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摘要：为了更好地培育出满足时代发展需求的新文科人才，文章首先分析了新文科人才的需求特征，然后提出了新文科人才的培养建议，包括立德树人，强化课程思政；知识融合，调整课程体系；提升技能，注重协同育人。
关键词：新文科；人才需求；创新驱动
文科教育是培养自信心、自豪感和自主性，产生感召力、影响力和塑造力，形成国家民族文化自觉的主战场主阵地渠道。自2018年教育部提出新文科建设以来，有关新文科的内容引起广泛关注。2020年11月，教育部发布《新文科建设宣言》，由此新文科建设进入全面启动阶段，这就对高校文科专业人才培养提出了新要求。围绕着新文科的理论和实践，众多学者积极进行了探索。张俊宗[1]指出新文科的特征是人文精神、学科交融和数字技术应用的结合。李凤亮[2]认为新文科呈现出对策化、跨界化、技术化、国际化的特征，旨在培养有通识、新思想、新担当的时代青年。赵奎英[3]从生态人文主义、新语文思维等方面论述了新文科的五大理念。杨灿明[4]认为新文科应具有历史的深度、文化的厚度、世界的广度等七个维度。吕沙等[5]将新文科的研究主题分为三类：一是新文科建设的理论研究；二是新文科建设的专业建设研究；三是新文科人才培养的方案和路径研究。由此可以看出，新文科的本质特征是学科交叉融合，反映出的是物联网、虚拟现实、大数据、人工智能、区块链等技术对传统行业的颠覆改变及其带来的人才需求，将催生新型岗位、新型角色、新型人才。本文拟从需求维度出发，通过对企业进行调研，梳理出新文科人才的需求特征，并据此对高校文科专业人才培养提出建议。
一、新文科人才的需求特征
（一）现状调查
根据《普通高等学校本科专业目录（2020年版）》，文科的范畴包括哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、管理学、艺术学等学科门类。新文科是相对于传统文科而言的，强调的是新技术、新经济发展对文科的影响，体现了继承创新、交叉融合、协同共享的思维，旨在推进学科交叉与深度融合，并以社会需求为导向，全面提升人才培养质量。本研究通过问卷星于2022年7月至9月对河南省国家自主创新示范区郑洛新自创区内的企业进行调研，以了解企业对文科人才的素养需求、知识结构需求、技能需求，并对企业对新文科人才的需求特征进行分析。
1.基本情况。本次调研共发放问卷500份，收回问卷221份，回收率为44.2%。在回收的221份问卷中，郑州地区的企业有129家，洛阳地区的企业有34家，新乡地区的企业有58家。221家被调研企业中，有33家是上市公司，非上市公司为188家；私营性质的企业是157家，国有性质的企业是49家，外商投资性质的企业是15家；属于高新技术产业的企业有133家，属于一般制造业的企业有64家，属于服务业的企业有7家，属于其他行业的企业有17家。
2.素养需求。被调研企业非常注重人才的道德品质和职业素养，未来3年对文科人才的素养需求情况如图1所示，其中对人才敬业度的重视程度排名第一，同时对人才道德品质、工作态度、道德情操非常重视，对员工责任担当也较为重视。
3.知识结构需求。本次调研主要从专业需求、知识需求、学历需求、经验需求等方面来分析未来3年新文科人才需求的基本状况。被调研企业未来3年对文科专业类的需求分布情况如图2所示，其中对管理学专业的需求最高，对经济学、法学专业的需求较高，其他专业的需求都比较低。
被调研企业未来3年对新文科人才的知识需求分布情况如图3所示，其中对专业知识的重视程度仍然排在第一位，但是也注重对跨学科知识、数据感知知识[6]的需求。对新文科人才的学历需求分布情况如图4所示，其中本科生、硕士生仍然是企业需要的主要人才层次，对博士生的需求有所提高，同时对大专生的需求仍然存在。
另外，被调研企业都强调了工作经验的重要性，认为求职者有3—5年工作经验最佳，而具有1—3年工作经验者也较受欢迎。
4.技能需求。被调研企业对人才所拥有的技能也较为关注。企业未来3年对新文科人才的技能需求情况如图5所示（李克特5级量表计分）。可以看出，企业对人才的技能普遍有较高的要求，其中企业对创新能力的需求排在第一位，学习能力排在第二位，接下来依次是沟通能力、洞察能力、组织能力，且企业期望员工具有一定的协调能力和决策能力。
（二）特征分析
通过调研情况可知，企业对新文科人才的需求呈现出三大特征：重视职业素养、重视知识结构、重视综合技能。随着信息技术的发展，企业在实际运营过程中对新文科人才的需求表现出学科交叉的特点，对数字化人才的需求也日益提升，即期望新文科人才了解数据知识，懂跨学科知识，具有数据思维和数据感知知识[7]。
