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摘要：为了提高学生的从教意愿，使其将来成为好老师，文章基于研究现状，首先阐述了师范院校混合式教 育实习模式构建的意义，然后分析了师范院校混合式教育实习模式的研究基础，最后论述了师范院校混合 式教育实习模式的构架。
关键词：混合式教育实习模式,师范院校,认知实习
教育实践是每一所高师院校师范教育的一个有 机环节，是教师教育中不可或缺的一部分，是培养满 足未来教育需要的中学教师不可缺少的重要途径 。 长期以来， 教学实践都是教师教育学界关注的热点 问题。
教育实习是在教学实习实践中逐步改进和摸索 而成的教学实习指导方法。我国从 20 世纪 90 年代初 开始进行教育实习模式的研究 ， 主要集中在师范院 校 ， 而对混合式教育实践模式的研究是在 21 世纪才 开始的 。作为未来知识传播者的师范生，不仅应该拥 有渊博的科学文化知识，还应该掌握把渊博的科学文 化知识教授给祖国的花朵和国家栋梁的本领。师范生 的教育实践不但影响着我国青年一代的思想文化道 德水平，还关乎着国民素质的提高。因此，师范生的教 育实践应当认真落实，不可随意。教育实践有利于“准 教师”教育观念的形成，有利于他们热爱教育、奉献教 育的职业伦理的形成。此外，通过对教育实践的研究， 可为教育实践活动的开展提供方法论基础，以及有效 的指导，从而提升教育实习质量[1]。
一、研究现状
目前采用的实习模式多为单科集中定点教育实 习模式、混合编队定点教育实习模式、自主式教育实 习模式、顶岗教育实习模式、模拟教育实习模式。这些 实习模式均有各自的优缺点，比如，单科集中实习方 便学校进行整体安排，但是学生活动单一;混编模式 虽然形成了“杂交优势”，但是对学生的专业指导相对 欠缺;自主式教育实习模式有利于增强学生的独立性 和突显专业优势 ， 减轻教育实习任务安排的压力，然 而这种教育实习模式存在培养对象过于零散、制约机制不健全等问题，在教学实践中容易流于形式;顶岗 教育实习模式已成为高等师范院校开展教育实习的 一种重要方式，对学生自主能力的培养、锻炼和提高 具有重要意义，能够有效提升学生综合素质;而模拟 教育实习只是在特殊时期采取的一种补救式的实习 方式，不值得推广[2]。
近年来，世界各国为改善教育实践的效果，改变 了以往单一的 、集中的实践模式，采用多种形式，全 方位地培养学生的教学实践能力 。如美国“教师职业 发展学院”(PDS)是将“职前培训”“ 在职进修”与“ 教 改”有机结合起来的一种全新的师范教育模式 。PDS 教育实习模式可分为两个不同的阶段 ， 一个是见习， 另一个则是进行教学实践 。英国形成了“ 以中小学为 中心”的教学实习模式，构建了一种平等协作的伙伴 关系，让中小学、高校的教师在共同承担新教师的培 养任务的同时，在组织和实施教育实习、评价实习效 果、指导和帮助实习教师期间最大限度地将理论和实 践相结合 。 日本高校在实施“全程实习”的过程中，注 重对学生进行全面、系统的培训，打破了一次性的集 中实习模式，对教育实习的周期进行了延长，如一到 四年级有 6—7 次教育实习，一共有 14 周，教学内容 变得更加系统化 ， 也更加丰富 。主要内容有专题讲 座、德育、专题活动、学生辅导等，让学生对各学科的 实际情况有了整体的了解 。 日本还设立了具有教育 性的见习会“ 关键期”， 让学生了解从初中到高中这 个阶段，身体和心理上的变化特征。法国自 1990 年起 在全国范围内设立了“ 教师培养大学与学院”这一新 型的师范教育制度 。该制度会开设两年的 IUFM 课 程， 内容由浅到深 ， 共包括三种类型的教育实习，如在一年级开设“ 熟悉性实习”，目的是让准教师进入 中小学， 让他们对未来的工作环境有一个初步的了 解 ， 并对学校的组织运作和教学的时间安排有一个 清晰的认识，为未来的师范生教育打下感情的基础。 