盆底康复专业护生临床实践教学体系构建研究论文

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　　摘要 ：为了研究盆底康复专业护生临床实践教学体系构建，文章任选 96 名盆底康复专业护生，将其随机  分为实验组与对照组，实验组 48 位盆底康复专业护生采用临床实践教学体系，对照组 48 位盆底康复专  业护生采用常规教学体系，对比两组护生的临床考核结果、教学质量评分、学习依从性、批判性思维能力、 康复能力，结果显示，临床实践教学后，实验组盆底康复专业护生的考核成绩优于对照组、教学质量评分  高于对照组、学习依从性高于对照组、批判性思维能力强于对照组、康复能力强于对照组，且差异有统计  学意义（P<0.05）。

　　关键词 ：   临床实践教学体系；盆底康复专业；护生

　　在盆底康复专业护生教学中，教师要重视创新实  践教学理念 ，提升盆底康复专业护生实践教学质量， 进而为医疗中心输送更多优质的盆底康复专业人才， 推动医疗服务行业深入发展 。基于此，临床带教教师  在教学中需创新实践教学模式， 发挥实践教学作用， 构建盆底康复专业护生临床实践教学体系。通过临床  实践教学，能够有效提高盆底康复专业护生的临床实  践能力，进而使其为盆底康复患者提供优质的护理服  务，并提升盆底康复患者的护理满意度[1-2]。因此，推动  盆底康复专业护生临床实践教学改革势在必行，这是  医学教育发展的实然指向 。作为盆底康复专业教师， 要从不同的方面入手， 如构建系统的实践教学体系、 组织丰富的实践教学活动等，促使护生的综合能力与  综合素质进一步提高，以便在保证护生实践技能习得  的同时，促进其全面发展。基于此，本文拟对盆底康复  专业护生临床实践教学体系构建进行探究。

　　一 、   资料与方法

　　（一）一般资料

　　本研究任选 96 名盆底康复专业护生作为研究对 象，教学时间为 2020 年 6 月至 2022 年 4 月，将其随 机分为实验组（48 名）与对照组（48 名）。实验组教师 要构建临床实践教学体系，对照组则采用常规教学体 系 。纳入对象符合盆底康复专科护理要求，并签署了 知情同意书。排除存在沟通障碍、器官衰竭、智力低下 的盆底康复专业护生。实验组盆底康复专业护生平均 年龄为 23.35±0.46 岁，对照组盆底康复专业护生平均 年龄为 24.37±0.38 岁。实验组与对照组盆底康复专业 护生男生均为 2 名，女生均为 46 名。研究对象的平均 年龄等相关资料具有可比性（P >0.05）。

　　（二）研究方法

　　对照组盆底康复专业护生采用常规教学体系，教 师按照教学大纲向盆底康复专业护生传授知识，利用 “ 一对多”的教学方式开展教学活动，即教师在台上讲 授知识，护生在台下听讲[3]。

　　实验组盆底康复专业护生采用临床实践教学体  系，具体教学实施过程如下 。①组建拥有丰富教学经  验的教师队伍，在仔细分析带教内容后，教师可给盆  底康复专业护生安排临床实践任务，如让其收集患者  信息并进行初判，并给出相应的处理措施等 。②拓展  实践教学内容 。教师要结合理论教学内容，在带教中  增加医学伦理、卫生法律法规等内容，加强盆底康复专  业护生对相关知识的理解和记忆[4] 。③结合临床实践  内容进行教学 。首先，教师要带领盆底康复专业护生  熟悉科室环境，教授正确的护理方法，并着重讲述重  难点内容，让学生掌握基本的康复方法，如按摩穴位、 按摩力度等 。其次，教师要下发任务，每名盆底康复专  业护生负责两张病床，要完成相应的护理工作，并与  医生一同进行查房；掌握盆底康复护理方法，熟悉各  项护理操作，能对初入医院的患者开展知识讲解活动。 同时，教师还要传授病例正确的书写方法，并要求学  生充分掌握[5-6] 。再次，教师要向盆底康复专业护生传  授盆底康复治疗仪正确的使用方法，以及注意事项、沟  通技巧，保证康复操作的有效性 。同时，教师要指导盆  底康复专业护生注意观察患者的心理变化和身体变  化，如若发现异常则进行针对性处理 。最后，盆底康复  专业护生要独立完成护理操作，并做好记录，同时定  期查看记录进行查漏补缺，巩固所学知识 。教学中，盆  底康复专业护生要定期介绍患者身体情况，并展开护理操作，同时由教师进行考核，若有问题，教师要及时 纠正，以此加强盆底康复专业护生的护理能力[7-9]。