1.素养特征分析。整体来看，企业对新文科人才的道德品质、道德情操、敬业度、责任担当、工作态度的要求都较高。首先是品德素养。道德品质和道德情操是对人才的基本要求，即其要能吃苦耐劳、认真钻研、乐于助人，要有集体主义感和义务感。其次是职业素养，职业素养最重要的是敬业度，即爱岗、敬业、忠诚、奉献。同时，员工的工作态度、责任担当也是职业素养的表现，会强化其爱岗敬业程度。
2.知识结构特征分析。企业对新文科人才的需要，仍然以专业知识、学科知识为导向，同时也关注工作经验、跨学科知识、数据感知知识等。
首先，对学科知识的需求。一是要求有过硬的专业知识。企业对人才的需求特征表现为有一定学历门槛，对本科生和硕士生的需求较高，这说明其对专业知识需求的深度和广度都在提升。此外，企业对人才的工作经验也较为注重，这说明人才的隐性知识很重要，因为隐性知识是工作知识的重要组成部分[8]。二是要求有熟练的工具性知识。工具性知识指工作中的方法论问题，工作经验可以帮助员工积累工具性知识。
其次，对跨学科知识的需求。企业对新文科人才的要求是拥有跨学科知识，这是适应新经济形态、新业态发展趋势的需要，即需要新文科人才能够重新调整自身的知识体系，形成跨学科的知识结构，成为复合型人才。
最后，对数据感知知识的需求。新文科人才需要对大数据有一定认识，学会利用和开发数据资源，会进行简单的数据搜集、数据整理、数据清洗、数据挖掘、数据分析等工作，并形成完整的数据感知知识体系。
3.技能特征分析。企业对新文科人才的技能需求较高，期望新文科人才具有较强的创新能力、学习能力、沟通能力、洞察能力、组织能力、协调能力和决策能力。这些技能都是隐性能力[9]，指的是运用专业知识、跨学科知识、数据感知知识去解决问题的能力。
创新能力是人才的创新意识、创新思维、创新方法、创新实践的综合体现，即新文科人才要有重塑新产品、新方法、新元素、新路径、新环境的潜能。新文科人才要有较强的学习能力，这意味着其对工作场景的适应能力较强，可以自主地通过学习改变自身，以适应工作岗位和环境。新文科人才的沟通能力是其职业所需的必备能力，良好的沟通能力能够创造舒适的工作氛围和环境，激发创造力，进而可以达到多方共赢的效果。新文科人才要有一定的洞察能力，富有远见和全局意识，这样能够帮助企业树立战略思维，实现对全局的把握和控制。组织能力和协调能力是新文科人才尤其是管理类人才必备的能力，这是因为随着工作团队和工作小组的组织形态越来越普遍，员工必须拥有较强的组织能力和协调能力来赋能团队工作。新文科人才要有决策能力，这种能力是预测能力和判断能力的结合，是一种对事物进行思考判断和选择的能力，包括对个人工作的决策能力和对组织工作的决策能力。
从以上所述技能要求可以看出，企业对新文科人才的技能需求是多维度的，期望文科人才的复合技能较强。而复合技能正是新文科建设的目标，即重点培养具有思维能力、创新能力、信息能力、自主学习与终身学习能力等的智能人才，重视智能素养[10]。
综合以上新文科人才需求的素养特征、知识结构特征、技能特征，本文给出了新文科人才需求的画像，如图6所示。
据上所述，相较企业对传统文科人才的需求而言，企业对新文科人才需求的特征发生了新变化：一是注重人才的素养，对人才品德素养和职业素养的要求有所提高；二是知识需求多元化，企业需要懂业务知识、懂管理知识、懂数字技术的多元知识人才；三是对人才的综合技能要求较高，需要拥有复合技能的人才。这些新变化对新文科人才的培养提出了新要求。
二、新文科人才的培养建议
从新文科人才需求的特征可以看出，高校进行新文科建设时，可以根据企业对人才的需求情况，按照“有情怀、有知识、有方法、会应用”的要求调整培养方案和培养模式。
（一）立德树人，强化课程思政
高校文科专业要使课程思政与思政课程同向同行，全面培养学生的品德素养、职业素养和科学素养，包括独立性、责任心、敬业精神、团队意识、职业操守等核心素养，也包括职业道德、职业态度、职业作风等隐性素养。在培养方案和课程体系中，教师要梳理好课程蕴含的思政元素，并将其融入专业课教学过程，构建全方位、全过程的育人模式；系统地分解新文科人才培养的课程平台模块，将思政元素从不同程度、不同侧面融入课程，使课程显现家国情怀、社会责任、道德规范、法治意识、思维品质、科学精神、创新能力、人文精神等要素。除了理论课程，实训课和集中实践环节也都可以融入思政元素，如充分挖掘和利用各种实践实习基地等的教育资源，引导学生培养历史责任感、爱国主义使命感和忧患感，以及顽强意志、高尚品质，实现思政教育与实践环节相融合的目标。同时，需要全面提升思政课教师和专业课教师的思政授课能力，使其做到育人先育己，提升自身的思想政治素质和职业道德素质，成为“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”的教师，进而充分发挥思政课程和专业课程的育人作用。
