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摘 要 :“双减”政策的出现为初中化学课堂教学中新课标的执行注入了一剂“强心针”，让师 生再度聚焦课堂，推动了初中化学“减负增效”“提质增效”的进程.依托《义务教育化学课程标准 (2022 版) 》要求，借助“双减”政策为主导，匹配初中生学习水平、综合素质发展执行初中化学课堂 教学中新课标是初中化学教学的重要趋势.据此文章论述了“双减”背景的基本概念，解析了“双 减”政策下初中化学课堂教学中新课标的执行意义，并结合教学实例探索了“双减”政策下初中化 学课堂教学中新课标的执行策略.
“双减”政策的出现旨在减轻义务教育阶段广 大学生的学习负担、学习压力和学业负担，实现各学 科教学回归“课堂”“减负增效”.《义务教育化学课 程标准(2022 版) 》( 以下简称“新标准”) 的出台和 实施，为初中化学教学创新提供了理论支撑和政策 支持，为初中化学精准化教学、高水平教学奠定了基 础，也为“双减”政策下初中化学教学发挥了赋能作 用.初中化学课堂教学长期面临着作业多、教学杂、 教学难的问题，借助“双减”政策和“新标准”开展初 中化学教学，实现了化学学科“智育并重”“德育先 行”“以生为本”等教育理念的呈现，让初中生能够真正 在化学课堂完成知识学习和学科核心素养培养.
1 “双减”的基本理念
“双减”政策是 2021 年 7 月，为了有效推动“校 内减负，校外增负”“课时减负，课业增负”等现代教 育不良问题的解决，中共中央办公厅、国务院办公厅 先后出台了《关于加强义务教育学校作业管理的通知》《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担 和校外培训负担的意见》《关于坚决查处变相违规 开展学科类校外培训问题的通知》[1].“双减”政 策的出现，是继 2021 年 3 月教 育部“睡 眠令”颁 布和实施之后的又一减轻义务教育阶段学生学 习压力和学业压力的“抓手 ”，真正意义上推动 了 “减负增效”“减负提质”“提质增效”等教育理念 的落实，充分发挥了义务教 育 的“育 人 功 能”和 “素质教 育 导 向”[2].具 体 来 说，“双 减”背 景 之 下，义务教育阶段的各学科教学深度改革和创新 优化锁定在 了“作业减轻”“补课取 缔”之上，让 各学科教学回归到了“课堂”.
2 初中化学课堂教学中执行新课标的意义
“新标准”着重强调了学生核心素养培养的要 求，确定了新课标下初中化学核心素养培养对推动 化学学科教学质量整体上升的价值所在.根据“新 标准”具体内容来看，初中化学教学过程中学生核心素养的培养过程与化学理论、化学基础的教学交 相呼应[3].所以，新课标下初中化学核心素养的培 养和初中化学教学质量也将得到提升，借助化学核 心素养培养也能串联学科教学和学生培养.“双减” 政策下，初中化学课堂教学中新课标的执行，要求初 中化学教师重点关注课堂教学质量和课堂教学过 程.即初中化学教师课堂教学匹配“双减”政策，并 注重教学过程的针对性、精确性、分层性、适量性.所 以，“双减”政策下初中化学课堂教学中新课标的执 行是新课程标准的贯彻落实，是初中生学科核心素 养的培养，更是初中化学“立德树人”根本任务完成 的“抓手”.借助于新课标的执行，“双减”政策下初 中化学教师将教学重点放在“课堂”，推动了教学的 适配化、育人化、针对化.而且，为 了保 障“双减” 政策下初中化学课堂教学中新课标的执行，教师 必然会遵循“新标准”要求进行教学内容的扩展 和延伸，为初中生化学学习视野拓展、初 高衔接 学习奠定 了基础.最为关键 的是，一旦初 中化学 教学中新课标能够顺利执行，初中化学课堂教学 中化学学科特征和育人特色将能得到有效发挥 ， 学生不仅能够完成知识的深度学习，还能实现计 算能力、化学 思维、数感 意识、创新 能力、创造 意 识等学科核心素养培养.
