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摘要 : 新课标视域下 , “教学评 一 致性 ”已成为教学管理和教育研究的焦点 。 基于 “教学 评 一 致性 ”内涵优化教学管理 , 解决了课程标准和教学目标 、教学评价与课堂教学 “两张 皮 ”现象 , 为构建高效课堂夯实了基础 。 文章分析了 “教学评 一 致性 ”理念的内涵 , 以及 在小学语文课堂教学中的价值优势 , 并结合语文课堂教学实践展开了详细探究 。
关键词 : 新课程,小学语文,课堂教学,教学评一致性
教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的 结果 , 是一切教学活动的出发点和最终归宿 。在整 个课堂中 , 所有 教 学 活 动 都 离 不 开 教 学 目 标 的 指 引 。教师虽然在教学前进行教学设计 , 确定教学目 标 、设计教学 活 动 、确 定 教 学 评 价 等 , 但 在 实 践 中 , 受多种因素制约 , 常常出现教学目标和教学评 价各行其是 、教学过程与教学目标相脱节等现 象 , 致使课堂教学目标成为摆设 , 严重制约了课堂教学 质量 。鉴于此 , 小学语文教师作为教学活动的组织 者 、新课标的践行者 , 必须按照《义务教育语文 课 程标准(2022年 版) 》的 要 求 , 积 极 改 进 教 育 评 价 , 促进 “教 学 评 ”有 机 衔 接 , 真 正 实 现 “教 学 评 一 致 性 ”, 将 教 学 目 标 、 教 学 活 动 和 教 学 评 价 整 合 到 一起 , 有效解决 “教学评 ”脱节现象 , 真正提升课堂教学质量 。
一 、“教学评 一 致性”在小学语文教学中的重要 性研究
1.“教学评 一 致性 ”内涵
“教学评一 致 性 ”理 念 伴 随 着 新 课 程 改 革 而 出 现 。“教学评一致性 ”是指教师的教 、学生的学 、教 学结果评价之间的配合程度 。可以说 , 从课堂教学 构成要素上来说 , “教学评一致性 ”理念涵盖了教与 学 、学与评 、教 与 评 三 者 之 间 的 一 致 性 。 具 体 来 说 , 在 “教学评 一 致性 ”理念中存在三个核心要点 。
其一 , 教学目标是核心 。 在整个课堂 教 学 活 动 中 ,教学目标是核心 , 所有教学活动都紧紧围绕教学目标而展开 , 具备导教 、导学 、导评的价值功效 。其二 , 持续评教学评价是关键 。 在整个 学 习 过 程 中 ,教师应明确学生应该达到什么水平 , 学生学习结果和教学目标之间存在多大差距 。这就要求教师结合教学目标 , 设计出更加客观的评价任务 , 并聚焦整个教学过程 , 对学生学习成果进行检测 , 为下 一 阶段教学提供参考 。其三 , 科学化的学习过程是重要保障 。在 课 堂 教 学 中 , 目 标 达 成 是 教 学 的 重 中 之重 , 需要教师围绕教学目标 , 设计结构化的教学活动 , 以便于学生理解 、掌握 、 内化和迁移知识 , 真正完成高质量学习 。
2.“教学评 一 致性 ”理念在小学语文课堂教学中的重要性
第一 , 从课堂教学角度来说 , 有助于构建高效课堂 。“教学评一致性 ”理念应用到语文教学中 , 有效改变了传统课堂 “目 标 与 评 价 各 行 其 是 、过 程 与目标相脱节 ”现象 , 为 新 课 标 在 语 文 课 堂 教 学 中 的落实奠定了坚实基础 。这主要是因为教师在组织课堂教学时 , 立足于教学目标 、教学评价和教学过程三者的内在联系 , 基于课程标准和学情科学设计教学目标 。 同时 , 为了促进教学目标达成 , 又聚焦教学目标 , 设计结构化教学过程 , 促进课堂教学方式创新 , 提升教学活力 。另外 , 又围绕教学目标设计评价维 度 , 着 眼 于 学 生 学 习 过 程 展 开 评 价 。 可 以 说 , 在 “教学评一致性 ”理念下 , 教学目标全面 、真 实 、有效 , 教学过程贴近教学 目 标 , 且 灵 活 多 样 , 教学评价也真实有效 。