（二）知识融合，调整课程体系
高校文科专业要在巩固现有专业课课程体系的基础上，设置相应的学科交叉课程，形成具有特色的选修课程模块；增添学科前沿课程模块，培养数字化人才。在学科交叉课程方面，可设置食品营销学、工程项目管理、冷链物流等课程，以实现新文科与新工科、新理科、新医科、新农科的知识融合，也可以创新性地推行跨专业联合人才培养，使得文科的观念、精神、情感、价值、思维等与工科的科学知识、技术工程等融合，以培养全面的、有深度的人才。在学科前沿课程模块，应增加数据感知方面的知识，具体可以设置数字化相关的课程，如管理学专业开设商务数据分析、数字人力、数字营销、数智财务等课程，促使学生掌握数据分析、人才画像、数字营销、财务决策等方面的知识，使其能够撰写职能部门的数字化分析报告等。另外，随着企业对数字人才需求的增加，在课程体系方面，要适当设置含有工具性知识的系列课程，如对于管理学专业的学生，可以设置Python、应用统计学、商务数据分析、数据建模等课程，以强化学生数据搜集、数据整理、数据清洗、数据挖掘、数据分析方面的能力，使其掌握工作中的方法论，提升工作效率。
（三）提升技能，注重协同育人
高校文科专业要全面培养学生的创新能力、学习能力、沟通能力、洞察能力、组织能力、协调能力和决策能力，培养复合技能较强的新型人才。通过校企合作、校地合作的模式，在理论课环节中充分发挥“第二课堂”“第三课堂”及“网络课堂”“跨校课堂”的育人功能，建好和用好各种优质共享资源；在集中实践环节中与相关企业、政府部门合作，通过共享师资、共享场地、共享平台等合作方式，以“师徒制”“导师制”促使学生在实习实践环节全面提升实践能力，并提高学生的学习能力、沟通能力、洞察能力、团队协作能力等。具体培养过程中，以培养学生的创新意识和创新精神为导向，改变现有的考核方式和指标，采用多元化考核方式，强化过程考核，增强学生的创造性；改变“灌输式”教学方法，采用模拟教学法、案例教学法、启发教学法、对比教学法、实践教学法等，激发学生的好奇心和质疑精神；改变以记忆为主的学习方式，帮助学生内化各种知识，将显性知识转化为隐性知识，如推广翻转课堂、以赛促学等模式，让学生以小组形式完成各种任务点，锻炼学生的沟通能力、组织能力、协调能力和决策能力。
三、结语
新文科人才需求呈现出新的特征，对人才的素养需求、知识结构需求、技能需求都发生了变化。因此，高校在进行新文科人才培养时，需要从顶层设计的角度提高人才培养的温度、深度和高度。一是立德树人，培养有情怀、有温度的人。即继续强化课程思政，全面培养学生的品德素养、职业素养和科学素养。二是知识融合，培养有知识、有深度的人。即不仅要巩固现有的专业课课程体系，还应设置相应的学科交叉课程、学科前沿课程，创新性地推行跨专业联合人才培养模式。三是技能提升，培养有能力、有高度的人。即全面培养学生的创新能力、团队协作能力、管理能力、学习能力等，使其成长为复合技能较强的新型人才，以满足时代对人才的需求。
参考文献：
[1]张俊宗.新文科:四个维度的解读[J].西北师大学报(社会科学版),2019,56(5):5-12.
[2]李凤亮.新文科:定义·定位·定向[J].教育科学文摘,2020,39(2):1-4.[3]赵奎英.试谈“新文科”的五大理念[J].南京社会科学,2021(9):147-155.
[4]杨灿明.新文科建设的“七个维度”[J].社会科学文摘,2021(7):22-24.
[5]吕沙,丁明鲜,汪瑞.新文科背景下“交叉融合”财会人才培养探索[J].财会通讯,2022(21):1-5.
[6]薛洁.大数据时代数据类岗位人才需求特征分析[J].黑龙江高教研究,2022(10):119-124.
[7]张俊峰,魏瑞斌.国内招聘类网站的数据类岗位人才需求特征挖掘[J].情报杂志,2018,37(6):176-182.
[8]苑梅,朱璋龙.新商科人才培养的基本特征与路径优化研究[J].无锡商业职业技术学院学报,2021,21(5):35-40.
[9]高国辉,李雪娇.邢台市物流行业人才需求调查分析[J].环渤海经济瞭望,2016(1):30-33.
[10]马建文,胡宴才,石庆国.新文科背景下交通管理专业人才培养改革路径[J].航海教育研究,2021,38(4):65-69.
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