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摘要：文章以现代生产管理课程为例，首先阐述了相关背景，然后从教学目标、教学内容、教学组织、教学评 价四个方面论述了大类招生培养模式下基于 OBE 理念的课程教学改革。
关键词：大类招生培养模式,OBE理念,现代生产管理课程
大类招生培养不仅是人才培养模式发生变化，同 时教学组织形式也会出现根本性改变，其目标是为社 会培养“ 宽口径、厚基础、强能力、高素质”的复合型人 才 。此类人才具备宽广的知识面、良好的适应能力及 较强的思辨性和创新性[1-2] 。而 OBE 理念是以学生为 中心，以目标为导向，不断持续改进的教学模式。其目 标是培养具有较强实践性的应用型人才。
随着新疆地区产业逐渐发展与升级，其对支撑产 业发展的高素质复合型应用型人才的需求也在不断 提升 。为了更好地服务支持战略性新兴产业发展，需 要培养更多适应新产业的高素质应用型人才，以便为 构建新的多元化应用型人才培养体系助力。新疆工程 学院(以下简称“ 我校”)是新疆地区一所特色鲜明的 地方性应用型本科高校，其在人才培养过程中认真坚 持落实国家的教育方针和政策，积极服务新疆地区的 产业振兴和经济发展，主动对接工程教育专业认证标 准，优化人才培养方案、课程体系和内容等，特别是致 力于为新疆地区煤炭、能源、化工等重点产业输出大 量高素质应用型本科人才。
地方性应用型本科高校实施大类招生培养模式， 须注重通专结合，强调综合素质培养，打破单一的学 科知识培养，对学生进行“ 宽口径、厚基础”的培养，强 调学生创新能力和解决实际问题能力的培养，以满足 新疆地区各行业对技术型、复合型高素质应用型人才 的需求[3-4] 。 同时，还应深化产教融合，加强校企合作， 建立协同育人平台，开发建设企业实践课程，充分利 用校外实践教学资源，优化教学内容，完善理论及实 践教学体系 。笔者认为，为了满足大类招生培养过程 中不同专业方向对各专业人才的知识、能力差异化需求，也为了保证人才培养质量能够满足蓬勃发展的新 疆地区各产业需求，我校迫切需要对现有的大类招生 培养模式中的课程教学目标、教学内容、教学组织、教 学评价等进行探索。
一、相关背景
应用型本科高校应基于工程能力需求构建课程 体系及明确课程教学目标 ， 并密切结合行业发展需 求，根据工程实际对人才的具体要求，将知识、能力和 素质培养目标分解至各教学环节 。笔者通过对新疆地 区重点行业企业进行调研发现，目前企业对生产一线 管理人员需求量巨大，且此类人员一般需要企业进行 3—5 年的培养，导致耗费大量的人力、财力及时间成 本等。
我校现代生产管理课程主要面向新疆地区现代 生产制造业，结合企业转型升级发展，以及高技术服 务业和传统制造业双向融合的要求，以企业生产管理 为主线，采用项目式教学方式，将企业生产的管理问 题设置成课程项目，主要包含生产计划制订、物料管 理、采购管理、生产项目管理、设备保养维修管理、库 存管理、生产现场优化及产品质量保障等，以培养掌 握基层生产管理的基本技术和方法，能够适应生产管 理岗位需求和开展基层生产管理工作的高素质生产 管理人才 。当前，在大类招生培养模式下，现代生产管 理课程主要存在以下三个问题：①现有的课程教学目 标无法满足不同专业方向对教学的不同需求;②采用 相同的课程教材及教学内容，无法满足因专业方向不 同造成的教学目标和内容差异化需求;③现行的课程 教学组织及师资安排，无法满足大类招生培养模式下 新的教学需求。