第二 , 从学生角度来说 , 有助于促进学生全面 发展 。在 “教学评一致性 ”理念下 , 通过明确的教学 目标 、多元化教学方法 、个性化教学过程 、科学教 学评价等 , 有效激活了班级氛围 , 使学生感悟语文 学科魅力 , 并促使其以更加积极主动的状态参与其 中 。另外 , 教师依据学情设计教学目标 , 调整教学 内容和方法 , 并借助全面 、客观的评价模式 , 真正 促进了学生全面发展 , 为学生成长和发展奠定了坚 实基础 。
第三 , 从教师角度来说 , 提升了教师的教学专 业素养 。“教学评一致性 ”理念促使教师在实践中积 累经验 , 完善并创新观念 , 使教学指导理念朝着更 加科学的方向发展 。 同时 , 在 “教学评一致性 ”理念 实践中 , 教师设计教学目标 , 确定评价维度 , 教学 活动设计能力也随之提升 , 课堂教学逐渐进入良性 循环 。
二 、“教学评 一 致性”在小学语文课堂教学中的 应用实践
1. 确定教学目标
教学目标是课堂教学活动的出发点 , 也是对学 生进行评 价 的 重 要 参 考 。 基 于 “教 学 评 一 致 性 ”理 念 , 教师 在 设 计 教 学 方 案 时 , 必 须 要 以 目 标 为 导 向 , 使学生在教学目标引领下 , 明确 “要学到哪里? 应该学到些什么?”等 , 要做到这一点 , 教师必须对 新课标 、教学内容 、教学对象展开全方位 、深层次 剖析 , 并据此设计出具备实效性 、发展性 、层次化 的教学目标 。
例如 , 在五年级上册《鸟的天堂》教 学 设 计 中 , 遵循 “教学评一致 性 ”理 念 , 围 绕 “课 程 标 准 、教 材 内容 、教学对象 ”展开全方位 、深层次 分 析 。 五 年 级属于小学第 三 个 学 段 , 该 学 段 要 求 学 生 能 够 感 受 、理解 、欣赏和评价文章 , 能够在理解文章的基 础上 , 多角度 、有创意地阅读 , 并在阅读中通过反思 , 促进 思 维 发 展 ; 在 阅 读 感 悟 中 形 成 独 特 的 感 受 、体验和理解 。
另外 , 五年级学生在以往的学习中已经形成了 一定的 知 识 积 累 、 自 主 学 习 能 力 、文 本 鉴 赏 能 力 等 , 能够在学习中提出自己的观点 , 作 出 判 断 等 。 鉴于此 , 将本节课教学目标确定为 : ①正确认读重 点字词 , 掌握 “涨 ”这 一 多音字 , 会写 “涨潮 、应 接 不暇 ”等重要词语 ; ②能正确 、流利 、有 感 情 地 朗 读课文 , 读出早晨和傍晚看到 “鸟的天堂 ”时不同语 气和节奏 ; ③基于问题驱动 , 小组合作探究 , 在交 流中体会静态描写和动态描写 ; ④布置观察 任 务 , 引领学生通过观察景物 , 体会其中的动态描写和静 态描写 。这样设计的教学目标紧紧贴近核心 素 养 , 涵盖了知识 、能力 、思维 、情感等多个方面 。
2. 确定评价任务
