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摘要：为了提高英语语音课程教学效率和质量，帮助学生掌握语音知识和技能，文章首先阐述了基于SPOC 的高职英语语音课程混合式教学模式构建，然后论述了基于 SPOC 的高职英语语音课程混合式教学模 式应用。
关键词：混合式教学模式；英语语音课程；SPOC；高职
语音是语言的最基本要素，也是英语教学的核心 内容之一 。近几年，笔者在高职英语专业新生入学时 进行的学前语音测试中发现，学生语音能力整体薄弱 且水平差异悬殊，能正确识读音标及根据音标拼读单 词的学生仅占少数 ， 朗读短文时也普遍存在重音错 误、停顿错误、节奏不当、语调不自然等突出问题 。英 语语音是高职院校英语专业学生必修的一门课程，而 在班级人数众多（40—50 人每班）、教学课时有限（每 周 2 课时，共 15 周 30 课时）的情况下，想让学生掌握 必要的语音知识和技能，提高整体语音能力，就必须 对单一面授的课堂教学方式进行转变。
随着互联网和现代教育技术的发展，混合式教学 模式应运而生，这就为高职英语语音课程教学提供了 新思路 。混合式教学泛指“传统的面授教学与在线学 习的结合”[1]3 。该模式能够结合课堂教学与网络教学 的优势[2]，实现教学资源优化使用、拓展教与学的时间 和空间，以及实现学生为主体、教师为主导的教学理 念。具体来说，一方面，教师利用网络平台推送优质教 学资源，使学生不受时空地域限制进行个性化自主学 习，拓展了教与学的时间和空间；另一方面，教师将部 分学习任务移至线上，在面授课堂上可以腾出更多时 间针对学习重难点进行互动与训练，从而提高了教学 效率 。能否发挥混合式教学的效用，关键在于如何通 过教学设计使在线教学和课堂部分教学活动有机融 合，发挥两者的最大教学效益[3] 。近年来兴起的 SPOC （Small Private Online Course）是混合式教学在线部分 的理想选择。SPOC 意为“小规模限制性在线课程”，对 此，教师可利用现有的各种网络教学平台，如超星学 习通、蓝墨云班课等建设个人的 SPOC，并根据学生的学情设计教学内容与活动，且向特定的学生群体在线 开放，以开展混合式教学。
基于上述背景， 笔者尝试构建基于 SPOC 的高职 英语语音课程混合式教学模式，并加以应用，从而为 后续教学改革提供借鉴。
一、基于 SPOC 的高职英语语音课程混合式教学 模式构建
混合式教学没有统一的模式，要进行构建，重点 可从以下三个方面实现：第一，线上有资源，资源建 设要能够实现对知识的讲解； 第二 ， 线下有活动，活 动要能够检验、巩固、转化线上知识的学习；第三，过 程有评估，即线上和线下、过程和结果都需要有相应 评估[1]234-235。笔者参考上述要素，同时结合任教学生的 学情及语音学习特点， 构建该课程的混合式教学模 式，主要包括英语语音 SPOC 设计、教学实施流程设 计和学习评价设计三个方面，具体如下。
（一）英语语音 SPOC 设计
高职英语语音课程实施混合式教学使用的线上 平台是超星学习通，它是由北京世纪超星信息技术发 展有限公司开发的智能教学助手，是教育部推荐的网 络教学平台之一 。该平台可同时在电脑和手机上使 用，具有多种功能，包括推送各种学习资源和开展教 学活动，如发布与提交作业、讨论答疑、测试等 。笔者 在超星学习通平台上搭建英语语音 SPOC，借鉴田朝 霞教授主讲的 MOOC“英语之‘ 声 ’— 实用发音技巧 轻松学”[4]，结合课程教学目标、相关语音教材内容[5-7] 及任教学生的学情，将 SPOC 学习内容与面授课堂内容 同步设计为 15 个章节，各章节下设小节，具体内容如 表 1 所示。