3 新课标执行背景下的初中化学教学现状
新课程改革和素质教育实施和推广多年，但是 “应试教育”的影响尚未完全消除.现阶段初中化学 课堂教学过程中，陈旧落后的教学手段和教学理念 依然存在.而且，大部分初中化学教师在实际开展教 学的过程依然采取“满堂灌”“格式化”“模板教学” 的方式，缺乏相应的教学步骤和计划，学生学习过程 缺乏层次性，无法通过课堂教学提升学习能力，也无 法形成学习思维.另一方面，初中化学课堂教学过程 中，由于初中学生学习技巧、学习方法以及学习思维 的缺乏，使得学习效率和学习质量无法得到保证，更 无法完成自身化学学科核心素养的培育.概而言之， 初中化学教学方式的陈旧刻板，加之学生学习思维 尚未构建，使得学生在初中化学教学中长期处于被 动地位，自身的学习“主体”地位没有得到彰显，教育教学整体质量不高.
4“双减”政策下初中化学课堂教学中新课标 的执行策略
4.1 紧抓课改要点
“双减”政策下初中化学教学中新课标的执行 过程中，教师必须保证《义务教育化学课程标准(2022 版) 》落实的效果，还要全面遵循“双减”政策要求提升 课堂教学的质量.具体来说，在初中化学教学过程中， 教师必须要以《义务教育化学课程标准(2022 版) 》核 心要求为主，结合“双减”政策，推动初中化学教学的合 理化、精简化、匹配化、精准化，降低学生的学习负担， 提高课堂教学实效性，保证学生长期发展.
例如，初中化学“氧气制备”相关内容教学过程 中，教师可以利用课堂互动开展教学，引导学生在讨 论和探究的过程中分清哪些是“氧气制备的必需物 质”，进而做到举一反三.在教学实践过程中，教师 可以引导学生在生活中找到哪些是“氧气”、哪些是 “氧气制备的必需物质”，实现对课堂知识进行延 伸.这样，借助新课标提出的生活化教育理念，教师 将实际生活与化学教学进行了有效联系，强化了学 生的记忆力，也进一步强化学生的认知，初中生真正认 识到化学知识与生活的联系，学习效率得到了保证.
4.2 问题教学赋能
“新标准”提出，化学问题可以促进学生理解和 掌握化学知识，也可以让学生感受化学知识魅力，更 能让初中生发挥化学学习主观能动性参与化学学 习.问题导学的开展可以引导学生在“问题分析” “问题思考”“问题解决”过程提高化学问题分析能 力，强化他们的化学学科认知力，与“新标准”中培 育学生核心素养的要求匹配.初中化学教学的本质 属于化学问题解决的教学，问题导学还能让初中生学 到更多的化学应用知识，感知化学知识的运用方式和 组成形式，体会化学问题的产生和解决.因此，“双减” 政策下初中化学教学新课标的执行过程中，教师务必 以问题导学法为方向，规划初中化学教学方案.
例如，初中化学教材中“走进化学世界”的相关 教学内容，教师应当以为“化学变化”“物理变化”“物理性质”“化学性质”“化学实验流程”涉及的相关化学问题和化学难题为导向规划教学方案，引导 初中生在“走进化学世界”教学中迅速获取化学问 题、化学概念、化学题的相关内容，通过分析化学问 题，逐步形成化学学习思维和化学问题解决思路.初 中化学“走进化学世界”相关内容教学过程中，教师 巧妙引导学生感知“化学实验流程”相关的实验操 作思路和实验操作方法，让学生可以感知到“化学 实验流程”的理论概念和实验操作.
