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摘要 : 在学习政治知识的过程当中 , 应鼓励学生学会 反 思 , 及 时 总 结 自 身 的 缺 陷 与 不 足 , 用合适的方法改正缺点 , 逐渐成为 一 个更加优秀 的 人 。 错 题 是 一 种 有 效 的 学 习 资 源 , 巧妙利用错题 , 不仅能开拓学生思维 、端正其学习态度 , 更能在帮助学生养成良好 学习习惯的同时 , 实现高效学习 。本文从教学实际出发 , 探讨如何在高中政治课堂有效 利用错题资源 。
关键词 : 高中政治,课堂教学,错题整理
在高中政治课堂教学过程中 , 培养学生的错题 归纳意识非常 重 要 。 政 治 教 师 需 要 从 实 际 教 学 出 发 , 充分利用 好 错 题 的 教 学 价 值 , 利 用 找 错 、示 错 、评错等方式提高学生问题辨析能力 , 让错题成 为宝贵的教学资源 。
一 、高中政治教学中有效利用错题资源的重要 性及意义
1. 有利于提高教师的专业素养
课程资源主要是指开展教学活动所需具备的直 接或必要条件 , 以及形成课程的因素及来源 。在众 多的课程资源中 , 错题也是其中的一种 , 它是指学 生在解答问题时做错的题目 。但是就目前错题资源 的应用情况来看 , 大部分教师对于错题资源的应用 只停留在 “就错纠错 ”的知识层面 , 而未深究学生产 生错误 的 具 体 原 因 。 并 且 , 许 多 教 师 也 并 未 系 统 性 、综合性地利用这些错题 , 以至于错题资源与教 学内容的整体衔接性不强 。 因此 , 加强错题管理意 识 , 学习如何充分利用好错题资源 , 对于提高教师 的教学水准和专业素养至关重要 。正如陶行知先生 所言 “惟有学而不厌的先生 , 才能教出学而不厌的 学生 ”。只有每位教师在 教 学 的 过 程 当 中 不 断 提 高 自身的专业素养 , 才能用更加先进的教学理论和教 学方法来武装自身 , 给学生带来更加高效和愉悦的学习体验 。
尽管目前错因分析能力并未被列入教师的考核指标 , 但在实际教学过程中却值得引起各位教师的关注与重视 。一位优秀的教师 , 应当能够见微知著、以小见大 , 通过了解班集体中学生的做题情况 , 了解学生的知识水平 。在 高 中 思 想 政 治 课 程 教 学 中 ,教师要从思想上对学生产生的错题加以重视 , 并从学生的能力层次 、学习水平等方面对学生做题时出现的错误原因进行分析 , 唯有如此 , 才能充分发挥错题资源的效用 , 让 错 题 资 源 为 教 学 质 量 而 服 务 。另外 , 在对错题资源有效利用方面 , 教师也应当从多种角度思考对策 。例如 , 可以用讲课 、评课的形式引导学生在问题思考中巩固知识基础 , 也可以从错题分析及题目汇编的角度拓展课堂教学内容 , 使错题资源成为课堂教学中不可或缺的一部分 。 由此可见 , 错题的分析 、汇总及运用是一项非常重要的教学技能 , 错题资源在高中思想政治课程教学中的有效利用 , 有利于教师专业素养的提高 。
2. 有助于提高学生的学习能力
陶行知先生曾经说 : “好 的 先 生 不 是 教 书 , 不是教学生 , 乃是教学生学 。”这表明 , 在教学过程中培养学生的自学能力是相当重要的 。 唯有学生具备一定的自学能力 , 才能在不依赖教师的情况下逐步提高学习水平 。一方面 , 高中阶段的学生面临着较为繁重的学业压力 , 唯有掌握自学的方法 , 才能充 分利用好个人时间 , 对所学知识进行查漏补缺 ; 另 一方面 , 每个人的学习情况都有所不同 , 对知识的 理解程度也存在着差异 , 唯有其结合自身实际 , 开 展针对性的课下练习 , 才能循序渐进地提升学业水 平 。而错题资源在高中思想政治课程学习中的有效 利用有助于学生明确自身学习缺陷 , 通过对错题的 整理与归纳 , 不断弥补自身在学习方面的不足 。