由表 1 可知，SPOC 的主要内容包括 48 个音素、 单词拼读、音的变化及朗读技巧等语音项目；学习资 源有课件、视频、音频及对应练习等，总计有 122 个学 习任务点 。 同时，教师还要根据教学需要在平台发布 作业和测试。此外，为了便于师生交流，建立了英语语 音学习交流 QQ 群。
（二）教学流程设计
基于 SPOC 的高职英语语音课程混合式教学流 程如表 2 所示 。教学流程主要包括课前“线上自主学 习+ 线下讨论”、 课堂线下面授和课后线上复习三个 环节 。课前学习环节有两个重要活动：一是学生利用 线上资源自主预习，实现对语音知识的“ 知道、理解 ”等低阶目标，为面授课堂做好一定的知识准备；二是 初次提交语音作业并互评、小组讨论和收集作业错误， 其目的是诊断学生在某个语音知识点上出现的错误 或存在的问题，为确定面授课堂教学的重难点提供 参考 。课堂面授环节主要包括三个活动：教师对重难 点知识的讲解与示范 、第一次作业的错误分析与错 误纠正，以及进阶练习与答疑，通过这些活动，可实 现语音知识“ 内化、应用”的高阶目标 。课后线上复习 主要包括学生再次选学线上资源和二次提交语音作 业两项活动，其目的是进一步巩固和应用所学，同时 引导学生对自己的两次作业表现进行对比 ， 看到个 人的进步和发现依然存在的问题。
（三）学生学习评价设计
高职英语语音课程学习评价需综合体现线上与 线下学习情况、学习过程与结果 。因此，本课程采取形 成性评价与终结性评价相结合的考核形式，课程成绩 由三部分构成：学习通 SPOC 学习情况，占 20%（任务 点、学习时长、线上作业、在线互动）；线下课堂表现， 占 20%（出勤、参与度、作业）；三次语音口试，占 60% （元音、辅音及音标词、篇章朗读）。
二、基于 SPOC 的高职英语语音课程混合式教学 模式应用
笔者将上述构建的混合式教学模式应用到高职 英语语音课程教学中，开展了一个学期的混合式教学 实验，并收集相关数据以分析教学效果，最后通过教 学反思指出教学实施过程中发现的该模式仍有待改 进的地方。
（一）教学实验
教学实验对象为笔者任教班级，即 2021 级小学英 语教育专业一年级两个自然班（共计 88 人）。教学时 间为一学期，共计 15 周，每周线下课堂面授时间为 2 课时（即 90 分钟），线上学习时长由学生根据任务要 求及个人需要自主安排。下面从教学实验前、实验中、 实验后三个环节阐述教学过程。
1.实验前 。教师要对班级学生进行英语语音能力 摸底测试，一方面便于因材施教，另一方面将此作为 前测成绩与教学实验后的语音测试成绩进行对比 。同 时，为了保证混合式教学模式顺利进行，实验前教师 应在第一次面授课堂做好以下三项工作：一是当面向 学生介绍英语语音课程学习目标、要求及流程；二是 介绍英语语音 SPOC 平台的功能并演示操作方法，以 减少学生在线学习时的技术障碍； 三是介绍基于 SPOC 的混合式英语语音课程学习评价方式 ， 目的是 引导学生积极发挥自己的主体作用，主动参与教学的 各个环节。
2.实验中 。每周的英语语音课程基本按照表 2 的 混合式教学流程开展教学，必要时可根据教学实际进 行调整 。下面以“ 英语连读技巧”这一语音技能点为 例，具体阐述教学过程。
第一，“线上自主学习+ 线下讨论”（实现低阶目 标：知道和理解连读技巧的分类与使用）。面授课前一 周，教师在 SPOC 平台发布以下四个学习任务：观看“英 语连读技巧”教学视频和课件；完成英语连读技巧的 知识测试（5 道选择题）；标出两个句子（“There is an apple tree in front of the house.”“He arrived here the other day.”）中的连读音，并在线上提交朗读录音作业 和连读音的标注，同时完成作业互评；以小组为单位， 在 QQ 群提交互评作业中发现的问题及个人学习难 点 。学生需在面授课前 2 天完成上述线上预习任务， 教师则通过 SPOC 平台和英语语音课程学习 QQ 群监 督和指导学生学习，并抽改学生作业，了解其共性问 题，选取用于面授课堂进行案例教学的作业 。最后教 师综合所有的信息反馈 ， 确定面授课堂的教学重难 点。通过上述师生活动，实现这个阶段“使学生知道和 理解连读的技巧分类与使用”的低阶学习目标。
