SCI论文（www.lunwensci.com）
摘要 ： 文章首先阐述了相关概念，然后分析了高校外语教学现状，接着说明了产出导向法结合智慧教育在 高校外语教学中应用的重要性，最后论述了产出导向法结合智慧教育在高校外语教学中的应用。
我国高校的外语教学经过了多次改革，走出了一 条不同寻常之路。当前，处于新的时代，外语教学面临 着新的挑战 。其中，人工智能和大数据给外语教学改 革带来了新的契机，且基于大数据的智慧教学模式深 受师生好评，推动传统外语教学模式逐渐向智慧教学 模式过渡 。在教育信息化发展战略背景下，外语智慧 教育需要科学的理论来指导。文秋芳教授团队提出的 产出导向法(Production-Oriented Approach，POA)与 智慧教育在理论内涵、教学要素和技术特征等方面具 有深度融合的可行性，因而可以作为高校外语智慧教 育研究的理论依据，为构建高校外语智慧教学模式指 明具体的实施方向。下面本文拟对产出导向法结合智 慧教育在高校外语教学中的应用加以探讨。
一 、 相关概念
(一)产出导向法
产出导向法是我国语言学家文秋芳提出的一种 全新的外语教学理论，包括教学理念、教学假设和以 教师为中介的教学流程 。经过长期的理论与实践研 究，现在已经发展成较为成熟的理论，并在外语课堂 上得到了验证。该理论的前身是西方的输入输出教学 理论，它全面吸收了第二语言习得理论的精髓与内 涵，倡导“学用统一”，将语言输出活动视为教学目标， 将语言的输入活动作为吸收知识的主要途径。该理论 的实施包括三个主要的流程：一是驱动环节，教师构 建交际场景，设计任务，这是驱动学生学习语言的内 在动力;二是促成环节，教师提供相关输入材料，引导 学生选择并加工材料，获取基本的语篇结构、语法等 信息，完成语言学习任务;三是评价环节，教师及时评 价教学，帮助学生巩固课堂所学语言知识[1]。
(二)智慧教育
智慧教育实现了信息通信技术与教育的深度融合，推动了世界范围内教育的创新性改革 。近年来，智 慧教育已成为全球教育发展的关键战略之一 。如今， 高校智慧教育的目的更加明确，有利于锻炼和激发学 生的智慧，让他们真正成为学习的决策者，选择更适合 自己的学习方案。智慧教育可应用于外语学习、交际学 习、合作学习和碎片化学习。根据前人对智慧教育的研 究和相关概念的辨析，笔者将智慧教育的概念界定为 “ 基于人的智力发展，利用信息技术创造智慧学习环境 和配套的教育支持系统，满足人的多样化学习需求， 推动师生共同成长，最终实现人的智慧化发展”[2]。
二 、 高校外语教学现状
第一，教学目标宏观化 。明确教学目标，有利于学 生实现学习目的;明确学习任务，能让学生在学习过 程中更有动力 。但调查发现，很多教师并没有制定细 化的教学目标，而是较为随意地给出一个比较宏观的 目标，即没有真正结合每一课的内容设计子目标，而 是每堂课都套用一个教学目标模板，这样一来，教学 目标对学生就起不到有效的引导作用，也难以实现环 环相扣、层层深入的教学形态，不利于大学生语言知 识与能力的发展。
第二，教学内容统一化 。大学生的外语水平参差 不齐，但高校外语都是大班授课模式，教师往往只与 固定的几个优秀学生互动，其他学生则成了他们的观 众，主动参与性不高 。教师一个人的精力有限，难以照 顾到所有学生，如果学生自己不主动提问或向教师表 达自己的需求，教师通常都是教同样的内容，没有体 现出因材施教的理念。
第三，教学模式单一化 。当前，不少高校外语课程 学时被严重压缩，教师的授课内容以精读为主，与学生 的互动较少，导致很多学生根本无心听课，教师也只管 完成自己的任务，并不关心学生是否真正在听课。
