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摘要：文章首先分析了汽车电控发动机及检修课程教学现状，然后论述了汽车电控发动机及检修课程教学 改革，包括基于数据平台，精准分析学情，明确教学目标；聚焦岗位职责，对接“ 1+X”证书，整合教学内容；共 建校企团队，打造立体化资源；建构思政课堂，使知识传授和价值引领有机统一；“岗课赛证”融通，调整教学 模式，提高教学质量。
关键词：汽车电控发动机及检修课程；数据平台；“1+X”证书
“ 双高计划”的提出及《国家职业教育改革实施方 案》等文件的陆续出台，指明了职业教育今后的发展 方向，即职业教育要形成全员、全过程、全方位育人的 思想政治工作格局，实现职业技能和职业精神培养的 高度融合 。当前，高职教育正处于新一轮改革发展之 际 ， 故高职教育在人才培养上要更加注重理论知识、 实践技能和双创能力的融合。
在全面深化教育改革的背景下，作为高职汽车检 测与维修技术专业的核心课程，汽车电控发动机及检 修课程经过多年摸索创新，在教学改革中积累了一些 经验。汽车电控发动机及检修课程围绕企业岗位职业 能力需求，对标“ 1+X”证书制度，对知识进行内容解 析与重构[1]，并利用理实一体化教室开展混合式创新 教学，有效促进了“课证融合”和“ 书证融通”，深化了 教学改革，进而有效发挥了课程的育人功能，培养了 学生的创新精神和工匠精神[2] 。笔者现通过分析汽车 电控发动机及检修课程教学现状，对汽车电控发动机 及检修课程教学改革加以论述。
一、汽车电控发动机及检修课程教学现状
课程是“ 怎样培养人”的重要渠道，而课程教学的 效果决定着人才培养目标能否实现。汽车电控发动机 及检修课程以岗位能力为中心，主要讲解汽车发动机 电控系统的组成结构、工作原理，旨在使学生能够对 发动机电控系统故障进行分析和检修 。 目前，该课程 教学中存在如下问题。首先，教学内容不够先进。当前 使用的教材不能够完全对接“ 1+X”等级证书内容，案 例车型较为老旧，教学内容未充分融入新技术、新工 艺、新规范，导致教学内容不够与时俱进 。其次，学生 基础参差不齐。学生普遍存在对理论知识学习兴趣不 高的问题，且学生学习能力存在一定的差异性，尤其是在学科背景、知识基础等方面的差异性较大 。因此， 目前单一的教学手段已不能满足所有学生的需求 。最 后，课程思政融入生硬 。课程思政应深入挖掘与教学 内容关联性强的思政元素，而不是生搬硬套[3]，但目前 课程仍存在思政元素与教学关联不紧密 、感悟不深 入、融入不顺畅的问题，很难引起学生的同频共振。
二、汽车电控发动机及检修课程教学改革
（一）目标：基于数据平台，精准分析学情，明确教 学目标
汽车电控发动机及检修课程的授课对象为大二 学生，其普遍特点是善于沟通、思维活跃，喜欢直观 性、互动性、趣味性强的活动 。 因此教师要结合学生 “ 两异一 同”的学习特征（“两异”指学生需求的差异性 与层次的差异性，“一 同”指学生注重应用的相同性）， 从知识、能力、素养三个维度分析学生学情：一是线上 学习有“三难”，即学生专注力难集中、过程难互动、远 程难操作；二是实践操作有“ 三缺”，即学生缺诊断思 维— 学不深、缺实战经验—做不精、缺吃苦耐劳 精神—干不久；三是专业技能有“ 三弱”，即学生电 路识读能力弱、诊断方案设计能力弱、故障排除能力弱。
