保所设置的问题可以为课 堂教学服务、准确切中教学核心要点。 故而，备课阶段，教师需认真研读分 析新课标及教材内容，将“理解分数 的意义，比较分数大小”作为本节课 的教学重点，并围绕这一目标设置问 题情境： “老师买了一个西瓜，切成 了大小相同的 8 块，明明同学想吃西 瓜的，甜甜同学想吃西瓜的，念 念同学想吃西瓜的，明明和念念都 觉得自己能吃到最多的西瓜，你认为 他们谁能吃到最多的西瓜? ”然后引 导学生围绕问题，结合所学内容及自 己的理解展开思考辩论，让学生在思 辨、论证中深入挖掘知识内容，展开 “说理”。针对这一问题，有的学生 说： “念念能吃到最多的西瓜，因为 8 比 2 和 4 大，肯定大。” 也有学生说： “明明同学可以吃最多 的西瓜，因为 8 块西瓜的是 1 块， 但是 8 块西瓜的则有 4 块，8 块西 瓜的有 2 块，所以肯定是念念同学 吃得最多。”还有同学说“念念吃到 的西瓜最多，因为几分之一就是表示 把物品平均分成几份后其中的一份，表示把西瓜平均分成 8 块后其中 的一份，则是把西瓜平均分成 2 份 后其中的一份，那肯定是念念吃得最 多。”这样让学生在辩论、说理中逐 渐加深对分数的意义与性质、分数大 小比较的了解，明确“分数是把单位 1 平均分成几份，表示其中的一份或 几份”这一概念，达成深度学习的教 学目标。
(三)验证猜想，感知说理深度
说理的过程，即学生对自己的猜 想、认知验证的过程。所以，在开 展小学数学教学时，教师需要以新 课标为指导理念， 积极为学生创造观 察、猜想、验证及推理的机会，让学生在主动探索中完成说理，并通 过说理推进探索深度，以促进深度 学习目标的实现，以及高效数学课 堂的构建。需要注意的是，小学生 的思维能力正处于发展阶段，实际 教学中， 教师应鼓励学生合理猜想， 并根据知识经验对自己的猜想进行 验证，以此来帮助学生形成良好的 学习思维及习惯。
例如，在教学人教版五年级下册 “因数和倍数”这部分内容时，教 师可以围绕教学内容，为学生设置 猜想游戏，以游戏驱动学生兴趣， 促使学生主动参与猜想活动，以增 强课堂互动性。之后， 在完成了“因 数和倍数”相关概念的教学后，则 可组织学生开展“猜数翻牌”游戏， 并为学生讲明游戏规则： “现在我 总共有五张卡，第一张卡上有一个 数字，其余四张卡上的数字均是它 的倍数，并且它们具有连续性。现 在我将五张卡按照从小到大的顺序 排列，你随机翻开其中 一张卡片， 你会如何验证它的大小? ”在提出 问题后，鼓励学生展开猜想，有的 学生说： “我猜第一张卡片的数字 应该是数字的本身，因为它本身是 一个数最小的倍数。”这样，学生 就以数学知识为基础， 通过“说理” 方式对其猜想进行了验证。此时， 教师可以引导学生进一步展开猜想 思考，“如果我们翻开了第四张卡片， 应该如何判断它的大小?”从已有经 验出发，很多学生猜想“五张卡片 上的数字分别是数字本身的 1~5倍， 因为一个数最小倍数是它本身，也就 是 1 倍，这五张卡片的倍数具有连续 性，那自然是 1~5 倍了。”通过说理， 学生对自己的猜想进行了有效验证， 既能满足学生的求知欲望，又能让学生在猜想、验证、说理的过程中， 对“因数与倍数”的概念、规律、 不同倍数间的关系等产生深入理解， 进而可为其后续推理以及相关数学 问题的分析解答奠定基础，提升其课堂学习效率。
三、结语
总之，数学学科本身具有浓厚的 抽象色彩，将说理引入数学课堂，能 够以具体形象的方式来呈现抽象知 识，有利于加深学生对数学知识的理 解和记忆，是提升数学教学效果、构 建高效数学课堂的有效路径。因此， 在今后小学数学教学中，教师仍需继 续探索说理课堂的构建路径，通过更 加多元、有效的方式引导学生进行说 理，以推动小学数学教学质量不断提升。
参考文献：
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