一般而言 , 高中阶段的政治课程内容更具系统 性与综合性 , 各类知识点虽然零星地分布于不同的 章节之中 , 但都带有一定的相关性与联系性 。 面对 纷繁复杂的课程知识 , 许 多 学 生 或 许 会 因 为 知 识 概念的混淆 , 而 在 解 答 题 目 的 过 程 中 出 错 。 在 这 种情况下 , 学生若 不 能 对 产 生 错 误 的 原 因 进 行 分 析 , 并加 以 总 结 , 便 会 导 致 学 习 问 题 的 不 断 堆 积 , 最终影响其学 习 效 果 。 另 外 , 每 个 人 产 生 错 误的原因都是不 一 样 的 , 就 以 图 表 分 析 类 问 题 而 言 , 有的学生或许 是 因 为 对 教 材 当 中 的 知 识 点 记 忆模糊 , 有 的 学 生 或 许 是 因 为 图 表 信 息 获 取 不 全 , 还有的学生 则 是 信 息 分 析 方 向 错 误 等 。 由 此 可见 , 进行错题 的 归 纳 、 总 结 与 分 析 是 非 常 重 要 的 。 而对错题进 行 归 纳 、 总 结 的 过 程 也 是 学 生 思 考的过程 , 在这 个 过 程 当 中 , 学 生 的 逻 辑 思 维 能 力和问题分析能 力 都 会 充 分 得 到 锻 炼 , 进 而 获 得 自主学习能力的提高 。
二 、高中政治教学中有效利用错题资源须把握 的方向
1. 利用课堂教学培养学生归纳错题的意识
政治知识的学习具有时效性 , 唯有学生能够对 错题进行及时 整 理 , 才 能 充 分 发 挥 错 题 资 源 的 效 用 , 让学生在 错 题 中 学 会 反 思 、 学 会 总 结 。 一 方 面 , 学生在学习过程中对某个问题的看法与理解有 所不同 , 唯有学生拥有错题归纳的意识 , 善于及时 反思 , 才能养成系统性的逻辑思维 , 由被动性学习 转化为主动性学习 , 在主动思考中完成对知识内容 的查漏补缺 ; 另一方面 , 思想决定行动 , 唯有学生 从思想上端正 学 习 态 度 , 拥 有 一 个 明 确 的 学 习 动 机 , 具有主动进行探究的浓厚兴趣 , 才能加深对错题的认识 , 让错题成为激发自身学习热情 、拓展自 身解题思维的宝贵学习资源 。
总之 , 利用课堂教 学 培 养 学 生 归 纳 错 题 的 意 识 , 是在高中政治 教 学 中 有 效 利 用 错 题 资 源 的 重 要 一 步 。 唯 有 学 生 对 错 题 资 源 的 重 视 度 加 以 提 高 , 才能使其自 觉 地 进 行 错 题 整 理 , 进 而 在 整 理 错题 、分析错题 、 运 用 错 题 的 过 程 中 完 成 个 人 能 力的提升 。
2. 借助课堂教学教授学生处理错题的方法
学习讲究技巧和方法 , 而错题的整理也讲究方 式与策略 , 拥有一个良好的错题整理习惯 , 往往可 以使学习效率事半功倍 , 从而高效 、潜移默化地提 升个人的学习能力 。正如陶行知先生所言 , 活的人 才教育不是灌 输 知 识 , 而 是 将 开 发 文 化 宝 库 的 钥 匙 , 尽我们知道的交给学生 。在教学过程中 , 教师 应当以培养学生的学习习惯为目标 , 通过课堂教学 的方式传授给学生处理错题的方法与技巧 , 以逐步 引导学生养成良好的错题整理习惯和学习习惯 。
例如 , 教师可以指导学生准备一本错题本 , 按 照政治学科中内容体系的不同 , 把错题本中的内容 划分为 “经济”“政治”“哲学”“文化 ”四个板块 。错题 本的准备可以采取活页本的形式 , 并用便利贴把不 同的板块区分开来 , 这样便于在使用过程中进行错 题的删减 。另外 , 教师还可引导学生根据不同的题 型 , 对问题进行分类 , 把问题划分为判断题 、选择 题 、 图表分析 题 、数 据 计 算 题 等 类 型 , 并 在 题 目 旁的空白处记 录 错 误 的 解 答 过 程 。 这 样 , 学 生 便 能在回顾错题的 过 程 中 了 解 曾 经 的 思 维 漏 洞 , 深 化对问 题 的 理 解 。 再 者 , 教 师 还 可 传 授 给 学 生 一 些处 理 错 题 的 小 技 巧 。 根 据 错 误 程 度 的 大 小 , 用绿色 、红色等 记 号 对 错 题 进 行 标 记 。 绿 色 记 号 代表 一 些由于对课 本 内 容 不 够 熟 悉 而 犯 下 的 低 级 错误 , 红色 记 号 则 表 示 完 全 没 有 解 题 思 路 的 难 题 , 值得引起学生重点关注 。
三 、高中政治教学中有效利用错题资源可采取 的途径
