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摘 要：全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，推动教育高质量发展，是学校教育的立身之本。在艺术课程教学中， 教师要以核心素养为导向，全面提升学生的艺术素养。本文以“声与形”一课教学为例，从以美育人、艺术体验、课程综合 是实现美术核心素养在课堂教学中落地的关键要素出发，通过深入实践和探索这些方面的方法与策略，可以帮助教师更好地 培养学生的审美情趣、艺术表达能力和全面发展能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
[ 关键词 ] 新课程理念 艺术 美术教学
2022 年 4 月教育部颁布的《义务 教育艺术课程标准（2022 年版）》〔以 下简称《课程标准》〕在《义务教育艺术课程标准（2011 年版）》的基础上 作了较大调整，从国家层面提出立德 树人根本任务，以核心素养为导向， 明确义务教育阶段艺术学科四大核心 素养和美术学科五大关键能力，与高 中阶段美术核心素养衔接，指出艺术 课程三大理念。这是我国教育的创新， 也是新时代课程改革的方向。
在此背景下，学校美术教育教学 的变革是一个必然，但如何践行新课 程理念，将美术核心素养在课堂教学 中落地，成为困扰一线教师的难题。 下面就以初二美术“声与形”教学为 例，从以美育人、艺术体验、课程综 合三方面进行实践与探索。
一、情感贯穿，彰显育人功能
情感是人对客观事物是否满足自 己的需要而产生的态度体验，是教学 中理解和表达的心理基础，“育人”始 终是教育的根本使命，也是教师的根 本职责所在。美术学科教学作为学校美育的主要路径和主阵地，不仅仅是 传递知识的载体，更担负着学科育人 的使命。教师要充分挖掘美术教学内 容和各教学资源的育人因素，将爱党、 爱国、爱社会主义的情感贯穿于整个 教学过程，对培养学生积极、健康的 价值观、提升人文素养有着重要而深 远的意义。
（一）经典再现，凸显美育育人
经典作品是具有典范性和权威性 的经久不衰的传世之作，是艺术家智 慧的结晶，有着丰厚的艺术内涵和强 大的艺术生命力、感染力。美术教学 中，教师要善于从经典作品，尤其是 能体现中华优秀传统文化、革命文化 和社会主义先进文化的作品中，充分 挖掘其育人功能，在学生鉴赏力和艺 术素养得到提升的同时，增强中华民 族自信心与自豪感。
“声与形”一课教学是对八年级美 术课程所做的尝试与探索，教师以乐 曲《千里江山》设疑导入，因学生在 八年级上册“自然意趣——中国山水 画”一课中，对北宋画家王希孟的传 世名作《千里江山图》已进行过全面深入地鉴赏，对作品所描绘的祖国锦 绣河山的热爱之情有较深刻的体会与 感悟，当学生在课上欣赏到音乐作品 《千里江山》时，眼前便会浮现经典名 作的画面，体会那“会当凌绝顶，一 览众山小”的气魄、“天乙近天都，连 山接海隅”的延绵、“遥望洞庭山水 翠，白银盘里一青螺”的秀美，对祖 国大好山河的热爱之情油然而生，为 下阶段的学习做了很好的情感铺垫。 在此基础上，教师提出要给乐曲配可 视化的图形，学生的学习的兴趣就会 被瞬间激发。
（二）图音并茂，助推协同育人
美术是空间艺术，是看的艺术；音乐是时间艺术，是听的艺术。从各 自表达的符号来看，它们之间没什么 联系，但事实却不同。例如音乐中的 “节奏”也经常被运用于美术作品评价 中，一首成功的音乐作品，能使听众 通过优美的旋律放飞想象获得各种视 觉形象。教师要将这两种艺术形式巧 妙结合并有效运用于课堂教学，用音 乐的语言来帮助理解美术知识，体会 情感，达到协同育人的作用。
“声与形”教学中，教师将美术与 音乐这两种姊妹艺术相互融合，利用 音乐频谱图将听觉艺术转换成视觉艺 术，达到图音并茂、视听共赏的效果。 《千里江山》乐曲优美的旋律与一幅幅 祖国山河壮美画面的呈现，提升了学 生的审美感知能力，更激发了学生要 把抽象的音乐描述用有形有色的美术 语言表现出来的欲望，将听觉可视化。 强化了学生对祖国山河的热爱之情， 真正做到以美育人、以美化人，以美 润心，达到以美培元。
如果把课程的架构和教学内容比 喻成一个人的骨架和肉的话，那么情 感就是人的血液，有了情感融入，课 堂就鲜活了起来，变得有温度，育人 效果就会事半功倍。
