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摘要：进入21世纪以后，随着经济全球化进程的不断推进，高校英语教育教学改革也因此备受关注。通过研究调查发现，我国很多高校所培养出的英语专业学生，都缺乏有效运用语言的技能，这对于他们今后学习，工作都将形成一定的阻碍。不过，翻转课堂教学策略应用到英语教学课堂之后，对于学生英语学习积极性，课堂教学效率的提高都产生了重要影响。本文将针对“高校英语教学中翻转课堂教学策略”这一主题内容进行浅析[1]。
关键词：高校英语教学；翻转课堂；教学策略；进行浅析
翻转课堂教学策略的营运而生，其实也是我国教育教学改革的必然结果，作为一种新兴教学模式，对于专业教师教学能力也提出了更高的要求，不过，却也让英语专业学生学习过程变得更加轻松和愉快。本文在分析当前高校英语教学的基础上，也提出了有效翻转课堂教学模式的策略，主要也是希望我国高校英语教育教学事业实现有效发展[2]。
一 翻转课堂教学的基本概述
（一）翻转课堂教学的基本概念
翻转课堂教学模式，主要是指学生在家完成知识的学习，而课堂则变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，主要包括答疑解惑、知识的运用等，整体上所获得教育教学效果实比较良好的[3]。翻转课堂教学模式更注重授课内容的开放性、共享性，所以在实际授课内容中，为高校英语的教学带来了全新挑战，既教学模式对于现有的教师授课内容提出挑战，学生在网络中已经学习到了内容，再在课堂上听教师讲学的内容会缺乏新鲜感。另一方面，这种新兴的教育模式对教师也提出了更高的专业要求，随着课程的被更多学生接受，英语教师必须走在教学的最前端，不断更新自身的专业知识，还要积极探索在学生喜好的授课方式，这样才能更好的帮助学生学习英语知识。随着互联网的普及，以及计算机技术在教育领域的广泛应用，翻转课堂教学模式可行性也得到了有效增强。
（二）翻转课堂教学模式运用的意义
翻转课堂教学模式应用到高校英语教学中，所产生的意义和价值是不言而喻的，主要体现为以下几方面:首先是对传统教学模式的冲击。在高校以往的英语课程教学过程中，教师常常扮演着主导性的角色，学生在课堂上往往显得很被动，所以，他们的英语综合学习能力难以得到根本性提高[4]。但运用翻转课堂教学模式之后，教师也在积极创新自身教育教学理念，而学生在课堂上的主体地位也得到了有效增强。其次就是学生学习英语知识的积极性得到提高。运用翻转课堂这一新的教学模式，教师也在尝试着借助信息技术手段开展教学活动，比如:交互式教学、投影教学、视频教学等多种模式都在课堂上得到了十分广泛的应用。总之，翻转课堂教学模式运用到高校英语教学课堂中，具有十分丰富和深远的意义。
二 当前高校英语教学现状
（一）教师的教学水平有待提高
目前，高校英语教学资源虽然比较丰富，但是英语教师教学水平整体上较低的问题依旧存在。比如:商务英语专业教师在教学翻译技巧相关课程知识的时候，所使用的教学模式就过于单一和陈旧。比较常见的就是照本宣科，一味地按照教材上的内容进行教学，而没有尝试使用多媒体技术进行授课[5]。但除此之外，教师在课堂上始终处于主导者地位，不管学生是否已经掌握所学知识，都会加快教学进度讲解下一个知识点。总之，如果教师还一直坚持传统的教学模式，学生的英语水平必定难以得到提高，进而也将阻碍大学商务英语翻译人才的有效培养。
（二）英语教材内容设计不规范
不同专业学生应该使用不同的教材，这样也才能让学生英语知识学习更加具有针对性。可是，一些大学英语教师在教学过程中，却发现很多英语教材内容的设计都不够规范。比如:北京林业大学某英语教师偶然发现一本大学英语教材的错误，继而开始给大学英语教材“找茬”，随后，在两年时间内，他查阅了100多本教材和资料，发现目前全校存在问题的英语教材多达30多本，这其中除了普通大学英语教材，还有不少是国家级规范教材、教育部推荐教材。为此，他还抽空整理出一份近30页的《大学英语教材质量分析报告》，并直谏教育部[6]。其实，这一案例也说明，影响英语课程教学质量的除了教师教学水平等内在原因，诸如教材内容设计不规范等外在因素也具有重要影响。
（三）学生对于英语知识学习存在误解
在外语学习中，开口说话和专业阅读及写作并不是绝对矛盾的。但实际是，我国高校大多数学生从小学三年级开始学习英语，到大学二年级，大约学了12年，但是能够运用英语从事自己专业学习或毕业后的工作的人却很少。其原因，也在于学生普遍对于英语这一语言的学习存在诸多误解。有相关学者曾对全国大学生做过调查，其中发现65%的大学生学习英语的时间，仅仅只占全部学习时间的至少四分之一，而在学习英语的过程中，功利性也是相当强，即应对四、六级考试和其他各种英语考试。研究还显示:即便是在清华大学，一些大学生四、六级考试过关之后，几乎都不会花太多的时间去学习英语。其实，通过多方面分析可以明确看出:中国大学生对于英语学习的认识依旧不够深入，而明确大学英语的目标和重心，则非常有必要。