在 “教学评 一 致性 ”理念下 , 教学 评 价 是 关 键 , 是教师开展教学设计的参考依据 , 也是推进课堂教 学进入良性循环的关键 。教师应努力转变传统教学 评价模式 , 从以下四个方面进行优 化 设 计 : 首 先 , 提升教学评价和目标之间的契合度 。教学评价必须 与教学目标相匹配 , 才 能 依 托 教 学 评 价 驱 动 , 促 进教 学 目 标 达 成 。 其 次 , 评 价 任 务 应 明 确 、 具 体 、可操作性 。 教 师 应 借 助 学 生 能 够 听 得 懂 的 语 言进行评 价 , 并 基 于 学 生 视 角 将 评 价 任 务 讲 清 楚 , 使学生在明 确 评 价 任 务 引 领 下 , 知 道 需 要 做 什 么 , 应 该 如 何 做 , 应 该 做 到 什 么 程 度 等 。 在 设 计评价任务时 , 还应从学生学情出发 , 引领学生积 极参与其中 , 促使学生在教学评价中能够批判性看 待自己的学习情况 , 并对自己的学习效果和能力进 行监测 。再次 , 在设计教学评价任务时 , 不仅要关 注评价任务之 间 的 层 次 性 , 还 应 关 注 学 生 的 差 异 性 、层次性 , 基于不同学生需求 , 设计出层次化的 评价任务 。最后 , 在优化教学评价时 , 还应坚持简 约开放的原则 , 给学生预留学习空间 , 确保教学评 价能够促进学生的结构化思考 , 帮助其建构系统化 的知识体系 。
例如 , 《鸟的天堂》聚焦教学目标 , 确定出具体 的评价任务 、评价标准和评价方式(如表 1所示) 。
3. 优化教学过程
在 “教学 评 一 致 性 ”理 念 下 , 教 师 确 定 教 学 目 标和教学评 价 任 务 后 , 还 应 结 合 教 学 内 容 科 学 设 计教学活 动 , 确 保 其 指 向 教 学 目 标 , 并 将 课 堂 评 价纳于其 中 。应 关 注 教 学 手 段 的 创 新 , 丰 富 课 堂 教学活动 , 开展多样式的教学组织形式 。
例如 , 《鸟的 天 堂》教 学 过 程 可 以 进 行 如 下 设 计 : 结合目标 ①为 学 生 设 计 自 主 阅 读 微 课 , 借 助 线上微 课 指 导 , 帮 助 学 生 在 课 前 完 成 文 章 阅 读 , 设计问题式 教 学 模 式 , 使 学 生 在 问 题 引 领 下 进 行 自主思考 、讨 论 和 交 流 等 , 感 悟 大 榕 树 上 鸟 纷 飞 的壮观景象 , 体会动态描写和静态描写的手法 , 并 感悟其中蕴含的“热爱大自然 、热爱美”情感 ; 在这 一 阶段 , 教师大胆放手 , 给学生预留足够的空间和时间 , 促使学生在深度探究和观点表达中 , 逐渐达成既定教学目标 ; 针对教学目标 ④ , 为学生设计读写结合训练任务 , 带领学生对文章中的静态和动态描写进行分析 , 并结合实际生活 , 在观察基础上开展仿写训练 , 使学生在仿写中深化文章理解 , 并提升写作能力 , 真正落实新课程教学目标 。
综上所述 , “教 学 评 一 致 性 ”理 念 协 调 教 学 目标 、教学评价 和 教 学 过 程 三 者 之 间 的 关 系 , 是 促进有效教学 、培养学生核心素养的关键 。鉴于此 ,小学语文教 师 必 须 转 变 传 统 的 教 学 组 织 形 式 , 立足于 “教学 评 一 致 性 ”内 涵 , 科 学 设 计 教 学 目 标 、确定教学 评 价 维 度 、优 化 教 学 过 程 设 计 , 真 正 将教学目标 、教 学 评 价 和 教 学 过 程 整 合 到 一 起 , 全面提升小学生语文学习效果 。
参考文献
[1]林友华 . 小学语文课堂 “教学评 一致性 ”的实践探索[J] . 试题与研究 , 2023(13) : 147- 149.
[2] 颜巧梅 . 基于学科核心素养的小学语文 “教 、学 、评 ”一致性研究[J] . 教育艺术 , 2023(4) : 66.
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