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摘 要： 时空观念素养作为历史学科五大核心素养之一，处于基础性的地位，也是历史学科不同于其他学科的重 要标志。文章结合中国共产党百年历史发展进程中的重要会议的教学实践，探讨了基于时空观念的高三历史复习 策略及需要注意的问题。
关键词： 高中历史,时空观念,高三复习
时空观念是历史学科区别于其他学科的基本要素 之一，是了解和理解历史的基础，是进一步认识历史 所必须具备的重要观念。历史学科的学习离不开时空 观念的培养。时空观念作为历史学科五大核心素养之 一，是指在特定的时间和空间中对事物进行观察分析 的意识和思维方式。新高考也越来越注重对学生时空 观念的考查。
时空观念不只是时间与空间信息的堆叠。在实际 的教学中，教师常常忽略了以下几个方面：一是重时 间观念而忽视空间的变化;二是重史实呈现，轻内在 逻辑推理;三是重当时当事，轻融会贯通，忽视时空 的拓展。以上问题使学生时空观念素养存在不足。 因此，本文仅以中国共产党历史上重要会议的复习为 例，管中窥豹，探讨高三历史复习中培养学生时空观 念的策略， 以期有助于发展学生的历史学科核心素养。
一、用好历史地图，建构完整的历史时空
利用时间轴厘清历史史实在历史复习中是最常用 的手段，也是历史课堂上培养学生时空观念必不可少 的方式。时间轴可以让相对孤立的单个历史事件变成 前后连贯的“线”，而利用时间轴可以对重要的历史阶 段进行分期 [1]。在教学中， 教师可先用大阶段分期， 再 用小阶段分期。就对中国共产党历史上重要会议的复 习而言，学生可以通过党的历史上的一次次重要会 议，条理清晰地、深刻地认识中国共产党的百年奋斗 历程 [2]。首先， 学生应明确党的奋斗历史在中国历史上 所处的大阶段。其次，可以把我党在百年的伟大探索中的历史分为四个时期：第一时期是革命时代(1921.7— 1949. 10)，即新民主主义革命时期;第二时期是建设时 期(1949.10—1978. 12)，即社会主义革命和建设时期; 第三时期是改革时代(1978.12—2012. 11)，即改革开 放和社会主义现代化建设新时期;第四时期是中国特 色社会主义新时代(2012 年 11 月至今)。学生通过时 间的线索，能认识中华人民共和国建立的不易，也能 认识到在这四个历史时期，中国共产党带领中国人民 创造的历史辉煌成就。
构建完整的历史时空， 不仅需要掌握时间顺序， 还 需要学生结合空间环境了解历史。对于历史空间观念 的培养，教师可引导学生借助历史地图了解历史事件 发生的地点及相应的地理环境。历史地图的运用能在 历史事件的点与线之间形成当时的“面”，并进一步构 造出全面、多维的“体”。从而摆脱历史学习的杂乱性 与无序性，帮助学生整体把握历史事实。
二、运用历史解释，建构历史事物内在联系
对于时空观念的培养，教师可引导学生借助时空 要素描述历史事物，按时间顺序和空间要素，建构历 史的事件、人物和现象之间的相互关联。这种相互关 联可以通过历史解释达成。在高三历史复习教学中， 教 师更需要将多种学科素养有机结合起来。在进行本主 题复习时，教师可以出示中国共产党成立至中华人民 共和国成立的部分重要会议示意图，考查学生历史学 科核心素养的时空观念和对党奋斗历程的知识梳理情 况。教师还可以出示中华人民共和国成立后建设时代、改革时代、复兴时代的重要会议示意图，通过类似的 方法让学生认识中华人民共和国从成立、建设、改革 到新时代之间的内在发展联系，更进一步体会到党史 是中国共产党的领导不断走向成熟的实践史，在党的 带领下，社会主义制度不断完善和发展，中国人民取 得一次又一次胜利。
三、拓展时空尺度，认识历史的发展变化