三 高校英语教学中应用翻转课堂教学模式的优势
高校英语教学内容是基于英语教学大纲中提出的要求而授课个学生的，其主要内容旨在学生熟练掌握听力、叙述、口语、写作四项技能。在应试教育下，学校忽视学生英语口语方面的内容开展，大多数学生都是基于无英语教学的语言环境中学习，其授课内容也以“大班”形式开展，教师并不会针对某个学生的实际学习情况加以关注，仅根据大纲中的教学要求为大部分学生讲述英文知识，对于学生基础差、接受能力弱的同学关注力更是微乎其微。
由于所处地域、教学环境、师资力量及学生掌握的知识内容的不同，所以，利用翻转课堂教学则会具有优势，翻转课堂相较与传统内容教学模式的优势在于：翻转课堂不受时间及地理环境的约束，是覆盖面积十分广泛的一种教学模式。利用翻转课堂，可以让教师先录好一段教学视频帮助学生进行课堂内容的预习，学生对于预习内容可以反复收听，对于难点处可以反复探索，或者直接去找老师进行交流讨论。高校的英语教师可以通过翻转课堂教学模式，全面了解学生实际学习英语的情况，继而更有针对性的做好本学期学习内容及规划，酌情帮助英语基础差的的学生，科学的帮助他们树立学好英语的自信心，帮助他们一步步提高学习成绩。当然，有些同学的成绩差的愿意是由于缺乏学习英语的兴趣，翻转课堂教学模式刚好可以整治这个问题，其较强的交互性，更加符合当代学生在学习和活动上面的要求，更能帮助他们提升学习的欲望，营造轻松、愉快的学习氛围，更好的激发学生学习英语的主动性，进而提升对英语掌握的整体水平。另外要强调的是，应用翻转课堂的教学模式不但能保证学生在参与活动中提升其综合素质，还能保证学生在接受文化教育的同时，有时间根据老师的视频内容进行学习与探索问题，与教师的教学步伐保持一致，使其不受课余活动的影响。
翻转课堂作为高校英语知识获取较为便利的一种学习方法，教师拥有更多时间与学生互相交流，便于及时掌握学生掌握英语的情况，如，学习英语中的遇到哪些问题、对于英语掌握的情况等等。教师可以为每个同学设置不同的学习内容，更可以在课堂上开展广泛的讨论，将部分疑问内容提出来，让学生组成小组研究问题的核心，解答疑惑，从中了解学生对英语内容掌握的情况，更要对每个学生的学习行为进行评估，从而做出科学的考核。按照考核标准对现有学生的掌握情况再次做出课程内容的调整，有针对性的帮助学生学习英语知识，调动学生自主学习的欲望，不但能起到良好的教学效果，还能增强学生的自信心，让每个学生都能在这种考评方式中提高自身的英语水平。
四 高校英语教学在翻转课堂教学模式上存在的问题
翻转课堂作为一种新兴的教学模式，虽然已被广大高校教师认可，也对这种新兴的教育模式予以高度评价，认为其实科学的教学模式，但在实际授课过程中，教师的教学模式改变、学生学习方法的改变都需要一部分时间，若想将翻转课堂的教学模式应用在现有的教学内容之上，仍需要一定的准备时间，师生彼此间来磨合下该教学方式的变化。
（一）教师需明确角色的转变，充分发挥翻转课堂的灵活性
高校英语教师利用翻转课堂的教学模式时，虽然可以利用视频内容开展教学活动，但仍不能摆脱传统课堂教学模式的方式方法，在实际的教学内容中，无法转变其教学的主导身份。可以遇见的是，高校英语教师即使上传了教学视频内容，但在课堂之上仍需要以传统的讲课方式为学生进行授课，虽然与教学视频内容相同，但学生还是不会主动去下载、预习及研究视频中所涉及的教学内容，学生仍处于被动状态学习英语知识，而所谓的翻转课堂教学视频内容如同虚设，在实践过程中流于形式毫无作用可言。
（二）曲解翻转课堂的概念，师生间缺乏有效的沟通交流
虽然部分高校的英语教学模式已经采用了翻转课堂教学模式，但传统的教学模式已经在学生间根深蒂固，教师曲解了翻转课堂视频授课的教学理念，以为将教学视频制作、上传、学生自行下载预习、探索知识，在课堂上答疑就完成了其教学的所有内容，但实际上，学生对于观看视频理解课堂知识的学习方式并不能全部吸收，课堂答疑时更不能有效沟通自己的问题所在，所以，在应用这种教学模式的同时，教师还需要对学生的学习进度、学习情况进行摸底，了解所传视频内容是否与学生当前的学习进度、学习内容相符，否则容易出现与学生沟通不顺畅，学生产生问题回家不及时等问题。
（三）学生完全依赖视频内容，使学生自主学习能力下降