4.3 加强“双基”教学
初中生的化学学习质量不高、学 习主动性不 强等问题的出现，主要是因为在化学基础知识和 基础技能的学习过程 中不牢靠，且对化学基础知 识和基础技能没有进行充分的理解.所 以“双减” 政策下，初中化学教学中新课标的执行还需教师 积极开展知识的融会贯通 引导，让学生在获取化 学基础知识和基础技能的同时能够将化学知识 融会贯通并积极应用.
例如，初中化学“二氧化碳”相关知识点内容的 教学过程中，为了进一步强化学生对“二氧化碳”涉 及基础知识和基础技能的教学，实现新课标下初中 化学教学创新.教学过程中，教师可以设定基础性的 教学内容，选取“二氧化碳的物理性质”“二氧化碳 的化学性质”“二氧化碳对环境的影响”“二氧化碳 的制取实验”等作为基础知识内容，重点进行解读 和讲述，让学生对相关知识点内容进行理解和掌握 ; 基础技能教授过程，教师可以将“二氧化碳的生活 应用”作为主题，引导学生思考“二氧化碳和氧气的 区别”“生活中的二氧化碳”等知识应用.
4.4 拓展学习维度
“双减”政策下，初中化学教学中新课标的执行 使得初中化学学科教学维度得到了扩展，教学内容 得到丰富，为初中生化学学习视野拓展、小初衔接学 习奠定了基础.具体来说，“双减”政策下，初中化学 教学新课标的执行过程中，初中化学教师还需遵循 “双减”政策提出的“适合”“适量”“减负”“高效” “育人”等要求，在归纳总结教学内容的基础之上进 行拓展延伸，既要保证课堂教学效率，还要实现教学 内容优化，保证“减量不减质”，进而为初中学生化 学学科“深度”内容的“深入”理解奠定基础.
例如，初中化学“白色沉淀且不溶于硝酸或者 酸的物质有哪些”相关内容的课堂教学实施过程 中，教师为 了保证“教学维度拓展”“深入学 习 引 导”，必然会结合“双减”政策推动“课堂教学适配” “课堂教学适合”“课堂教学精准”的开展，即在进行 教学内容归纳总结、教学内容拓展延伸、教学进度科 学规划的基础之上开展教学，并注重“白色沉淀且 不溶于硝酸或者酸的物质有哪些”课程知识 中 的 “育人”元素挖掘.具体来说，针对初中学生“减量不 减质”“作业内容减轻”的学习需求和作业，初中化 学教师需要针对“白色沉淀且不溶于硝酸或者酸的 物质有哪些”的知识进行拓展和延伸，引导学生进 行深度学习、拓展学习和创新学习，积极主动获取并 内化化学知识，并利用化学知识解决化学问题，提高 学习效率.
“双减”政策下，初中化学课堂教学中新课标的 执行不仅是“双减”政策的贯彻与执行，更是“新标 准”的深度推进，也是初中化学学科教学整体质量 提升的关键.而且，依托于初中化学课堂教学中新课 标的执行，初中生能够重拾化学学习信心，配合教师 聚焦“课堂”，进而沉浸到课堂中进行知识学习和学 科核心素养培养.所以“双减”背景之下，初中化学 教师不仅需要深挖“双减”政策内涵，还需要配合初 中学生学习实际，科学合理完成初中化学课堂教学 中新课标的执行，推动初中化学课堂教学质量和教 学效率的双重提升.
参考文献 :
[1] 冯丹，赵薇，肖义虎.促进深度学习的初中化学 作业设计探究: 以“复分解反应发生的条件与 应 用 ”为 例 [J].化 学 教 学，2023 ( 03 ) : 85-89 .
[2]林秀丽.“双减”政策下三段“1 + 5”化学创新作 业模式的实践探索[J].新 课 程 评 论，2023 (01) : 103 -109 .
[3]吴小平.基于“双减”政策下思维导图在初中化 学实验复习课中的实践运用的研究[J].智慧 中国，2022(11) : 60-61 .
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