第四，教学环节程序化。教学环节是整个教学活动 的核心环节，也是教师实现课时目标的重要渠道。传统 的高校外语教学环节往往存在同质化的问题，教学流程 固化，存在流水化倾向，如“新课导入—快速阅读—分 析课文结构—分析语言特色、句式结构和写作思路”[3]。 学生对教师的上课思路都了如指掌，完全没有新奇感， 学习思维容易被束缚，结果就是外语认识能力被削弱。
三 、 产出导向法结合智慧教育在高校外语教学中 应用的重要性
第一，有助于平衡语言的工具性和人文性 。在高 校外语日常教学中，教师将更多的时间放在语言的工 具性展现上，对人文性的展现不够 。而产出导向法与 智慧教育的结合，能够将外语的人文性特征充分突显 出来，让学生通过阅读了解更多的中西方人文资源，增 进学生对不同文化的理解，明白中西方文化的差异，坚 定文化自信，从而提升对外语语言的输出能力[4]。
第二，有助于激发学生学习的主观能动性 。产出 导向法与智慧教育的融合，可以充分调动学生参与课 堂的积极性，让课前、课中和课后的学习能够实现有 机衔接，让学生的整个学习流程形成一个闭环，让学 生在信息技术营造的环境中更加乐学，产生全新的智 慧化学习体验，进而增强外语学习的效果。
第三，有助于提升学生的口语和写作能力 。产出 导向法以学生的语言产出为内驱力 ， 促使教师在课 下花费一定的时间为学生补充更多与教材中话题相 关的背景知识、外语表达和语法结构，同时为学生呈 现了全新的学习方式，丰富了大学外语学习的内容， 给学生更多的自主选择权，提高了其听课效率，从而 让学生有更多的学习收获 。在智慧教育系统下，每位 学生的学习过程和效果都可以被实时监测 ， 教师可 以了解学生的外语产出活动，并给予及时的评价 。而 且在产出导向法的理论指导下， 教师可以逐渐撤去 “ 内容—语言形式— 话语结构”的“ 脚手架”，让学生 在智慧教育平台的辅助下能有更好的语言产出。
第四，有助于促进教师的专业化发展 。依托智慧 教学平台，高校外语教师可以进一步意识到产出导向 法的实质，帮助学生在多次的语言产出练习中，掌握 系统化的语言知识，从而清晰地表达自己的观点和情 感 。在此过程中，教师需要借助智慧教育平台调整原 本的教学设计，要综合考虑同一个班级中学生的外语 基础和专业背景及学习能力，为学生营造一个更高效 的产出环境，从而达到外语学习产出目标，这个过程也是外语教师自我专业能力发展的过程。
四 、 产出导向法结合智慧教育在高校外语教学中 的应用
(一)产出导向法结合智慧教育在词汇教学中的 应用
掌握一定的词汇量，对大学生的外语阅读理解和 写作都非常有益 。读、写是高校外语教学训练的两大 核心技能，其中写作属于输出类技能，也就是语言产 出 。很多大学生的外语基础薄弱，依靠背诵范文来应 付写作。传统的大学外语教师很少单独给学生上词汇 课，基本都是在精读阅读教学中解释 一些重难点单 词，或者给学生布置 一些写作任务让其进行语言的 输出。但很多时候写作任务与学生所学的专业课程及 现实生活或将来的工作都没有相关性，导致学生在课 下普遍缺乏写作的热情，不重视外语写作任务。另外， 还有部分学生存在中文能表达 ， 外语却很吃力的问 题 。即便积累了不少好词好句、写作技巧，真正需要用 时却用不上。很多外语教师在读写课上经常忽略词汇 的输入，以致学生根本无法理解词汇的用途，因此在 写作时不能更好地应用所学词汇。