1. 在课程内容导入 时 , 引导学生进行知识回顾 为了强化学生对错题的认识 , 让他们意识到错题也是一种宝贵的学习资源 , 在高中思想政治课程 教学中 , 教师务必要把错题资源运用到教学中的各 个环节 , 以引起学生的注意和重视 。而教师在每节 思想政治课的内容导入环节 , 引用错题来引导学生 进行知 识 回 顾 , 不 失 为 一 个 好 的 教 学 策 略 。 一 方 面 , 在每节课的开始 , 学生可能尚未调整好学习状 态 , 而教师的授课却早已开始 , 如若不能抓住这课 前的黄金三分钟来吸引学生注意力 , 便会使整节课 的教学质量都大打折扣 ; 另一方面 , 在课程内容的 导入环节以学生的错题为引 , 指导学生进行知识回 顾 , 有利于在吸引学生兴趣的同时 , 夯实他们的知 识基础 。
例如 , 教师在准备教案时 , 可以及时整理学生 在上一个单元的内容学习中出现的较为集中或者典 型的错误 , 把这些错误整理为 一 个小小的任务 单 , 利用课 程 内 容 的 导 入 环 节 , 引 导 学 生 完 成 10~ 20道的判断 题 , 从 而 让 他 们 回 顾 从 前 学 过 的 知 识 内容 。如教师在介绍 “文化在继承中发展 ”这部分课 程内容时 , 可以提前整理学生在学习 “传统文化的 继承 ”这个知识点时出现的错题 , 让他们以做判断 题的形式回顾曾经所学的知识点 , 从而在将不同知 识点相互串联的过程中 , 深化学生对知识的理解 。
2. 在习题内容讲解时 , 对错题进行“二次加工” 一 堂 高 中 思 想 政 治 课 的 教 学 时 间 往 往 只 有 45分钟 , 如何 在 这 有 限 的 教 学 时 间 内 提 高 教 学 质 量 , 深化学生对知识内容的理解 , 是所有教师都很 关心的问题 。而 错 题 所 体 现 的 正 是 学 生 的 知 识 盲 区 , 也是其思维不足的重要体现 。 因此 , 如何充分地利用错题 , 引导学生在回顾错题 、分析错题 、 总结错题的过程中深化思想 、拓展思维 , 便成了教师在高中思想 政 治 课 程 教 学 中 需 要 考 虑 的 重 点 及 难点 。为此 , 教师应当殚精竭虑 , 采取抓典型 、用典例的方式 , 对学生在做题过程中的常见错误进行重点剖 析 , 并 且 以 “变 式 训 练 ”的 形 式 对 错 题 进 行“二次加工 ”, 引导学生进行思索 , 从而让他们学会触类旁通 。
例如 , 在讲解 “文化的多样性与文化传播 ”这方面课程 内 容 时 , 教 师 可 以 用 “‘各 美 其 美 , 美 人 之美 ’的含义是既要认同本民族文化 , 又要尊重其他民族文化 。”这个判断题考查学生 。 当学生回答错误后 , 教师再对这部分知识点进行重点阐述 , 并用和这个问题相关或相近的问题考查学生 , 逐步引导学生深化对错题的理解与认识 。
3. 指导学生进行错题交流 , 以加强其合作意识
以一物换一物 , 结果只有 一 物 , 而以思想交换思想 , 便可以获得更多的思想 。高中思想政治学科所考查的不仅是学生对知识点的熟悉情况 , 更考查的是学生能否利用所学的知识内容解 决 实 际 问 题 。面对同 一 个问题 , 许多 学 生 都 会 产 生 不 同 的 想 法 ,每种想法都有其独特 之 处 。在 日 常 的 学 习 过 程 中 ,只有学生学会相互交流 , 彼此分享自己对于某个问题的看法与见解 , 才能在集思广益与博采众长之下获得成长与进步 。在高中思想政治课程教学中 , 教师要指导学生进行错题交流 , 适当地给予学生一些自我展示的机会 , 以充分调动学生学习积极性的同时 , 令他们在互相讨论下获得思维的拓展与能力的提升。
参考文献
[1] 崔景玉 . 浅谈错题资源在高中政治教学中的有效应用[J] . 考试周刊 , 2019. 13(21) : 150.
[2] 牛倩云 . 高中政治教学中错题资源的应用研究[J] . 新课程研究 , 2022. 19(35) : 114- 116.
[3] 周吉梅 . “重复错题 ”多元订正策略探析[J] . 教学管理与教育研究 , 2019. 4(7) : 99- 100.
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