第二，线下面授（实现高阶目标：内化与应用英语 连读技巧）。在面授课堂阶段主要开展三个活动。活动 1：教师精讲重难点与示范。教师根据线上预习和初次 作业的反馈信息，直接精讲英语连读技巧的分类和使 用，并进行朗读示范，让学生进行跟读模仿练习。活动 2：作业错误分析与纠正。教师呈现初次连读作业中的 错误范例，播放朗读录音，让学生以小组为单位讨论 分析其中的错误，最后小组代表汇报分析结果并进行 正确的示范 。活动 3：进阶练习 。教师发放英文歌曲 You raise me up 的纸质版歌词并播放该歌曲，要求学 生完成以下三项练习。练习 1：标注出歌词中的连读音， 如“when I am down,wait here in the silence.”练习 2： 听歌辨别连读音 ， 检查是否与自己的连读音标注一 致。练习 3：使用连读技巧朗读英文歌词或学唱英文歌 曲，并在小组内展示。最后小组代表向全班学生展示。 在面授课堂的这三个活动中， 教师要做到精讲多练， 全程进行随堂观察，并进行必要的指导和答疑，以帮 助学生实现对英语连读技巧知识点的内化与应用这 一高阶学习目标。
第三，线上复习（进一步实现高阶目标：继续巩固 与应用英语连读技巧）。线上复习主要有三个任务，具 体如下。任务 1：学生根据个人需要再次在 SPOC 平台 上利用教学资源进行复习。任务 2：学生完成英语连读 知识点的测试（5 道选择题）。任务 3：学生选取一首自 己喜爱的英文歌曲，标出歌词中的连读音，并在 SPOC 上提交英文歌词朗读录音或唱英文歌的录音，同时在 线完成作业互评任务 。教师在线批阅所有的作业，并 在每份作业的评语区反馈具体问题，实现师生一对一 的交流。最后教师选取优秀作业分享到英语语音课程 学习 QQ 群 。通过上述师生活动，教师可进一步帮助 学生巩固和应用所学英语连读技巧，实现高阶目标。
在上述课前、课堂、课后三个阶段的教学实施过 程中，教学活动设计紧扣教学目标，线上线下有机融 合，各个活动衔接连贯且逐层推进，有助于引导学生 进行深度学习，逐步实现教学的层级目标 。同时，教学 资源得以分享，教与学的时间和空间得到拓展，教师 的主导作用及学生的主体地位得到体现，充分发挥了 课堂教学与网络教学的优势。
3.实验后 。15 周的教学实验结束后，学生进行篇 章朗读能力测试（元音、辅音及音标词朗读测试已在 实验中分阶段完成），然后按照该门课程原来设计的混 合式学习评价方式，教师从 SPOC 平台导出学生的线 上学习成绩，结合课堂学习表现及英语语音后测成绩 得出学生的最终成绩。此外，在教学实验后一周，教师 要对学生进行英语语音混合式教学满意度问卷调查， 以了解学生对该模式的体验情况及改进建议。
（二）教学效果
笔者通过收集英语语音前后测两次成绩和教学 满意度问卷调查的数据分析教学效果。
1.英语语音能力测试分析 。英语语音前后测的试 卷是平行卷，测试内容包括识读音标、拼读音标词和 朗读短文三部分，采用口试录音的形式，前后测试录 音均由两位英语语音课程教师批阅，两位教师评分的 平均分为每个学生的最终测试成绩 。收集到的 88 份 测试录音均有效 ， 前测和后测成绩均呈正态分布，采 用 SPSS 26.0 软件对学生的前后测成绩进行配对样本 t 检验，得出的结果如表 3 所示 。从均值上看，学生的 后测成绩远高于前测成绩，P＜0.05 表示前后测成绩存 在显著差异 。这说明经过一个学期的混合式教学，学 生的语音能力有了显著提高。