基于产出导向法的外语词汇教学采用驱动、促成 和评价的思路，能够很好地解决学生的词汇输入等难 题 。顾名思义，产出导向法就是倡导以产出任务作为 词汇教学的起点，将传统的词汇教学顺序彻底颠倒。 即教师先呈现特定的外语交际情景，然后设计学习任 务，逐步引导学生根据任务进行词汇的输入 。师生可 围绕某一话题展开热烈的讨论，以此引导学生在用外 语交流想法的过程中逐步认识到自己与他人的差距 和词汇上存在的不足，进而在课下主动积累更多的词 汇，并在此基础上逐步建构更加完整的口语交际或写 作需要用到的外语词汇体系[5]。
产出导向法主张教师在学生遇到输出困难的时 候要及时为他们补充课外的输入材料，让学生可以根 据自己的表达需要选择合适的输入材料，以充分发挥 输入材料“脚手架”的作用，并提示学生有意识地理解 记忆材料中的重难点单词、短语，丰富自己的外语词 汇库。
在驱动环节，在智慧教育模式下，教师可以先录 制微课视频，并在视频中发布词汇输出任务，这样一 方面能让学生提前做好准备，搜索相关主题的素材， 积累词汇，另一方面可以促进学生内部之间更好地进 行语言输出表达 。例如，教师可以设计以下任务：“假设市政交通部门要征集关于加强道路安全的意见和 建议，请用与道路安全相关的词汇与同伴进行口语交 际，并提出建议。”在课中环节，教师可以让学生以小 组为单位进行讨论，然后每组选派一名代表到讲台上 将讨论的结果用外语陈述出来 。在此过程中，教师要 认真倾听，并及时对每组学生进行点评，重点分析他 们对道路安全相关词汇的运用情况，记录学生在表达 时遇到的困难，以便让学生意识到在这类词汇表达方 面存在的不足。
在促成环节，教师可借助多媒体给学生播放与交 通安全相关的外文视频，并选取其中对本课教学内容 有用的一段，作为课堂的输入材料，然后要求学生一 边观看一边做笔记，重点记录视频中提到的与交通安 全相关的词汇、短语和句式 。这样学生通过一个句子 能够更轻松地记住新词汇，并能准确、清晰地表达出 来 。接着为了进一步帮助学生完成词汇的输入任务， 教师可为学生呈现相关文章 ， 并进行必要的解释，这 样会使其更容易记住词汇。随后教师在课堂上随机从 每个小组中抽取学生，让其用完整句子将道路安全相 关的内容口头表达出来 。最后教师设计一个辩论话 题，要求每个小组结合刚才从视频中学习积累的道路 安全相关词汇、短语和句式结构，准备充分的论据，进 行课堂辩论。如此，通过多个环节，可提高学生的口语 表达能力。
(二)产出导向法结合智慧教育在阅读教学中的 应用
智慧课堂能够帮助任课教师更准确地感知到学 习情景，识别不同学生的学习特征，从而为学生提供 更合适的个性化学习资源和学习工具，同时还能促进 线上线下教学一体化教学模式的构建 。换言之，通过 产出导向法和智慧教育手段的深度结合，对上述教学 模式的构建具有促进作用[6]。
就外语阅读教学而言，在线上教学环节，教师可 以充分利用智慧学习环境下的各种现代化信息技术 工具、网络平台指导学生在课前进行预习，然后向他 们推送有关阅读学习的产出任务及对应的子任务 。同 时 ，通过钉钉等软件与学生共享课前阅读学习资源， 给学生补充其他的相关阅读素材 。课中授课环节，教 师可以借助网络平台为学生创建多模态语言学习情 境，确保其具有真实性和趣味性，以提高学生的语言 输出能力为目标，聚焦阅读文章的语言点，展示产出 任务 。在智慧教育环境下，教师可以结合每位学生的最近发展区，了解他们在外语学习上的短板及不同的 学习需求，并据此调整教学内容。在课后环节，教师可 以借助网络学习平台实现课堂教学的延伸，以便学生 根据自身情况进行个性化学习 。 同时，教师可以通过 这些智慧网络学习平台监督学生 ， 指导学生高效产 出，并进行个性化辅导和延时性评价。