责任实习 1 是指在指导教师的带领下， 学生对教育 教学实践进行观察和分析 ， 并参与辅助性的教学工 作 。责任实习 2 是学生独立开展教学活动和班级管 理。通过对“ 两个责任实习”进行专题教育，并结合综 合性训练，可提高学生在实际工作中分析和解决问题 的能力 。苏联对教育实习给予了高度关注，制订了师 范院校 1985— 1986 连续教育实习计划，该计划的第 一个环节就是让学生对实习环境有一定的了解，通 过对校内、校外教育场所的观察，对校园生活有一定 的认识，对中学校园有一定的了解 。这类实习的时间 主要集中在学习心理学 、教育学等基础理论的前两 年 。第二个环节就是暑假的实践活动，通常是由学生 来担任少先队员的辅导员 。工作内容包括安排活动、 组织活动、指导儿童活动，帮助儿童更好地学习和成 长 。第三个环节是校内教育实践，也就是高师学生要 到指定的学校和班级，或者到指定的地点去上课，认 真仔细地学习各种课程，学习各种教学方法，完成各 种课外活动，做一些个人的工作，参加一些集体教研 活动 。该实习内容既包括了阶段性的实习，也包括 了与之相衔接的培训课程，这些课程对于将来教师 能力的提高都有很大的帮助，已经成为培养将来的 教师的一项重要措施[3]。
二、师范院校混合式教育实习模式构建的意义
师范院校的教育实习在培养高素质师资方面扮 演了重要角色：教育实习有益于巩固和完善“准教师 ” 的教育专业思想，从而提高其热爱教育、奉献教育的 职业道德水平;有益于检验“准教师”掌握和运用综合 科学文化知识的程度 ， 从而提高其科学文化知识水 平;有益于培养和考察“ 准教师”独立从事教育、教学 及教研工作的能力，从而使其在实践中不断提高现代 教师应具备的从教能力;有益于高等师范院校全面提 升培养规格和办学效果，并及时反馈信息，从而不断 改革师范教育，提高师资培养质量和水平 。因此，研究 教育实习，可以为师范院校师生参加教育实习做好思 想和理论上的准备， 提供从事教育实习的方法和依 据，增强工作的科学性，从而提高教育实习的质量。而 教育实习过程的实施是借助各种各样的组织形式，即 实习活动采取的方法和模式来实现的 。换言之，教育实习模式是否科学、方法是否得当、制度是否规范，对 完成教育实习任务目标(使师范生在有限的时间内充 分利用各个方面的条件，了解中学教育及学科教学实 际，掌握和强化自己的教师工作技能)影响极大。从某 种程度上而言，教育实习模式是教育实习任务有效完 成的基本保证[4]。
目前，在“互联网+”的基础上，师范院校形成了一 种混合式教育实习模式。该模式充分发挥了互联网技 术和平台的优势，是以学生的实践操作和问题解决为 本，通过将多种教育手段、教学理念和实践技术有机 结合，实现对学生的全方位、多元化、综合性教育 。该 教育实习模式融合了多种实习模式，包括学校与培训 机构相结合、研习与教研课题相结合、集中与分散相 结合、个性指导与集体讨论相结合、教师指导与同学 互助相结合、实地检查与线上研讨相结合、社会实践 与教育实习相结合、党建团建与教育实习相结合、线 上学习与线下实践相结合、预设指导与问题驱动相结 合，可为学生提供更为全面多元的教育资源，促进学 生全面发展，也为现代教育发展提供了一种新的探索 与尝试渠道。
这种复合型教育实习模式不仅可以提升师范院 校学生的教学实践水平，也可以帮助他们对专业知识 有一个深入理解。不仅可以为探索师范生在教育实践 方面的专业成长提供一个可供参考的样本，也可以为 师范生提供一个有效的学习平台，让他们能够更加深 入地了解自己的专业知识和技能，并在实践中得到有 效的提升。此外，它还能够将大学教师、中学教师和实 习生等多方力量集合起来， 构成一个学习共同体，以 促进师范生在教育实践方面的专业成长 。概言之，它 记录了师范生专业成长的轨迹，将优质的教学资源汇 集起来，构建了一个创造性的资源平台 。这样不仅可 以为师范生提供更多有用的教学资源，还能够使教师 将其在实践中获得的经验和技能应用于教学，从而提 高师范生的教育教学实践能力[5]。