在大类招生人才培养模式下的分流阶段人才培 养中，对于一门课程来说，教师要避免教学目标和内 容同质化，且教学目标和内容的安排需打破以往全程 统一的教学目标和内容设置，应用“基础部分+ 模块部 分”的模式开展，即对基础部分设置统一的教学目标 和内容，而对模块部分针对专业不同设置个性化模块 教学目标和内容 。 同时，教学目标和内容的设置不仅 要结合学校的办学定位、专业的人才培养目标，还需 要进行企业调研，与不同专业方向相关企业的各类人 员进行深入的交流与沟通，或者通过挂职锻炼等方式 了解企业的用人需求， 充分挖掘企业岗位所需的知 识、能力和素养，进而与企业进行教学目标、内容等的 共建，以增强学生对本专业前沿领域的了解，实现教 学目标和内容与社会需求的有效衔接 。 因此，作为一 门具有较强应用性和综合性的专业限选课，现代生产 管理课程在开展教学活动时 ， 需结合专业知识背景、 专业领域中行业企业生产现场的特点及行业企业对 生产管理人才素质能力提出的要求，采用 OBE 理念， 进行以成果为导向的教学目标重构，以最终提炼出整 体教学目标，且以 PDCA 循环[设计教学目标(P)→ 开 展教学(D)→ 发现教学过程存在的问题(C)→ 反思与 持续改进(A)→提出优化后的教学目标(P)]的方式进 行教学目标、教学内容、教学组织、教学评价等的持续 改进。基于此，本文拟结合我校现代生产管理课程，对 大类招生培养模式下基于 OBE 理念的课程教学改革 加以探究。
二、大类招生培养模式下基于 OBE 理念的课程 教学改革
(一)教学目标改革
成果导向的教学目标设计需满足以下条件：①教 学目标必须完全覆盖与之对应的毕业要求， 指向学 生的学习效果; ②教学目标均应有适当的教学内容 或环节支撑 ， 且教学方法和教学组织形式的选择应 该并能够服务于目标的实现; ③教学目标必须可衡 量，即能以适当的方式落实、考核和评价[5- 6]。
在大类招生培养模式下，我校现代生产管理课程 要进行成果导向的教学目标设计，可从以下四个方面 着手 。首先，现代生产管理课程要结合布卢姆认知目 标分层模型，确定合理的目标定位，即将目标确定为 “ 基础部分各专业共有目标+ 模块部分各专业差异化 目标”。基础部分各专业共有目标(以下简称“基础部 分目标”)为该课程适用于各个专业共通的教学目标，对其目标定位一般为识记、理解和运用 。而模块部分 各专业差异化目标(以下简称“模块部分目标”)多为 针对各专业实际生产现场的案例分析和问题解决，并 提出优化和改进措施等 。其目标定位多处于分析、综 合和评价层面，且不同目标定位的教学组织形式也有 所有不同。具体来说，基础部分目标如下：熟悉生产管 理基础知识;掌握采购管理的思路;掌握质量管理和 文明生产的基本方法;具备爱岗敬业意识、职业道德 修养、团队精神和沟通组织能力等 。模块部分目标如 下：本专业涉及物料的需求计划和生产作业计划的编 制;不同专业生产管理过程的控制;各专业工业企业 生产能力核定的素养及对设备的评价、养护等。其次， 现代生产管理课程教学目标(基础部分目标和模块部 分目标)与毕业要求(指标项)要一致，这是评判教学 目标设置是否合理的重要依据，也是教学任务的功能 细化是否明确的体现。结合工程教育专业认证中的毕 业要求分析来看，现代生产管理课程教学内容主要符 合毕业要求 8、9、10 及 11(分别是职业规范/个人与团 队/沟通/项目管理)，应将相关毕业要求融入课程各项 目中去实现 。再次，现代生产管理课程教学内容必须 能支撑教学目标，且体现出以学生为中心 。即教学内 容要贴近企业生产现场的工作内容，并将企业中的典 型案例等予以融入 。最后，现代生产管理课程教学目 标的考核及评价方式要明确，且能够评判教学目标是 否达成， 以此得到教学对毕业要求的实际贡献情况， 为整个 OBE 教育理念体系的持续改进提供基础依 据，进而推进课程发展。
(二)教学内容改革