以《新视野大学英语：读写教程 3(第三版)》中 U- nit 8 Text A “ Reflections of a Chinese mother in the West”为例，在输出驱动环节，教师可设置如下产出任 务：“What ’s the ideological differences between West- ern and Chinese parents? Please present it in the form of a table.”并通过超星学习通平?台的“通知”和“分组 任务”功能发布给学生 。教师还可以将有关中西方家 庭教育中母亲角色的差异视频上传到平台的云盘，方 便学生随时查看，以便其高效地完成产出任务。
在促成环节 ， 主要是教师引导学生自主学习，更 好地完成产出任务，从而达到学用融合的目的 。教师 可先为学生讲解文本中与养育方法有关的动词、短语 或句式，帮助学生扫除阅读障碍 。然后教师应在学习 通平台上传关于中西方养育孩子方式的其他课外资 料，让学生了解更多的观点 。接着教师可给学生设置 “ Critical thinking”子任务，要求学生以小组为单位进 行讨论，同时回家与自己的父母讨论 。最后教师引导 学生在课堂上以 3 人为一组进行表演，这样更好地体 现了学用结合的理念。
在评价环节，教师应遵循“ 师生合作评价”的原 则 。在学生表演时，教师要让专门的人员进行视频录 制，并上传到学习通平台 。教师要对学生在表演过程 中用到的语言词汇、语法、姿态及情感投入进行评分， 然后利用“ 资料”和“主题讨论”功能，要求学生在线上 进行评价，找出问题，如词汇、语法方面的错误 。随后 教师根据学生的回答，运用学习通平台的“ 白板”功能 进行投屏 ， 指出每组学生表演过程中存在的各种问 题 。在智慧课堂模式下，师生在评价环节能够畅所欲 言，以此进一步强化学生的语言使用意识。
(三)产出导向法结合智慧教育在听说教学中的 应用
产出导向法为新时期大学外语听说教学提供了 全新的思路，在智慧教育模式的加持下，学生的听说 技能能够获得更加明显的提升，进而切实提高外语产 出技能[7]。
以《新视野大学英语：视听说教程 1(第三版)》中的“Money matters”主题为例，围绕购物和金钱这两个 主题，教师可以设计如下产出任务：“①通过角色扮演 完成购物主题的对话;②通过班级演讲的形式表达自 己的金钱观。”
在驱动环节，教师可将从网络上下载的“ 北京卖 鞋大妈和老外砍价”视频作为导入，然后抛出问题： “ 假设你是视频中的外国人，你会如何跟卖鞋大妈砍 价呢? 如果你是卖鞋的大妈，又该怎么接招?”然后邀 请学生进行现场演绎，从而活跃课堂气氛，调动学生 参与兴趣。随后教师可以用“金钱不是万能的，但没有 钱却万万不能”等语言论点启发学生思考什么是正确 的金钱观 ， 并通过演讲的形式条分缕析地表达出来。 与此同时，为了帮助学生更好地做好产出任务前的准 备，教师可以提前在超星学习通平台上传学生熟悉的 背景知识或与金钱观、购物相关的外语视频材料，让 学生自己观看并完成预习任务，最后上传口语作业。
在促成环节，在课中授课环节，教师要引导学生 做到“用中学”“学中用”。在教材举例的基础上，为了 帮助学生更顺利地完成产出任务，教师可将《走遍美 国》第二集中 Actii 在一家时装店的买卖视频和 一 段 “ bargain”的对话音频上传到学习通平台，让学生从中 自主归纳出一些购物常用的句型 。 同时，教师可以将 自己制作的以“How to make an oral presentation? ”为 演讲主题的课件及与“Can money buy happiness? ”有 关的视频资料放到学习通平台上，让学生在阅读后提 炼出基本要点，并形成对金钱的正确认识。