三、师范院校混合式教育实习模式的研究基础
第一，理论基础 。混合式教育实习模式以“ 互联 网+”技术为依托，通过自主学习、教师指导和同伴互 助的方式，突破时间和空间的限制，开展高师教育专 业学生的线上线下混合教育实践 。也就是说，对师范 教育专业的教育见习和实习内容进行统一设计，将其 安排在大学四年期间 ， 之后按照计划分项开展工作， 将互联网技术充分运用起来，在网络媒体上建立数字化教学资源平台，以网络教学资源为依托，以教师为 主导，以学生为主体，以数字化的教学平台为载体，构 建一种基于网络的互动式、开放式、交互式、数字化的 新型课堂，以实现学生自主学习、教师指导和同伴互 助等，进而适应不同学生的学习需要。此外，还可以通 过线上课程和线下实践活动有机融合的方式，实现学 生知识、技能、实践能力多方面的提升，从而提升学生 综合素质[6]。
第二，政策基础。《国家中长期教育改革和发展规 划纲要(2010—2020 年)》提出了“创新人才培养方式、 强化实践教学、提高教师道德水平、提高教师素质”， “ 加强教师队伍建设、完善教师队伍、提高教师综合素 质”的要求。2015 年 7 月，《国务院关于积极推进“互联 网+”行动的指导意见》提出，要“ 以校企结合的方式， 开展网络教育，加强学校管理，提高学校教学质量，提 高学生的整体素质，促进学生的全面发展”，而这一领 域的研究在国内尚属起步阶段 。作为“互联网+”教育 改革先行地区的宁夏 ， 得到了广大师生的广泛好评。 “ 互联网+”是一种新型的、具有广阔应用前景的、能实 时共享信息、能互动交流、能互动协作的教学方式，实 现了在线教学、管理和师生、生生的互动，打破了时间 和空间的限制 ， 可让学习者在互动中完成学习任务， 从而达到学习目标[7]。
第三，时代基础 。当代学生是与新科技相伴而生 的新生代，他们自幼生活在信息与数字时代 。信息技 术给学生的知识结构 、行为方式和学习态度带来了 深刻的影响 。总体来说，当今的学生对于资讯的接收 与处理已经相当快了，这就导致学生的学习需求、学 习方法发生了变化 。学生希望有更多、更灵活的学习 方法，以及更方便的学习平台，从而提高数字资源和 移动终端的使用效率 。 因此，不管是学校还是教师， 都要充分认识到网络时代学生的学习特征 ， 尤其是 师范生，更要熟悉网络教学环境，更新教学观念，应 用信息技术，以便在今后将网络技术与教学方法、教 学策略、教学内容进行整合 。换言之，师范生要将自 己的认知规律、学习行为、学习方式、教学方法等与 网络技术结合起来 ， 借助互联网学习更多的专业知 识，在专业学习中全面发展自己，这样才能更好地适 应“互联网+”发展的新环境[8]。
四、师范院校混合式教育实习模式的构架
如图 1 所示，混合式教育实习模式的构架以认知 实习、感知实习、体验实习和研究实习为基础。这个模式旨在让学生逐步提高教育技能、教育理论和教育专 业方面的能力，增强从教意愿，并实现从学生到教师 的转变。
教育实习的最终目标是使学生能够全面发展并 具备教师所需的各种能力 ， 但这需要逐步提高和培 养 。为了实现这一 目标，可将教育实习的四个阶段统 一起来 ， 确保每个阶段的价值和效果得到充分发挥， 如图 1 所示 。每个阶段都具有不同的特点和作用，将 这些特点有机地融合在一起，可使学生在教学过程中 真正得以发展和进步 。混合式教育实习可以分为实 施、反思和改进三个环节，这些环节将相应地分布在 各个阶段中。