时空观念素养要求从历史的时间演进和空间范围 的角度去进行说明和解释，如此才能看出历史的发展 与变化，对历史进行客观评述。这需要教师在复习教 学中引导学生学会在特定的时空框架下对史事作出合 理的解释。拓展时空尺度更能帮助学生认清历史的发 展与变化。在教学实践中，发现学生对当时当事的历 史事实解读较容易，但往往不容易从时空演进的多个 角度去解读历史事实。例如，在复习中国共产党历史 上的重要会议时， 我们可以有四种不同的时空尺度：第 一种是将中国共产党历史上的重要会议置于中国共产 党历史发展进程中进行评价;第二种将中国共产党历 史上的重要会议置于中国近现代救亡图存的奋斗历史 中进行评价;第三种将中国共产党历史上的重要会议 置于世界社会主义运动中去评价;第四种将中国共产 党历史上的重要会议置于当今人类社会的自我发展与 全球治理中去评价。在全球化不断加快的今天，我们 认识中国共产党的历史更需要从第三种、第四种的时 空尺度去衡量。将中国的历史置于世界史中去考量， 或 是从世界历史发展的角度看待中国历史的问题，探讨 在不同的历史时空框架下，不同文明之间的交流，甚 至碰撞，从而更加清楚地认识历史的发展变化。
中国共产党历史上的重要会议见证了中国共产党 百年的伟大奋斗历程，也是世界社会主义运动的重大 历史事件。在进行本主题复习时，教师就可带领学生 将中国的新民主主义革命置于世界社会主义运动中去 评价。中国的新民主主义革命是世界社会主义革命的 重要组成部分。世界的社会主义革命经历了从没有科 学理论指导的欧洲三大工人运动，到产生科学理论即 马克思主义后却没有运用马克思主义理论作为实践指 导的巴黎公社运动，再到自觉运用马克思主义，并同 俄国实际相结合，创造性地形成了列宁主义，指导了 走向胜利的俄国十月革命。中国新民主主义革命的胜 利更是吸取了世界社会主义革命的经验，并结合中国 的实际国情， 产生了毛泽东思想， 以此为思想武器， 使 中国从一个落后的半殖民地半封建社会走向了社会主 义社会。这无疑是世界社会主义运动的成功案例。中国革命为世界社会主义革命发展提供了新的方案，助 推了世界民族解放运动的开展。
社会主义的建设同样也应放在“二战”后世界的 局势中，甚至是人类社会发展的进程中去考量。通过 复习中国共产党历史上的重要会议，学生能够认识到 中国走向富强的艰辛历程，体会到中国特色社会主义 对人类社会发展的巨大历史意义。
四、结合学情，合理优化时空观念的养成策略
近年来，随着新高考的不断推进，高三的历史复 习方式呈现出百花齐放的特点，但都会基于历史学科 核心素养的培养，用以提升学生特定历史情境下历史 问题解决的能力。时空观念在历史学科五大核心素养 中居于基础性地位，但这并不意味着在高三历史复习 过程中可以简单处理，反而更需要教师运用智慧，优 化处理。在高三时空观念的养成中，教师有必要拓展 教学内容，选用合适的时空尺度，结合当今世界的问 题学会在历史中寻找智慧，同时把握不同时空观念水 平层次的选择与侧重。
(一)选择合适的时空尺度
同一历史事实在不同的时间维度或空间维度去考 查，形成的认识也会相应的不同，所以时空观念素养 要求“能够选择恰当的时空尺度对历史进行分析、综合、 比较，在此基础上做出合理的论述”。所以在高三复习 时，教师应引导学生学会利用不同的时空尺度更好地 认识历史的本质。
如 2021 年福建省高考历史试卷第 10 题，原题干 是：“1973—1978 年，在我国对外引进的成交金额中， 用 于成套设备购置的占 80% 以上。1979 年 4 月， 中共中 央工作会议提出了‘多引进制造技术和专利’的方针。 这一转变旨在：A. 调进口商品结构;B. 拓展对外开放 的合作领域;C. 扩大企业生产规模;D. 提升国有企业 的制造能力。”在题干中出现了两个时间：1973—1978 年和 1979 年 4 月。基于这两个时间，我们可以比较容 易地确定与 1978 年十一届三中全会召开、我国做出了 改革开放的伟大决策相关，但并未涉及我国经济改革 的具体内容，这就需要学生将时空尺度扩展到全会召 开之后的具体改革中。结合史实，1978 年后我国的对 内改革包括农村生产关系改革和城市体制改革，城市 体制改革的重点就是国有企业改革。结合题干中“多 引进制造技术和专利”的方针，本题就能较容易地选 出 D 选项——为了提升国有企业的制造能力。