二、边探边学，强化学科体验
美术学科是一门综合性艺术，包 括美术知识和技能两方面，无论哪方 面，都需要学生通过实践去体验、感 知和获取。新课标提出要重视学生在 学习过程中的艺术感知和情感体验， 要强调美术学科的实践导向，课程内 容呈现出综合化、多元化的特征，让 学生在以艺术体验为核心的多样化实 践中，提高艺术素养和创造能力。
（一）问题导向，让体验有目标
以问题为导向教学法是 20 世纪 五六十年代由美国神经病学教授巴罗 斯首创的，这种教学法以学生为中心， 把学习设置到各种问题情境中，学生 通过合作来解决真实问题，从而达到 学习学科知识和提高自主学习及解决 问题能力的目标。
问题导向教学法体现了美术学习 本质，其运用的关键是要从平常的生 活中发现问题，并进行分析，最终解 决问题。“声与形”一课教学导入环 节，教师先播放一首抒情乐曲，引出问题：“想下载这首曲子配视频，但不知道曲名，有什么好办法？”学生经过思考与讨论后，得出可以用“听歌识曲”软件的结论。接着，老师又问：“这一软件很神奇，为什么能通过声音来识别出歌曲？”学生通过查阅资料、小组讨论等实践活动进行探究，最终师生共同得出“听歌识曲”软件的工作原理是把音乐转化为频谱图，每隔几十毫秒提取一次图像特征进行识别。在此项探究中，学生在强烈好奇心的驱使下，沿着教师问题的指引方向，迅速寻找答案，解决问题，同时能感受到成功的喜悦。在此基础上，教师又抛出两个问题：问题一：乐曲《千里江山》可视化图形是怎样的？ 问题二：如何借鉴常见的山脉图像手绘表现《千里江山》轮廓？引导学生通过体验和探究完成本课的教学目标：为乐曲《千里江山》配上手绘山脉轮廓图。教师提出的这两个小问题，蕴含着现阶段学生实践活动的方法和步骤，针对性很强，是学生完成学习任务和达成学习目标的捷径。学生以问题为引导，主动进入深度学习状态，通过积极体验、主动探究、团队合作，克服重重困难，最终解决问题。整个过程，侧重的是学生内在能力的发展，同时兼顾美术学科知识和技能的掌握。
（二）任务驱动，让体验有动力
任务驱动教学法以建构主义教学 理论为基础，讲究任务的目标性和真 实情境的创设，是学生带着真实任务 在探究中学习的一种教学法。以任务 为抓手驱动内容学习也是新课标指出 的美术课程应具有的特征之一，强调 “将学习内容嵌入学习任务中”，以任 务为驱动，以真实的问题、真实的情 境去完成学习中的任务，来达成素养 能力的提升。教师充分利用学生自信、 自强的心理特征，将“完成任务”作为学生体验和实践活动的主要目标及 动力来源。
在“声与形”一课教学中，当教 师向学生明确“要解决音乐与图像不 搭的问题，为这首曲子配上合适的手 绘山脉轮廓图”的目标后，出示了两 个学习任务：
任务一：声里寻形——画出乐曲 可视化图形，任务二：形声互探—— 手绘“千里江山”轮廓（借鉴常见的 山脉图像）。
学生在任务一的驱动下，根据播 放的音乐片段，尝试在纸上将频谱图 和山的形态联系起来，从而探究出乐 曲可视化图像的两个特征；节奏和重 复。学生又在任务二的驱动下，结合 教师给出的四张山脉图片，完成任务 单，通过对比和交流，总结出频谱图 中的山脉轮廓和现实中的山有层次的 区别，以及自己在画手绘山脉轮廓图 像时，表现层次的两种方法：前后穿 插重叠和前后拉开对比。
当学生掌握了给《千里江山》这 首曲子配上相应的手绘山脉轮廓图之 后，教师又出示了任务三：为自己的 “腾讯会议”设置背景
要求： 1. 根据音乐，在纸上配出 山的图形；
2. 体现音乐的节奏与重复，关注 图形的层次；
3. 完成后拍照并设置。
教师在学生掌握前面知识的基础 上，通过实践对知识进行巩固、迁移 和真实运用。
以上教学活动中，教师不是单纯 地灌输知识，而是运用任务驱动方式， 使学生在强烈的问题动机的驱动下， 各学习小组围绕一个共同任务，进行 自主探究和互动协作学习，并运用本 课所学的知识， 自主对新的现实问题 进行思考和解读。
在此期间，学生的问题意识得到 发展、发散性思维能力、对艺术作品 的理解能力、探索和研究的问题的能 力均得到了不同程度的提升。
（三）评价创新，让体验有效果
《课程标准》要求优化评价机制， 体现教、学、评一致性。对课堂教学 评价也是如此，所以评价什么、怎么 评、如何使用评价结果，这些就显得 很重要，很专业也很复杂，也是一线 教师关注的课题。