　　（三）观察评价方法

　　1.考核结果。采用自制考核评分表，考核结果包括  实践成绩、理论成绩、病历书写成绩、查体操作成绩、 沟通技能成绩，分数与考核结果成正比[10]。

　　2.教学质量。采用自制教学质量评分表，考核内容 包括授课方法、管理能力、教学效果、职业素质，分数 与考核结果成正比[11]。

　　3.学习依从性 。依从：盆底康复专业护生学习意 愿＞ 80%；较依从：盆底康复专业护生学习意愿 30%— 80%；不依从：盆底康复专业护生学习意愿＜ 30%。总依 从率=（依从+较依从）/总例数×100%[12]。

　　4.批判性思维能力。采用自制考核评分表，分数与 批判性思维能力成正比[13]。

　　5.康复能力。采用自制考核评分表，分数与康复能力成正比[14]。

　　（四）统计学方法

　　采用 SPSS 20.0 统计学软件对数据进行统计学分  析 。计量比较采用 t 检验，计数比较采用χ2 平方检验， P＜0.05 代表存在显著差异。

　　二 、   结果

　　（一）考核结果比较

　　如表 1 所示， 实验组的实践成绩为 94.26±8.37 分、理论成绩为 89.56±9.45 分、病历书写成绩为 91.16±  8.35 分、查体操作成绩为 92.47± 10.18 分、沟通技能成 绩为 90.76±10.27 分；对照组的实践成绩为 82.16± 10.16 分、理论成绩为 80.54±10.25 分、病历书写成绩为 82.22±  10.26 分、查体操作成绩为 80.27± 10.27 分、沟通技能 成绩为 81.65± 10.82 分 。由此可见，实验组盆底康复专 业护生的考核成绩高于对照组，且差异有统计学意义 （P<0.05）。

　　（二）教学质量比较

　　如表 2 所示，实验组的授课方法评分为 94.28±0.86 分、管理能力评分为 93.11±0.56 分、教学效果评分为 95.43±0.46 分、职业素质评分为 96.54±0.52 分；对照组的授课方法评分为 84.67±1.45 分、管理能力评分为 85.63±   1.22 分、教学效果评分为 84.27± 1.42 分、职业素质评  分为 92.27± 1.15 分。即实验组盆底康复专业护生的教  学质量评分高于对照组，且差异有统计学意义（P<0.05）。

　　（三）学习依从性比较

　　如表 3 所示，实验组盆底康复专业护生的学习依 从性为 95.83%，对照组盆底康复专业护生的学习依从 性为 75.00%，实验组盆底康复专业护生的学习依从性 高于对照组，且差异有统计学意义（P<0.05）。

　　（四）批判性思维能力比较

　　如表 4 所示，临床实践教学前，实验组盆底康复专业护生的批判性思维能力为 282.37± 14.45 分，对照 组盆底康复专业护生的批判性思维能力为 282.17±  14.54 分，实验组与对照组数据接近，差异无统计学意 义（P >0.05）；临床实践教学后，实验组盆底康复专业 护生的批判性思维能力为 299.56± 14.28 分，对照组盆 底康复专业护生的批判性思维能力为 286.26± 16.48 分，实验组与对照组护生的批判性思维能力均有所提高，实验组盆底康复专业护生的批判性思维能力强于 对照组，且差异有统计学意义（P<0.05）。

　　（五）康复能力比较

　　如表 5 所示，临床实践教学前，实验组盆底康复 专业护生的康复能力为 77.08± 11.36 分，对照组盆底 康复专业护生的康复能力为 77.11± 12.48 分，实验组与对照组数据接近，差异无统计学意义（P >0.05）；临 床实践教学后，实验组盆底康复专业护生的康复能力 为 89.22±  10.56 分，对照组盆底康复专业护生的康复 能力为 82.48±  12.55 分，实验组与对照组护生的康复 能力均有所提高，实验组盆底康复专业护生的康复能 力强于对照组，且差异有统计学意义（P<0.05）。

