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摘要：在新课改逐渐推广的背景下，“学案导学、小组合作”教学模式凭借学案为学习载体，依靠学生小组合作为学习形式，越来越受到众多初中教师的喜爱，并且如火如荼地投入教学中。教师可就初中英语课堂教学中如何有效运用“学案导学，小组合作”这一教学模式进行探讨。
关键词：学案导学；小组合作；初中英语
“学案导学”是当代初中英语教学中一种比较新颖的教学模式，它主要引导学生自主学习，努力培养学生的自主学习能力，从而帮助教师提高课堂学习效率。
在具体操作方面，“学习指南”是教师在正式课堂教学开始之前，设计适合课堂教学目标、适合学生学习的学校案例系统，使案例研究成为教学内容的媒介，引导学生进行课堂教学。
所谓“指导”就是在英语课堂教学中转变教师的主导地位，恢复学生的中心地位，教师应从侧面引导学生学习，共同完成教学任务。
随着新课程改革的不断推进，越来越多的学科开始关注学生主体性的核心地位。尤其是在英语中，初中学生的逻辑思维能力和语言能力得到了提高。
如果和之前一样，还是只靠教师的单独范读和细致讲解，学生的学习或强在标准朗读，或强在系统语法知识，不一定能收到全面而高效的成果。在运用“学案导学”的同时再加上“小组合作”，学生在朗读、理解、表达、语法、写作中都会有巨大的收获。
一、如何科学设计、合理运用“学案”导学
“学案导学、小组合作”教学模式要求教师在英语课堂教学中设计科学学案、恰当运用学案、合理划分小组、高效利用小组的力量。那么，教师如何设计科学、实际的研究案例？以人教版初中英语教材为例，在七年级英语下册第一单元Can you play the guitar？学案中，目的是让学生快速阅读课文，分析每则广告的题目和内容。
在上课前，教师可让学生谈论自己的喜好和愿望，课上再通过小组合作，谈论彼此的特长和爱好，培养一种群体意识，完成拓展训练，连词成句。教师如果想要设计出科学实用的学案，最根本的就是做到对教材的足够熟悉和对学生学习情况的熟知。只有立足于教材和学生基础上的学案，才是最科学最适合学生的学案。
此外，我们必须充分利用现有的所有教育资源，通过整合优秀的教育资源，得到更完善、更系统的知识框架。教师除了整合课内课外教学资源外，还要对学案的问题设计、过渡链接、当堂检测等细节进行进一步的完善，让学习更突出学生的主体性和教材的适用性。
在我们的课堂教学中有这样一个案例，教师根据具体情况选择课前或当堂发给学生学案：需要吸引学生当堂学习兴趣的内容，可以选择上课再发；需要学生提前预习，做好准备背景材料的内容，可以选择提前发放。
此外，教师在课堂上对学案的利用也有注意的事项：所有与学案有关的内容都不能由教师解释，而是要给学生足够的时间和适当的任务，在小组中及时讨论，使学案能够发挥最大价值。
二、如何合理划分小组，高效利用合作学习
现在的初中英语课堂中，小组合作探究学习的方式已经不算是什么新鲜的教学方式了。无论是新授课还是习题课、复习课，小组合作学习的教学模式会和其他各种学习方式共同组合呈现在课堂之中。
虽然小组合作教学方法很容易使用，但是如何在课堂上科学有效地使用小组合作教学方法，如何合理地对学生进行分组，是教师面临的最大挑战。这需要教师对所有学生有很好的理解，然后根据学生在平时的英语学习程度，科学、合理地分组，使学困学生与优秀的学生组合或优势互补，否则将失去小组合作学习的真正价值。
此外，教师必须对不同的群体采取不同的评价标准。毕竟，不同的学生有自己的学习条件。如果教师用同样的标准来评价，这对于学生来说是极其不公平的。
以人教版初中英语八年级（上）Unit 1 Where did you go on vacation？为例，其教学目标是：能掌握单词和句型；复合不定代词和反身代词的用法；一般过去时态的特殊疑问句、一般疑问句及其肯定、否定回答。面对教学目标，教师应通过兴趣小组合作的学习方式，先经过组内讨论进行预习。
因为组内的讨论会增强学生对学习目标的认识，同时组内轻松的氛围也有助于英语合作学习效率的提高。总之，“学案导学，小组合作”在中学英语教学中的应用，不仅改变了传统英语教学中单纯枯燥的教学模式，还有助于树立学生课堂学习的主体性地位，更保证了探究学习和合作学习的顺利开展，符合新课改的理念和要求。
因此，中学英语教师如果能够正确使用“学案导学，小组合作”的教学模式，将提高英语教学的有效性，更好地激励学生学习英语。
参考文献：
[1]田晓琴.初中英语“学案导学”小组合作五步教学法例析[J].中学教学参考，2017（13）.
[2]蔡阁红.学案导学下的小组合作探究策略[J].中学政治教学参考（下旬），2012（1）.
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