“声与形”教学中，教师在学生 开始实践任务前，明确本课的课堂评 价规则和依据；学生完成任务二后， 出示评价量表，要求学生对照任务单 进行自评打分，并在评论区显示自评 分数；学生完成任务三后，出示图像 展评的评价量表。可见，教师采用 “教—学—评”一体化评价方式，将 评价过程贯穿于课堂教学中，引导学 生参照评价标准进行自我评估、自我 评价和自我调整，在检验学习情况的 同时帮助学生对自己已学内容及未来 需要继续探究和改进的部分作出判断， 课堂实践的结果变得可视、可评、可 测，学生也能在学习过程中不断成长。
三、多效融合，体现学科综合
当前，我们面对的是一个信息化、 全球化、学习型的社会，它所需要的 是对于复杂情境，具有综合运用所学 知识、观念、方法解决实际问题的综 合型人才。教育也必然会在教学内容、 方式、方法等方面发生相应的改变， 这既是机遇更是挑战。
（一）学科融合， 使教学内容更融通
《课程标准》在对课程理念的阐述 中强调“突出课程综合”，要求在立足 美术学科本体，以精选的美术学科内 容为主的基础上，加强跨学科融合。 主要包括三种融合：一是艺术学科内的融合，二是艺术与其他学科的融合， 三是艺术与自然、生活、社会、科技 的关联，这为教师开展学科综合的教 学实践指明了方向。教师要敢于打破 学科界线，把各学科相关且有价值的 知识根据课程需要进行重组整合，形 成知识体系运用于课堂，使教学内容 相互融通。
“声与形”一课教学中，教师在学 科融合教学方面进行了大胆的尝试。 其中有美术与音乐学科的艺术学科内 的融合：在分析艺术作品“层次”这 一环节，教师在学生理解美术图像中 的“层次”表现后，提出音乐中是否 也不“层次”时，在学生间互相探讨 交流后，为使教学内容更专业、更准 确，教师现场连线了场外音乐老师作 为嘉宾，对学生的回答进行评分、点 评和讲解。有美术和物理学科的艺术 与其他学科的融合：在教学“听歌识 曲”软件工作原理和频谱图绘制原理 时均融合了物理学科的声波、频率、 振幅等相关知识。有美术与社会、学 生实际生活的关联：在“声与形”一 课教学中，无论在范例乐曲的选择、 播放设备的选用，课堂实践作业的实 用性等方面都能把握时代脉搏，与学 生实际生活紧密联系。
以上教学中的学科融合，不仅能 帮助学生系统、深入地理解美术学科 知识，构建综合性的课程知识体系， 促进学生审美能力和人文素养的提升， 而且能培养不同的思维方式和思维品 质，促进学生综合、全面发展，体现 了美术作为一门综合课程的独特作用 与价值。
（二）双线共生， 使教学方式更立体
新冠肺炎疫情的出现，改变了师 生的教学、沟通和解决问题的方式， 在这个特殊时期，线上教学的重要性 被进一步凸显，几乎占据了主导地位。
“声与形”授课时，正值 2022 年 苏州疫情的缓和期，但学生仍需居家 进行线上学习。教师一方面布置前置 作业，通过软件统计数据了解学生对 新知识的预习情况和原有知识经验， 充分利用互联网优势，引导学生运用 腾讯会议、CLASSIN 等软件，实现线 上分组讨论、评价打分、视频交流互 动。另一方面，对学生复课后进行线 下展示交流分享提出了要求，使课堂 得到延伸。双线共生教学将成为今后 常态化的教学方式，强调的是融合或 融通，增加了学习的维度，使教学方 式更立体，但它不仅是教学工具或方 法的共生，更是教学理念的融合。
教育的发展历来有两个生长点， 一是理论上提高，二是实践上突破。 《课程标准》的颁布，为美术教师提供 了清晰的理论指引和具体的实践操作 方法及路径。每位美术教师都要提高 思想站位，不仅要对《课程标准》仔 细研读，“化之于心”，更要“践之于 行”，将《课程标准》要求转化为自觉 的教学行为，积极将新时代美育目标 下，体现核心素养本位的美术单元课 程理念，落实于课堂教学实践，真正 意义上提高学生审美素养、综合能力， 落实立德树人根本任务。
参考文献：
[1] 赵传栋 . 跨学科学习 [M]. 上 海：上海远东出版社， 2021.
[2] 教育部 . 义务教育艺术课程标 准（2022 年版本） [M]. 北京：北京师 范大学出版社， 2022.
[3] 李政涛 . 后疫情时代，基础教 育向何处去？ [M]. 上海：上海教育出 版社， 2021.
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