(二)关注现实问题
高三历史复习教学应对的是历史高考。历史高考不涉及热点也不回避热点，更加关注社会中长期需要 关注的问题。近年来的高考试题一般会在新的历史情 境中投射长效热点问题，以考查学生运用学科素养解 决历史问题的能力。高考试题呈现的历史情境往往超 出现有的历史史实，更多考查的是学生将题中呈现的 历史情境与所学的知识进行联系，或是运用所学知识 解决新情境中的历史问题的能力。
例如，2021 年山东省历史高考 18 题创设了中国共 产党光辉足迹这一新情境，要求结合新民主主义革命 的史实，以“足迹”为题写一篇历史短文。本题要求 学生不仅要知道中国共产党领导新民主主义革命的基 本史实，还要了解重要史实所发生的地点，并能对应 地图上相应的位置。学生通过这些史实认识到中国共 产党对中国革命道路的探索经历了艰难的历程，带领 中国人民历经千难万险一步步地在不断探索中走向新 民主主义革命的胜利。学生通过撰写历史短文，更深 层次地了解我党在百年历程中不断取得的胜利成果。
(三)把握时空观念素养的分层次养成
历史学科对时空观念素养的培养有不同的要求， 一 般分为 4 个水平，层级越高难度越大，综合性越强。 在高考中不同时空观念不同水平的考查都有体现。其 中，水平 1、水平 2 的考查一般会出现在选择题中。水 平 3、水平 4 的考查一般是在非选择题中，特别是在概 括特点、提炼论点或论题并进行论述中。在复习实践 中，既要重视高水平的培养， 也不可忽视低水平的落实。
在高三复习中，教师可以选用 2020 年全国Ⅲ卷 42 题。为方便叙述，摘抄原题如下：
材料表 1 摘自 1995 年 7~8 月对江苏昆山、浙江乐 清的部分农民进行的调查统计，调查对象中近 60% 为 18~35 岁的青壮年。
根据材料并结合所学知识，就材料整体或其中任 意一点拟定一个论题， 并予以阐述。(要求：论题明确， 持论有据，论证充分，表达清晰。)
如何破解这题呢?我们可以从时空观念的不同水 平要求入手，由低到高。首先，根据水平 1.将材料中 的调查信息反映的内容定位在改革开放后，结合中国 共产党的重要会议， 确定为十一届三中全会后。其次， 根据水平 2.寻找相关历史史实，厘清事物发生的来龙 去脉，从而找出与表格中所反映的现象对应的基本史 实。主要有家庭联产承包责任制、国有企业改革、对 外开放格局的形成、社会主义市场经济体制的建立、 新时期高等教育的发展。第三，根据水平 3.用特定的 时空术语进行概括，提炼观点。例如，改革开放给人 们提供更多职业选择。最后，根据水平 4.结合所学知 识进行阐述。就上一论题可以从十一届三中全会的召 开、改革开放后人才的需求、政府的重视等角度加以 阐述。由此可见，分层级水平的时空观念培养，为学 生搭建了思维发展的支架，为学生高阶思维的形成、 历史问题的解决提供了良好的帮助。
五、结束语
总之，培养学生的时空观念素养，需要历史教师 既考虑到学生的实际需要， 又关注高考的考查要求， 有 针对性地带领学生进行复习。学科素养的培养不是教 师通过灌输就可以实现的，需要教师通过不断研究优 化策略，创设新情境，让学生能够掌握解决历史问题 的能力。
参考文献
[1] 徐蓝,朱汉国.普通高中历史课程标准(2017年版 2020年修订)解读[M].北京:高等教育出版社,2020.
[2] 中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准 (2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2018.
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