“学案导学”法在课堂教学中的应用研究论文

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　　摘要:新课程的改革使得各个教师开始注重“学案导学”法的应用．针对目前初中数学教学效率不高的现状，相关教师要在了解了“学案导学”法的应用价值后，实践应用这种方法，通过“学案导学”作用的发挥，提高学生的核心素养.

　　关键词:学案导学;初中数学;应用策略

　　“学案导学”是一种全新的教学策略，教学重点是以学生为主体进行教学实施的，最终的目的是提高学生的学习能力．曾经的教案准备工作，大多采取复制粘贴，教师融合自己对教材的理解去构建教案，进行教学工作的实践操作．“学案导学”中“学案”是指教案依照学生为主，根据其特性和特点构建学习目标，并且进行重难点的划分和教学，合理化地设计教学流程;“导学”指的是对应的实践方案，教师在进行课程教学期间，和学生形成良好的合作探究关系，从而实现教学任务的顺利完成，促使教学效率的优化.

　　1“学案导学”的主要特征

　　1．1对教师的引导比较注重

　　“学案导学”依照课程实况，学生在教师的指导下进行自主学习操作，期间，教师和学生形成良好的合作交流，一起探讨并且完成教学要求．这个操作改变了老旧单方面进行授课的策略，将被动接受知识转化为主动分析和探讨，增加了课堂的活跃度，进一步提高了课堂效率.

　　1．2灵活的教学构建

　　课堂的教学形式存在多样化，主要区别为教案准备、构建环节．优秀的教案设计，有助于教学流程更加顺利地进行，并且帮助学生进行课堂融合，更好地进行知识的学习．教师还要对问题与课程习题进行完善，用于分析学生的理解能力强弱.

　　2应用“学案导学”法需要考虑的问题

　　教师在日常的课堂中要以学生为主进行教学.第一，在教师授课的整个环节，适度地使用了学案进行教学，达到了对于学案教学效果的适度最大化;第二，教师应积极地引导和培养学生的独立提问和思维，让学生能够在提出问题、分析问题、解决问题中不断地学习，不断地进步．教师通过这种教学模式，使得学生的思维能力、判断能力得到最大化的提高.

　　3“学案导学”法实施的基本原则

　　3．1主体性原则

　　“学案导学”法，要体现学生主体学习地位，不能以教师的指导为主，不能因为教师的讲解灌输挤占学生的自主与合作学习时间．教师要处理好教师引导与学生探究之间的关系．“学案”是学生进行数学知识学习的提纲，发挥着导向性作用．导学案中的学习任务、探究课题都应该以学生探究为主线，教师只是在教学中发挥引导与点拨作用．如果教师在“学案导学”教学模式中只是讲解相关数学题目以给学生示范性引导，势必会冲淡学生的主体学习地位，学生在教师的讲解灌输中被动地接受相关知识点，很少有自主探索与研究的机会，学生不能经历知识发生的过程，也就不会搞清楚数学知识点之间的逻辑关系，并且不能应用相关数学知识来解决具体问题，久而久之，学生也就会失去学习的动力，学习水平与能力得不到相应提高.

　　3．2开放性原则

　　“导学案”为学生探究数学知识提供方向与路径，而不应该成为禁锢学生思维发展的障碍．在应用“学案导学”法时，教师要本着开放性原则，拓展学生的数学思维．如在教学活动的组织上，要根据学生特点及具体教学内容，设计与组织合作探究活动，让学生在合作中集思广益，相互分享，各小组成员发表不同的看法，这样学生可以更好地从多个角度来分析与解决问题，促进学生思维的发展．教师对导学案的设计要具有开放性，要注重以开放性的题目拓展学生思维，让学生能够举一反三地分析与解决问题，这样学生可以发挥自身的主观能动性，对于一题多解等开放性题目，可以更好地进行分析，同时，教师可以引导学生改变题目的条件及所求的问题，让学生在原题的基础上进行思考与分析，以更好地拓展学生解决问题的思路，提升学生数学思维能力.

　　3．3创新性原则

　　教师要更新传统教学观念与教学模式，要以新颖的教学模式提升教学的趣味性，让学生主动参与到课堂教学过程，数学教学不能以灌输式教学遏制学生的思维发展，而是要注重培养学生的创新意识.例如教师可以在教学中以问题驱动学生思考，在提问中发现学生存在的问题，并予以及时指导．同时还可运用任务驱动法、启示式教学、话题式教学等方式，以及采取竞争与合作式教学，激发学生探究动力．教师要重视知识探究方法的传授，而不是单纯以解题示范让学生被动地学习解题程序与步骤，要注重引导学生理解数学思想方法，学会以数学思想方法来分析与解决问题．同时，要注重培养学生自主探究的能力，培养学生的自主学习意识，使学生养成自主探究的习惯，并且鼓励学生发现新的思路，独辟蹊径，以新的思路及新的方法解决问题，促进学生创新能力的提高.

　　4“学案导学”法在课堂教学中的应用策略

　　4．1依托学案，引导学生自主学习

　　应用“学案导学”法，教师需要扮演好组织者、开展者以及评价者的角色，在发挥自身引导作用的同时，明确和尊重学生的主人公地位，积极引导、鼓励学生自主学习和思考．由于受到各种因素的影响，学生之间普遍存在着鲜明的个体差异，以学案为依托，他们可以在自学时获得正确的引领，不同水平的学生也能够找寻符合个人实际需要的目标，进而更好地参与到数学知识的挖掘与探究当中．在具体教学时，教师可以尝试以呈现教学目标的方式，让学生自主寻找学习方向．接着，再设计相关的问题，要求学生围绕问题进行自主探究，将已有知识、经验与新知进行联系，不断完善自身的数学知识框架，进而实现知识的灵活运用.