精准分析学生学情的总体情况，结合合作企业对 人才的需求，汽车电控发动机及检修课程教师要将课 程职业能力定位为中级职业技能等级证书要求的职 业技能，形成知识、能力和素养三维度目标，如图 1 所 示 。这就要求汽车电控发动机及检修课程能够培养具 有安全规范地对发动机电控系统进行检查保养、检测 维修、故障诊断及排除的职业技能，分析与解决问题 的可持续发展能力，具备良好的职业道德素养、敬业 精神、社会责任感等，且最终能顺利进入汽车运用与 维修领域相应职业岗位就业的复合型技术技能人才。
（二）内容：聚焦岗位职责，对接“ 1+X”证书，整合 教学内容
汽车电控发动机及检修课程是面向汽车检测与 维修技术专业学生开设的一门专业核心课程，致力于 培养具有汽车发动机电控故障诊断与排除技能和职 业素养的实践型人才。该课程在专业课程体系中处于 承前启后的位置，故在学生具备了结构认知能力和电 路分析能力的基础上，要注重培养学生的职业岗位能 力 。因此，依据专业教学标准、汽车维修工职业标准、 人才培养方案，校企要共同制定汽车电控发动机及检 修课程标准，对接汽车发动机新技术及维修诊断新工艺、新规范，以整合教学内容，从而培养学生汽车发动 机电控故障诊断思维与故障诊断排除的能力 。另外， 针对现有教材内容杂乱、不具体的问题，汽车电控发 动机及检修课程要针对中高档车型、SGAVE 项目中的 德系车辆进行教学内容改进，这样有利于学生了解前 沿知识内容。
笔者认为，对标“ 1+X”汽车专业领域职业技能等 级标准，汽车电控发动机及检修课程教学内容主要涉 及 4 个模块证书的职业能力，如表 1 所示 。这样课程 教学内容的理论知识点和技能知识点全面覆盖“ 1+X ” 证书的标准，能够实现“书证融通”。
面向汽车制造与服务岗位群，引入企业维修案例、 “ 1+X”证书与职业技能等级标准，按照“ 一体化设计、 模块化课程、颗粒化资源”原则，将汽车电控发动机及 检修课程教学内容再细分成 13 个学习子任务，以实现 知识点和技能点的模块化、颗粒化，进而真正实现教学 过程中的“课证融通”[4] 。这样课程教学内容由浅入深， 任务难易程度递进，学生通过学习和理解具体的系统， 就能够做到将知识融会贯通， 并可在学会技能的基础 上，提高自身的学习能力，实现可持续发展[5]。汽车电控 发动机及检修课程的具体教学内容如图 2 所示。
（三）资源：共建校企团队，打造立体化资源
笔者所在学校非常重视汽车电控发动机及检修课 程教师队伍建设，与知名车企开展校企合作，组建了由汽车企业工程师、校内技能大师、骨干教师等组成的高 水平、结构化教师队伍。教师队伍通过深入研究学生不 同层次的需求，积极丰富教学内容，促进课堂教学与企 业教学无缝对接[6]，以满足学生个性化学习需求，进而 为有效教学提供了有力支持。同时，在高水平、结构化 教师队伍建设的基础上，校企共建了由校内“市技能能 手”“校教学名师”及企业专家领衔的汽车电控发动机 及检修课程教学资源开发团队，这就为教学资源建设 提供了人力支撑。
在教育信息化 2.0 的时代背景下 ， 汽车电控发动 机及检修课程教学资源开发团队依托专业教学资源 库、学习通教学平台和虚拟仿真平台，综合利用多台 汽车、发动机台架、发动机剖面实物、三维动画、微课视频等，打造了“3+X”立体教学资源 。与此同时，基于 汽车电控发动机及检修课程教学的需要，教学资源开 发团队还积极引入汽车故障诊断虚拟仿真软件和发 动机拆装仿真软件，丰富了汽车制造与试验技术教学 资源库。
（四）思政：建构思政课堂，使知识传授和价值引 领有机统一