结合测试内容及每项得分来看， 学生在音素发 音、拼读音标词等单项语音能力方面进步很大，平均 得分率约 85%，入学时处于低分层的学生进步尤其明 显 。在篇章朗读部分，后测时学生也有进步，但依然 存在吞音、停顿不当，尤其是节奏不当等问题，得分 不像前面两部分那么高 。究其原因，可能是篇章朗读 考查学生的综合语音能力，覆盖音素、拼读、句重音、 停顿、语调、节奏等，而综合语音能力的提高需要充 足的、有质量的语音实践训练，而学生入学时语音基 础普遍较为薄弱，仅通过 15 周的训练很难达到完全 理想的水平。
2.教学满意度调查分析。教学满意度问卷的设计结 合本课程教学实际情况，并参照前期的相关研究[8-10]。 问卷包括两大部分：单项选择题和简答题。单项选择题 包括教学模式、教学内容、教学互动、学习评价及学习 成效五个维度，共有 10 个题项。每一题项表述了教师 预期的教学效果，学生对题项的回答则反映了实际教 学成效。每题答项分为非常同意、同意、中立、不同意、 非常不同意，表示对该题项内容的满意度依次为非常 满意、满意、一般、不满意、非常不满意 。另有简答题 1 道：“你对今后的语音教学有什么建议？”本次研究共发 放问卷 88 份， 回收有效问卷 81 份。单项选择题使用 Excel 进行数据统计，结果如表 4 所示。
由表 4 可知， 学生对教学模式的满意度较高，表 示同意和非常同意的占比高于 95%；对学习评价方式 也高度认可，100%表示同意 。在教学互动、教学内容、 学习成效方面，除了题项 6 外，其余题项表示同意和 非常同意的占比均高于 80% 。 由此可见，学生整体上 对英语语音混合式教学比较满意，符合教师预期的教 学目标。
在 10 个题项中，有 4 个题项的满意度偏低。为了 获得更多信息反馈，笔者就这四个题项内容对部分优 等生、中等生和“学困生”进行了非正式访谈。首先，题 项 5“线上学习资源丰富多样”满意度稍低，表示同意 和非常同意的学生共占 87.65%，12.35%的学生表示 中立 。受访的学生表示 SPOC 现有的线上学习资源大 都针对语音专项内容教学，部分还是课件，缺乏拓展 性的视频资源，如英语歌曲、英文影片等。这与学生在 教学建议中提到“增加有趣视频”相一致，说明现有的 资源未能完全满足学生的学习需求 。其次，题项 6“ 同 学间的作业互评或讨论对我的语音学习很有帮助”的 满意度在 10 个题项中是最低的，76.55%的学生表示 同意，22.22%的学生选择中立。部分受访学生认为“ 自 己的语音水平有限 ， 不敢随便指出别人的错误”，“ 小 组内有时候讨论不积极”，“有时候自己读对了， 也能 听出别人读错了，但不知道怎么帮她纠正”。这一方面 反映了由于语音水平有限，学生能发现彼此的语音问 题或帮忙纠正错误的不多 。可能也是因为这些因素， 部分学生的教学建议中写了“增大面授课的比重”，希 望能在课堂上获得教师更多的直接指导。另一方面在 组内的互动交流中，可能有些学生参与度不高，未能 顺利开展讨论 。部分学生写的教学建议“ 多在组内讨 论问题”也验证了这一点。再次，题项 9“英语语音能力 有 显 著 提 高 ”，86.42% 的 学 生 表 示 认 同 ， 余 下 的 13.58%学生表示中立 。受访的学生大都认为自己“在 音素发音、拼读单词这些方面进步非常显著”，“但是 在朗读句子或文章时 ， 就感觉很不自然”，“ 知道哪些 词要重读，要用什么语调，就是读的时候又会出错”， “ 我能读准每个词，也会语调，但就是节奏不对”。学生 反映的共同点是在句子朗读或篇章朗读方面有困难， 这与学生在语音后测中的表现相一致。经过一个学期 的学习后，大部分学生在音素发音、单词拼读方面的 能力进步明显 ， 但篇章朗读时还存在不同程度的吞 音、意群停顿错误、语调不自然、节奏不当等问题 。这 反映了学生还未能完全将所学的语音知识灵活运用到语音实践中 。