　　例如在教学“平方差公式”这部分知识内容的时候，教师并未直接引申出本节课的内容，而是为学生展示学案，内容如下:延伸(a+b)(m+n)的解法，根据其原理求解“(a+b)(a－b)”“(x+3)(x-3)”;根据其规律推导平方差公式，并且尝试运用公式进行简单运算．在此前提下，教师精心设计疑问，即:“多项式之间是如何相乘的?根据出示的公式是否可以推导出平方差公式呢?”等，鼓励学生就此展开探究．通过这样的方式，使学生结合学案进行自主学习，进而对将要学习的内容及目标有一个大概把握．当完成上述操作后，抛出问题，帮助学生在已有知识和经验的前提下进行数学知识框架的建立，从而强化学生的思维脉络，让学生更快地掌握数学知识和技能，为后续的深入学习做好铺垫.

　　4．2合作探究式学习，进行答疑解惑

　　学生应该及时总结学到的知识，对于很难的知识，及时登记和询问．在这个过程中，教师需要对学生的学习过程进行充足的肯定式教育，不断深化挖掘学生的自主应对问题的技能．课堂上，教师要将时间进行合理分配，留给学生充足的时间让学生进行相互探讨和研究分析，最后实施教学总结．首先进行小组划分，6人为一组，让每个小组探讨出一个大家都无法进行解决的问题，最后教师实施总结和归纳，将所有问题进行呈现，要求班级所有学生思考这些问题，如果大家都不能很好地进行解决，最后再由教师统一回答．在这个过程中，可以最大化发挥学生自主思考的能力，进一步加强学生对所学知识点的认知，通过一系列的分析和探究后，学生会将理论知识充分吸收.

　　例如在学习“同底数幂的乘法”时，教师在课堂要给学生充足的时间，让他们通过小组合作的方式分析讨论学案中的题目，鼓励他们运用不同的思维去思考问题．对于最基础的(x+3y)3·(x+3y)2·(x+3y)这个题目，上课之前教师可以让学生观察题目，并通过小组讨论的方式去分析这个题目的做法然后对学生进行引导，帮助他们自己解决问题．通过(x+3y)3+2+1得到问题的答案，让学生更加深刻地掌握了同底数幂乘法的计算，提高了他们的探究能力以及合作能力.

　　4．3针对式解答，课程归纳

　　合作探究操作完成后，如若发现学生对知识重点内容掌握不够清晰的情况，教师需要进行正确的引导教学，再次将较难理解的部分知识点进行讲解.这个时候，教师不可以直接将答案告知，需要主动引导，让学生充分地进行思考和研究，通过自己的不断分析和探讨最终获得答案.

　　例如教学“正数与负数”时，学生因受小学知识的局限，大部分学生会认为正数的数值大过负数，并未深入理解，只局限在数据表面，这时，教师不能单一的进行教授“数字前带有负号的，表明此数值很小”，老师应结合生活实际案例进行举例说明，帮助学生进一步理解“正数与负数”．如;海平面以上500米以及海平面以下500米的相关数据的实际意义和价值，不能片面地局限在书本上进行正数、负数数据的理解教学.

　　4．4教学延伸，实现学以致用

　　在“学案导学”教学模式中，知识的复习和巩固也是至关重要的一个环节，旨在帮助学生加深对课堂所学内容的记忆，学会运用数学知识解决实际问题，真正实现学以致用、活学活用．在具体教学中，“学案导学”法并非一成不变，它可以结合具体情况进行转变，对不同的学生进行不同的引导．在这个环节，通常都是以习题训练的方式，让学生亲身参与到问题的探究与解答当中，从而有效强化学生的综合能力.对此，在教学时，教师也可以根据具体教学的内容，精心设计符合学生实际需要的习题，要求学生思考习题，并尝试解答类似题型，实现对已有知识的补充和延伸.

　　例如在教学“同底数幂的乘法”后，教师安排了相应的习题，如:根据am·an=am+n回答:am=4，an=5，am+n=?通过这样的方式，引导学生自主探索，在拓宽思维的同时，进一步完善数学知识体系．除此以外，教师也可以根据学生的完成情况了解学生的知识掌握程度，并根据具体情况调整、优化教案，进而提高教学的针对性，使初中数学教学质量和效率更上一层楼.

　　总而言之，“学案导学”法是新课程提倡的一种教学方法，教师必须充分认识到这个方法的重要性，主动地转变以往的教学模式，在教学过程中积极采用“学案导学”法，从学生的主体出发，提高初中生的整体数学水平．教师要加强与学生之间的密切交流，创建平等和谐的师生关系，发挥“学案导学”法的最大效果，提升学生数学核心素养，达到促进学生全面发展的目标.

　　参考文献:

　　［1］衡东霞．学案导学教学模式在初中数学教学中的实践研究［D］．石家庄:河北师范大学，2021.

　　［2］于晓军，张有娟．学案导学教学模式在初中数学教学中的实践［J］．新课程，2020(52):80－81.

　　［3］李恩艳．初中数学导学案教学模式下提升后进生学习效果的思考［J］．理科爱好者(教育教学)，2020(06):251－252.

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