为了更好地融入思政教育，提高汽车电控发动机 及检修课程教师的思想政治素养和思想政治教育能 力，需要建构思政课堂，以使知识传授和价值引领有机 统一。即结合多模式、多手段实施课堂教学，引入特色 案例，采用画龙点睛式、专题嵌入式、隐性渗透式等手 段将思政元素融入课堂， 引发学生对思政教育内容的 共鸣，实现“师生双向互动”，力求做到完美衔接、浑然 一体[7] 。同时，坚持立德树人，挖掘课程中的思政元素，润物无声地融入教学内容，从而以春风化雨的方式实 现价值引领。具体来说，教师可通过社会热点、难点、痛 点问题厚植学生家国情怀、增强学生政治认同，引导学 生坚守初心；通过职业道德案例激发学生职业情怀，促 使学生具备爱岗敬业、诚实守信、服务社会的真心；通 过分享本专业学生的比赛故事、大国工匠案例，培养学 生谨慎细致、精益求精的匠心。如此，将初心、真心、匠 心这“三心”贯穿始终，强化学生对专业的社会价值和 职业的认同，能够使工匠精神、职业情怀等思政元素自 然地浸润到教学内容中，增强学生对职业的使命感，最 终实现学生的全面发展。
围绕建构思政课堂，实现知识传授和价值引领的 有机统一，根据汽车电控发动机及检修课程教学内容 的安排，在教学内容中穿插思政内容，具体设计如表 2 所示。
（五）实施：“ 岗课赛证”融通，调整教学模式，提高 教学质量
汽车电控发动机及检修课程教师要探索基于“ 岗 证课证”融通的“ 四阶九步”教学模式，设计“技能逐级 递进，能力渐次提升”的教学体系，着力解决“ 1+X”职 业技能等级标准落地过程中“项目难找、新技难教、资 源难建”的“ 三难”问题[8]，以便为培养“ 明原理、懂技 术、能诊断、会检修”的新汽车工匠奠定坚实的基础。
笔者认为，可以“ 线上+ 线下”混合式教学模式开 展汽车电控发动机及检修课程教学，通过“ 知、引、晰、 定、仿、练、强、评、拓”九步环环相扣的教学过程，使学 生完成初阶、中阶、高阶、进阶四阶学习梯度任务，实 现知识从准备、转化、内化到创新的升级，如图 3 所示 。具体实施时，可将汽车电控发动机及检修课程教 学过程分解为课前、课中、课后三个环节 。课前环节， 以学生自主探究为主 。在该环节，学生利用学习通线 上课程资源进行自主学习，打破课程学习时间与空间 的限制，以了解当节课的基础知识。课中环节，采取以 学生为中心的任务驱动法开展教学活动，激发学生内 在驱动力。在这一环节，以企业真实维修案例为任务， 提出问题 ， 然后对接真实维修车间设计任务情境，要 求学生通过小组协作查找故障原因、制定检修方案，以 培养学生细心、耐心、齐心的工作习惯和规范实操能 力，增强学生的汽修职业精神[9] 。课后环节，以实车维 修为主，要求学生开展技能训练，巩固课堂学习成果。 在此基础上，鼓励学生参与企业维修，实现技能拓展。
三、结语
汽车电控发动机及检修课程是一门实践性较强 的职业技术课程，要进行教学改革，就要依据职业岗 位技能要求，以企业典型检修案例为任务，基于汽车 维修企业岗位工作流程，设计与岗位联系紧密的教学 内容，并采用“ 四阶九步”环环相扣的教学模式，这样 能够极大地激发学生的学习兴趣 。 同时，学生课前自 主查阅文献、学习微课视频，课中积极参与任务活动， 课后完成拓展训练，能够变“要我学”为“我要学”。 另 外，融合了“3+X”立体教学资源的递进式教学过程，层 层深入，符合学生学习规律，且将工匠精神、职业情怀 等思政元素润物无声地融入教学内容，以春风化雨的 方式实现了学生价值塑造，将学生职业素养养成和岗 位技能积累贯穿始终[10]，能够推进“三全育人”的开展。
参考文献：
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