我校现代生产管理课程教学内容建设时，应按照 “ 基础部分+ 模块部分”的教学目标对各教学单元进行 梳理和筛选，然后对筛选出的基础部分和模块部分分 别进行内容重构 。特别是模块部分，要融合不同专业 方向的关键技术 ， 这是教学内容重构的重点和难点。 加之该课程具有较强的应用性，故模块部分的内容重 构可采取校企合作的方式开展 。 因为企业设备先进， 技术水平高， 具有真实且多样的工程实践和创新环 境 ，拥有大批技术娴熟的经验丰富工程技术人员，可 为现代生产管理课程内容重构补充最新技术、知识和 案例，增加应用性知识、动态性知识。
针对现代生产管理课程不同专业模块化内容的 不同，可依托多专业的重点合作企业，邀请企业不同 部门、不同级别的技术人员、生产管理人员共同参与教学内容的重构，或者以产教融合基地为平台，让教 师以到企业挂职锻炼、开展问卷调查、进行实地调研 等方式 ， 梳理企业典型的生产管理类工作岗位的工 作内容，分析企业生产管理人员所需的知识、技能和 素养要求， 最终以岗位群和行业需要作为教学内容 重构的依据 。 同时，基于“ 工作情境”和“ 典型岗位工 作任务”的分析，将整个工作过程和教学过程联系在 一起，提炼与工作岗位相对应的典型工作任务，掌握 具体工作任务和相应的知识与技能要求; 将工作岗 位所要求的能力 、训练任务与需要的理论知识进行 有机的整合，并对原有课程知识进行解构，围绕工作 过程进行知识的重新选择 ， 且根据工作过程对知识 进行序化，整合理论知识和实践认知，以便为教学创 造真实的环境[7-8]，从而为个性化人才培养提供充足 的条件 ， 进而使学生掌握适用于本专业领域的知识 与技能 ， 最终为其未来快速融入工作岗位及在工作 岗位不断创新发展奠定基础 。另外，邀请社会协会管 理专家共同参与分析会， 对知识体系进行重新选择、 序化和构建，最终使课程教学目标得以落地，突出课 程的实践性。
在上述思路的基础上，还需要确定现代生产管理 课程校企共建的工作内容流程 。具体如下：生产任务 确定→ 物料需求计划编制→ 产能核定→ 生产作业计 划编制→ 物料采购→ 库存→ 设备养护→ 产品质量管 理→现场管理。笔者认为，生产任务确定、物料需求计 划编制、产能核定为生产计划员岗位的工作内容(其他分别为车间作业调度员、采购员、库存管理员、设备 维修员、车间现场质量员等岗位的工作内容，这里不 做叙述)，其需完成的工作任务具体包括编制企业的 年度生产计划(主生产计划)，在年度生产计划的基础 上将其分解为不同生产车间的月度生产计划，以及各 车间前后订单的完成时间等排产工作和订单跟踪。此 部分工作内容对应到课程，包括流水生产相关参数的 确定、主生产计划的编制、生产作业计划的编制、物料 需求计划的编制等内容，从而可以进行现有教学内容 的重构。
(三)教学组织改革
我校现代生产管理课程现有的教学方法和手段 以教师讲授为主，不够丰富，且教学环境较为单 一， 如教学活动的开展主要是在固定桌椅的教室里开 展，这样单一的教学环境与信息化、网络化社会的发 展及学生所接受的海量多源信息状况不相适应 。 同 时，教师结构较为单 一，均为同 一 专业的教师构成 。 因此 ， 需要针对以上存在的问题对现有的教学组织 进行改革 ， 如根据大类招生培养模式下的教学目标 和内容采用与之相匹配的教学方法和手段; 不仅将 教学环境设立在传统教室中 ， 同时外延至相关比赛 和实际的生产现场等;改善现有的教学团队，由单一 专业教师队伍转变为由多专业方向教师 、企业各类 人员和行业专家等多元人员组成的课程组， 以提升 教学质量 。具体教学组织改革内容如图 1 所示，主要 包含以下三个方面。
1.创新教学方法和手段。我校现代生产管理课程 教学中，通过采用新媒体资源，加速资源流动和知识 共享 ， 由以前的教师讲为主导转变为以学生学为中 心 。 同时，采用项目式、启发式、互动讨论式、翻转课堂等教学方法，充分利用智课堂、雨课堂等智慧教学 平台[9]，课前及课后推送实际生产案例、教学文案和 视频 。学生可利用新媒体资源在课程学习过程中发 挥自身学习主动性 ， 这就体现了以学生为中心的教学理念。另外，学生全程参与设计、实施、评价和反思， 能够完成知识的内化和技能的习得，并对课程持续改 进提供支持。