但是从测试表现和访谈信息来看，大 部分学生都掌握了基本的语音知识，也有了自我诊断 语音错误和自我纠正的意识 ， 这是一个很大的进步。 最后，题项 10“对学习效果感到满意”中，80.25%的学 生表示认同，18.52%的学生表示中立，1.23%（1 人）表 示不同意 。受访学生所述的原因与题项 9 类似，认为 “ 在读单词或朗读句子时还出现错误 ， 或者语音语调 不够准确、自然等问题”，所以对学习效果不太满意。 这说明学生对自己有要求， 也能够发现自己的问题， 善于反思，有利于促进学习。但是如前文所述，综合语 音能力的提高需要充足的有质量的语音实践训练，学 生入学时语音基础普遍薄弱 ， 仅 15 周的训练不可能 达到完全理想的水平。
（三）教学反思
在本教学实验中，基于 SPOC 的英语语音混合式 教学模式设计融合了传统课堂教学与网络教学的优 势，实现了教学资源的优化使用，拓展了教与学的时 间和空间，并在整个教学实施过程中做到了以学生为 主体、教师为主导 。笔者在课堂上感觉到学生的参与 度、积极性明显提高。教学实验后的语音测试表明，学 生语音能力有显著提高，学生对该教学模式满意度较 高。总体上，混合式教学取得了很不错的效果，但也存 在有待改进的地方。
1.英语语音 SPOC 的学习资源问题 。学习通上的 英语语音 SPOC 资源未能完全满足学生的学习需求， 需要继续充实和拓展 。一方面，把原来的课件部分录 成视频教学资料， 对知识的有声讲解会更加形象生 动，吸引学生学习 。另一方面，针对每个语音项目内 容，挑选一些优质的英文影视片（如 PeppaPig、Finding Nemo）、英文歌曲、英文诗歌等上传到 SPOC，让学生利 用这些资料进行充足的语音训练 ， 使语音语调更准 确、自然。
2.学生学习自主性问题。在教学观察中发现，学生 的语音学习不够主动自觉 。例如，有时候课前的线上 学习任务需要教师发多次通知提醒才能 100%完成。 同时，从 SPOC 的后台数据记录来看，大部分学生在线 学习的时间比较短，少数学生会反复观看视频教学资 料 。从问卷调查和非正式访谈来看，学生对自己是有 要求的，也能意识到自己的问题，但是未能主动开展学习行动 。语音需要大量的训练和实践，才能做到准 确、自然。学生显然在超音段层面的训练不足，这也是 学生在篇章朗读时不流畅、节奏生硬的一个原因 。因 此，为了提高学生的学习自主性，可以增加语音分项 诊断性测试，如语调、意群停顿等分项测试，以考促 学；可以小组为单位开展英文影片配音、英文歌曲比 赛等，以赛促学 。另外，语音训练具有长期性特点，即 在语音课程结束后如果不坚持训练，语音水平可能会 有所下降。故英语语音课程教师要与其他后续英语专 业课教师沟通，继续监控学生的语音发展，引导他们 继续利用好 SPOC 自主训练语音。
3.小组互动效果问题。课前自主学习环节，安排了 组长组织小组成员互评作业，以及收集预习中的学习 难点、发现的语音错误等活动 。但是从学生提交的作 业反馈、问卷数据及非正式访谈结果来看，小组活动 完成的效果不是很理想。学生反映有些小组长不能很 好地组织协调，自己独自完成任务，只反馈了个人语 音问题； 也有学生反映一些组员不愿参与小组活动， 自己独自练习 。因此，在小组活动的实施方面，教师要 及时加强指导和监控。
三、结语
本文结合高职英语语音课程，构建的基于 SPOC 的混合式教学模式充分结合了传统课堂教学与网络 教学的优势 。 同时，教学实践证明，该教学模式应用于高职英语语音课程教学是有效且受学生喜爱的， 因为应用后学生整体英语语音能力有显著提高，且 学生对该模式的满意度较高 。当然，笔者也发现了一 些还有待改进的地方，包括线上学习资源不够丰富、 学生学习的自主性不够高 、小组互动效果有待提高 等，这些问题需要在实践中不断探索和改进。
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