　　三 、  讨论

　　作为医疗服务行业的重要组成，盆底康复在我国 医疗领域虽处于迅速发展阶段 ， 但缺少大量的高水 平、高素质人才 。 目前，大部分患者注重康复知识学 习，更了解康复相关知识，因此提高了对护理人员的 康复要求 。为此，盆底康复专业教师应面向发展迅速 的医疗服务行业，在教学中加强理论知识传授，同时 强化实践操作培训，改善传统教学模式，一改过去“纸 上谈兵”的教学风格，进而促进盆底康复专业护生临 床实践水平的进一步提高 。 目前，对于盆底康复专业 来说，构建临床实践教学体系是当今临床教学的必然 趋势，因为实践教学体系具有较强的全面性，将其科 学运用到盆底康复专业护生临床教学中，一方面能够 保证盆底康复专业护生学到系统的护理知识，另一方面可以提高盆底康复专业护生的综合能力，为其日后  顺利走上工作岗位打下坚实基础 ， 减少医疗失误，避  免医疗纠纷 。换言之，随着当今患者对临床护理服务  要求的持续提高，过往的教学体系已无法满足现代临  床护理需求 ， 即教师应不断创新临床实践教学体系， 引入新理念，提高临床护理效果[15-17] 。 因此，积极构建  实践教学体系，是确保医疗行业健康稳定发展的关键  点，值得临床带教教师高度重视。

　　基于新形势，在盆底康复专业护生临床教学中 构建实践教学体系，不但可以提高盆底康复专业护 生的综合考试成绩，而且能提高其批判性思维能力 与康复能力[18-20]。为此，作为合格的临床带教教师，应 科学运用实践教学方法，科学指导盆底康复专业护 生学习与操作，及时纠正盆底康复专业护生的错误行为，以免形成不良的护理习惯，影响患者身体健  康 。 同时，加大对临床实践教学体系的构建力度，并  通过合理应用，将其教育作用全部发挥出来，切实增  强临床护理服务的实效性，使每位患者得到满意的  护理服务，促进医疗服务行业健康稳定发展[21-22] 。本  文研究结果显示，实验组护生的实践成绩为 94.26±   8.37 分、理论成绩为 89.56±9.45 分、病历书写成绩为  91.16± 8.35 分、查体操作成绩为 92.47±  10.18 分、沟通  技能成绩为 90.76±  10.27 分，对照组的实践成绩为  82.16 ± 10.16 分、理论成绩为 80.54± 10.25 分、病历书  写成绩为 82.22±  10.26 分 、查体操作成绩为 80.27±   10.27 分、沟通技能成绩为 81.65±  10.82 分，实验组盆  底康复专业护生的考核成绩高于对照组；实验组授  课方法评分为 94.28±0.86 分、管理能力评分为93.11±   0.56 分、教学效果评分为 95.43±0.46 分、职业素质评  分为 96.54±0.52 分，对照组的授课方法评分为84.67±   1.45 分、管理能力评分为 85.63±  1.22 分、教学效果评  分为 84.27±  1.42 分、职业素质评分为 92.27±  1.15 分， 实验组盆底康复专业护生的教学质量评分高于对照  组 ；实验组盆底康复专业护生的学习依从性为  95.83%，对照组盆底康复专业护生的学习依从性为  75.00%，实验组盆底康复专业护生的学习依从性高  于对照组；临床实践教学前，实验组盆底康复专业护  生的批判性思维能力为 282.37±  14.45 分 ， 对照组盆  底康复专业护生的批判性思维能力为 282.17±  14.54  分，实验组与对照组数据接近，临床实践教学后，实  验 组 盆 底 康 复 专 业 护 生 的 批 判 性 思 维 能 力 为  299.56± 14.28 分，对照组盆底康复专业护生的批判性  思维能力为 286.26±  16.48 分，实验组与对照组护生  批判性思维能力均有所改善，实验组盆底康复专业  护生的批判性思维能力强于对照组；临床实践教学  前，实验组盆底康复专业护生的康复能力为 77.08±   11.36 分，对照组盆底康复专业护生的康复能力为  77.11 ± 12.48 分，实验组与对照组数据接近，临床实践  教学后，实验组盆底康复专 业护生的康 复能力为  89.22 ± 10.56 分，对照组盆底康复专业护生的康复能  力为 82.48±  12.55 分，实验组与对照组护生的康复  能力均有所提高，实验组盆底康复专业护生的康复  能力强于对照组 。此结果与陈洁等的研究结果基本  一致。

　　综上所述，盆底康复专业护生临床实践教学体系构建具有较高的价值，对盆底康复专业护生康复 能力、沟通能力、评判性思维能力 、临床护理能力的 提升有着积极作用，值得临床教学高度重视并积极 推广使用。

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