2.延伸学习环境。我校现代生产管理课程将学习 环境及地点加以延伸 ， 将传统的固定教室改为小组 讨论式教学环境 ， 便于学生以小组的方式开展各类 学习活动 。 同时，将课堂教学延伸到课堂之外，将大 学生创新创业项目或竞赛引入课程， 作为课外实践 内容，组织学生进行模拟演练，并且选拔优秀学生参 加大学生创新创业训练项目 、大学生创新创业 ERP 管理大赛等。
3.丰富教学组织人员构成 。 由于我校现代生产管 理课程面向校内各个专业开设，因此教学团队主要由 各专业的教师组成，且聘请企业生产管理人员、行业 管理专家和协会学者作为兼职教师，通过开展线上讲 座、云课堂等模式，将生产一线的具体工作内容呈现 在学生学习过程之中 。 同时，教学团队每年利用寒暑 假时间，深入企业参加挂职锻炼、开展讲座交流、参与 技术培训等活动 ， 加强与企业之间的沟通 、交流、合 作，不断提高解决实际工程问题的能力，以便提升教 学质量，进而为个性化人才培养服务。
(四)教学评价改革
持续改进是工程教育专业认证的核心理念之一， 但我校现代生产管理课程在目前的教学过程中缺少 学生对教学目标达成度的评价机制，而对达成度进行 评价，可促进教学的持续改进 。现代生产管理课程授 课对象涉及多个专业，但主要面向机械制造业，如汽 车制造业、纺织加工业等 。梳理毕业生就业的主流方 向，特别是大型知名企业，并采取毕业生回访等方式， 对现代生产管理课程教学目标达成度进行分析。可以 发现，现代生产管理课程需进一步优化的方面主要是 针对少部分从事生产管理工作的学生，生产管理内容 的应用性还需提高 。 由此，要对比现有课程教学内容 与企业工作内容， 对教学目标和内容进行调整与优 化 ， 如针对现场管理的 5S 管理和目视化管理具体操 作方法部分增加课时，且让学生在课堂上对企业的 5S 管理提出改进措施，对企业现有的目视化管理提出优 化措施等 。这样通过对企业和毕业生的不断调研，能 及时得到反馈 ， 并对课程教学目标达成度进行分析， 进而可通过动态调整机制，使之符合因行业、企业技 术发展而对高级工程技术人才的知识、能力提出的新 要求[10]。
笔者认为， 现代生产管理课程要采用校内外双 循环的教学目标达成度评价机制 。校内循环的教学 目标达成度评价采用直接评价 ， 这是目前采用的一 种基本评价形式，但同时需采用多种考核方式，如结 合课堂表现、作业、考试成绩、专题汇报、小测验等了 解学生对相关知识的掌握情况 ， 进而得出教学目标 达成情况，以做好持续改进 。校外循环的教学目标达 成度评价采用间接评价，即根据课程的毕业要求，通 过学生自评、毕业生回访、用人企业对毕业生工作满 意度评价等方式开展， 从而进一步做到教学的持续 改进。
三、结语
本文基于大类招生培养模式，在对我校现代生产 管理课程教学进行改革时，融入了 OBE 理念 。首先， 采用“基础部分+ 模块部分”的方式改革教学目标 。其 次，采用校企合作的方式梳理涉及课程的工作岗位及 各岗位的工作内容，开展基于工作岗位内容的现有教 学内容改革 。再次，针对调整后的教学目标和优化的 教学内容，建立合适的教学组织开展形式，如实景远 程教学，让学生能真实地置身于企业一线情境等 。最 后， 构建了校内外双循环的教学目标达成度评价机 制，不仅优化了校内教学评价方式，同时也加入了企 业和毕业生对教学的评价，有助于教学的持续改进。
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