在评价环节，先让每个小组进行互评，然后教师 进行总结，针对学生角色表演和主题演讲中存在的共 性问题提出改进建议，再让学生自己拍摄视频，并提 交到学习通平台上，教师进行延时评价。
(四)产出导向法结合智慧教育在写作教学中的 应用
目前，很多高校外语课程并未设置专门的写作课 程，基本是与阅读教学穿插进行的，这样一来，写作教 学就会缺乏系统的规划，导致学生在阅读课上掌握到 的写作知识非常有限，写作输出能力不强 。在产出导 向法的指引下， 大学生的写作热情可以被调动起 来，并逐渐意识到作文话题既能够帮助他们建立更加 完整的语言体系，还能帮助他们提高自身文化素养[8]。 尤其是在产出导向法与智慧教育融合的模式下，学生 完成一篇作文的效率会大大提高。
在驱动环节，教师可在课前将一段与动物科研实验有关的视频发布到学习通平台，并布置一篇相关主 题的作文，然后让学生将写好的作文提交到平台上。 这样能够让学生提前对他们写的文章有一个预判，如 结构是否合理、语言是否通顺等。
在促成环节，教师可挑选一名学生的作文进行讲 解，以学生文中的错误句子为切入点进行剖析，并展 示正确的写作方法，这样能够强化学生的记忆 。然后 教师可要求学生课下修改自己的作文，并上传至批改 网，这一过程能够促进学生写作任务的产出。
在评价环节，可采取即时评价和延时评价相结合 的方式 。在促成环节指出学生作文中的错误及对错 误类型进行总结就是即时评价;在课后要求学生修 改作文并提交至批改网则是延时评价[9]。这样能够改 变学生对待作文不认真、不在乎的态度，对今后写同 类型的作文也会有帮助，产出的任务能令教师和学 生自己都很满意。
总之，智慧教育是未来教育的发展方向，而文秋 芳教授提出的产出导向法与智慧教育所倡导的理念 目标具有一致性[10] 。基于超星学习通等网络技术学习 平台，高校外语教师可以通过驱动、促成和评价三个 环节，构建线上线下一体化的教学模式，创造智慧化 的学习环境，推动大学生更好地实现外语语言的产 出，也进一步促进了当代高校外语教学方式的变革与 创新。
参考文献 ：
[1] 李静,李琨.信息技术在产出导向法课堂中的应用策略[J].肇庆学 院学报,2021.42(4):82-88.
[2] 李晓雨.教育信息化背景下基于“产出导向法”的大学英语 SPOC 混合式教学模式研究与实践[J].对外经贸,2021(11):144-147.
[3] 邢琼月.基于产出导向法的大学英语线上线下混合教学模式探 究[J].校园英语,2022(21):46-48.
[4] 李芳.POA 指导下的初中英语智慧课堂教学模式研究[D].汉中: 陕西理工大学,2021.
[5] 钟建玲.基于产出导向法的大学英语读写智慧教学模式探索[J]. 牡丹江大学学报,2020.29(8):94-98.
[6] 魏彬彬,张恒.“POA”理论在大学英语听说技能训练中的应用研 究[J].知识经济,2020(13):156.158.
[7] 常丹丹.基于产出导向法的大学英语翻转课堂模式构建[J].英语 广场,2020(2):90-91.
[8] 刘艳萍.基于产出导向法构建地方应用型高校外语类专业课程: 以“专业导学”课程教学实践与探索为例[J].英语教师,2020.20(7): 177-181.190.
[9] 凡婧.基于产出导向法的大学英语智慧课堂教学模式探究[J].吉 林农业科技学院学报,2021.30(4):121-124.
[10] 于蓉,张利芬.产出导向法对提升高校学生外语语用能力的有 效研究[J].科教文汇(下旬刊),2019(10):165-167.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/73268.html