高校对于翻转课堂的教学模式应用的同时，有些教师不会刻意引导学生自行学习教学视频，而一部分学生本身的自律能力较差，英语基础知识也处于薄弱的环节，所以观看视频不足以将这部分学生的英语水平提高，相反，在课余时间观看视频对于学生来说无法挖掘出视频中的教育重点，长期处于这种教学模式之中，会让学生失去学习英语的欲望。造成这样的原因，主要是由于教师完全依赖于翻转课堂中所阐述的理想教学模式，所有学习内容均处于课外时间，课堂用来答疑解惑，忽略了学生的惰性，疏于对学生科学性的引导，不能有效帮助学生自行完成学习内容，导致这部分学生无法提升学习能力，相反还会在此类教学模式中导致学习能力的下滑。
五 高校英语教学中翻转课堂教学策略
（一）定制化英语切入高校英语课内教学
翻转课堂教学模式的运用，有效突破了传统英语教学模式，由于很多重要的知识点学生已经提前掌握，所以，定制化英语切入高校英语课内教学应运而生，这也是科技时代所带来的巨大改变。比如:去年3月份的时候，新东方在线就宣布与北京大学外国语学院达成合作，并为其学生提供引进自美国的定制化英语(精品课)读写学习解决方案Achieve3000，这对于完善学校“多元引进、二次开发”的自有英语分级阅读系统搭建产生了十分巨大的影响[7]。Achieve3000其核心在于集“定制化”、“推送”、“持续评估”于一体，旨在借助蓝思分级阅读体系，通过“读前活动、阅读文章、阅读理解检测、阅读后讨论、写作练习”五步，为大学生提供基于互联网的自适应英语阅读写作学习课程，同时也能提高他们的阅读理解和写作能力。
（二）改革创新的同时也增加学生的可操作性
“翻转课堂”是一种基于信息网络技术的新型教学模式，其创新点在于学生可以课外在线观看课程教学视频，并积极参与在线课程学习讨论，而清华大学将翻转教学策略应用到英语课堂的时候就充分考虑到了这一点。比如:绝大多数课程每个学期会重复开设。以“生活英语听说课程”为例，第一次开课是在2015年9月25日，12月底结束，而第二次开课在2016年3月开始，6月结束，这和学校的学期开始结束时间基本吻合。又比如:考虑到一些学生没有电脑设备，只有智能手机，为了方便学生学习，“生活英语听说”这门课程主要就是开设在“学堂在线”这一平台上，由于“学堂在线”平台已有自己的APP，所以那些没有电脑的学生也可以借助手机APP操作这门课程。
（三）翻转课堂教学中融入游戏化学习理念
教育的本质，在于学习成效以及学生自身能感受到的成长，鉴于一些刚上大学的学生对于翻转课堂教学模式的认识不够深入，且对于英语学习存在较大抵触性。所以，融入游戏化学习理念，就希望学生能够轻松，愉快学习英语。比如:HAPPYABC经过课程研究以及改良，在2017年9月就推出全新的在线英语课堂，完全推翻过往大学生英语学习的方式，不仅让学习英语变得有趣，而且也改变了学生对于英语学习的认识。为了让学生避免了一般英语课堂中的复诵、人数过多等对学习没有帮助的因素，进而导致学生英语不会运用的窘境。游戏式英语课堂，主要会用不同的游戏活动，为学生创造更加有趣的语言使用环境，而学生也将在不知不觉的状况下，学会运用英语这一语言。
六结语
从客观上说，英语教学中翻转课堂教学策略的运用，的确提高了课堂教学效率，推动了高校教学改革，但是也要明确英语翻转课堂过“热”所引起的系列问题。本文主要对翻转课堂教学策略的基本改变，大学英语教学现状等内容进行了浅析，并在此基础上提出了更加具有针对性的策略，也是希望高校能够培养出更多优秀的素质型外语人才。
参考文献
[1]王蕊.在高校英语教学中应用翻转课堂教学模式研究[J].长江丛刊,2017,(17):52.
[2]陈芳芳.翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用研究[J].丝路视野,2017,(17):136.
[3]肖婷.翻转课堂教学模式在高校英语教学中的应用研究[J].校园英语（下旬）,2016,(8):67-68.
[4]冯宁.翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用效果[J].校园英语(中旬）,2017,(6):20.
[5]尤佳.高校英语教学中应用翻转课堂教学模式的可行性分析[J].山西煤炭管理干部学院学报,2016,29(3):111-112,115.
[6]李堃.翻转课堂模式在大学英语教学中应用研究[J].教育现代化,2016,3(40):311-312+315.
[7]王葳.高校英语教学中应用翻转课堂教学模式探究[J].科技资讯,2017,15(32):119+121.
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