认知实习(教育见习)是师范教育实践中的一个 重要环节。在师范生入学的第 1—2 学期，师范院校可 组织学生参加为期一周的教育见习活动，开展“ 熟悉 性实习”。这一活动的目的是让“准教师”进入中学，对 未来的工作环境有初步了解，并对学校的组织和教学 安排有清晰的认识， 为未来的师范生教育打下基础。 教师可在学习通中设置认知实习所需完成的任务点， 包括认知实习计划(学生需要知道这一活动的目的)、 认知实习所见所闻 (学生需要上传实习过程中的照 片)、认知实习所感(学生需要总结和思考如何提高从 师技能)，学生须认真撰写认知实习计划和总结，并将 实习过程中的照片上传到学习通。通过组织教育见习 活动，可以让师范生更好地了解教师职业形象和日常 工作需求，提高学生的从教意愿，增强他们提高从师 技能的意识。
感知实习阶段 ， 师范院校应该组织各种实践活 动，鼓励学生积极参与，并使其敢于在他人面前展示 自己和表达意见 。具体可以开展化学史讲解、农业研 学、实验操作比赛、演讲比赛等活动，采用“做中学”的方法，让学生进行体验和小组合作，并进行讨论和反 思;采用“带着问题学”的方式，在短期的见习过程中， 让学生通过听课、跟班等活动，发现问题，并提出自己 的解决方案;通过比赛形式提高学生的交流合作能 力，实现以赛促学 。同时，在实践中丰富学生实用性教 育理论知识，例如，在线下学习教育学、心理学、社会 心理学等基础课程，习近平总书记关于教育的重要论 述，以及师德修养和班主任鼓励方面的知识。此外，还 可以利用课余时间在线上听优秀教师和班主任的讲 座，观看优秀主题班会视频 。这样做的最终目标是使 师范生在教育理论方面具有扎实的基础，并具备较强 的沟通交流和合作实践能力。感知实习的任务点包括 带着问题(如何当班主任、怎么准备一节课、怎样开展 沟通合作)、发现问题(描述见习过程中发现的三方面 问题)、解决问题(根据自己的理解提出解决方案，仅 提供给指导教师批阅和见习指导老师参考，以此评价 学生的见习成果)， 通过这种方式可提高学生分析和 解决问题的能力。
体验实习阶段，师范生以“ 准教师”的身份加入 中学教师队伍 ， 参与课堂教学并实现师德养成、课 堂教学、班主任管理、交流合作、实践育人五个方面 的培养目标 。在整个实习过程中，实习生开始独立 承担教学任务，学会编写教案、管理课堂，参与学校 各项活动，并独立授课 。实习生还需要与其他实习 教师定期沟通和交流，同时要对自己的课堂进行记 录和剖析总结 。实习期间学生要根据各自的实践进 度完成学习通的任务点(包括照片、记录、反思)。具 体如图 2 所示。
从教育实习开始时，就要求实习生积极参与实习 学校的教研活动，提升自己的教研水平，学会解决教 研问题 。研究实习阶段，实习生应该留意学生和班级 中的特色现象，深入研究课程教学和教育管理中的难 点问题。此外，还可以开展对学生学习、教学案例及校园文化等方面的调查研究 。实习生需要认真完成教 育研习报告，重点写出研习的体会和收获。通过总结， 学生可以更好地梳理在教育实习过程中获得的经验， 并从中汲取宝贵的教训，从而为今后的发展打下坚实 基础[9]。
总之，针对师范生培养的混合式教育实习模式贯 穿大学四年，为学生、师生之间开展多种形式的交互 提供了途径，有助于教学相长;实现了学生利用移动 终端进行在线学习及了解 、感悟教师的职业成长过 程; 拓宽了学生的教学思路和开阔了学生的视野;提 高了学生与指导教师的工作效率;实现了学生自主学 习、主动反思、及时反馈，既提高了学生学习效率，又 加强了过程管理 ， 保障了学生见习实习评价的科学 性、公平性、公正性[10]。
混合式教育实习模式通过与中学共建课例资 源、共享校园直播等方式，实现了实习时间的延长， 解决了师范院校指导教师和实习学校教师缺乏时 间的问题。其采用“ 双导师制”共同参与教学过程的 指导、评价和培养，实现了协同培养师范生的目标 。 混合式教育实习模式是一种以在线教育为补充的 新的实习教育模式，能够有效提高实习效果和实习 质量 。在实践中，还需不断创新工作方法并解决实 习教学中存在的各种问题和挑战 。未来，混合式教 育实习模式将继续发展，并为师范教育提供新的思 路和实践参考。
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