SCI论文（www.lunwensci.com）
摘要 : 作为 一种新兴的认知形式 , 具身认知理论认为人的认知活动离不开身体 , 注重身 心与环境的有机融合 , 强调让学生亲身参与活动和体验情感 。初中地理是 一 门实践性很 强的课程 , 这和具身认知理论强调身体参与不谋而合 。基于此 , 本文以具身认知理论为 指导 , 深入 分析具身认知理论的内涵及其与初中地理教学的关系 , 通过 “具体课例从体 验式理念指引 , 感悟具身反应 ; 师生深度互动 , 促进学习生成 ; 创设具身情境 , 加强身 心 体验 ; 设置驱动型问题 , 激活潜在能力 ; 设计等级量规 , 开展表现性评估 ”五方面探 索初中地理教学策略 。
关键词 : 具身认知,初中地理教学,教学策略
在传统教学中 , 学生主体地位常常被忽略 , 这 不利于激发学生的学习兴趣 。现代教学中 , 教师应 及时转变观念 , 以学生需求为基准开展教学 , 以学 定教 。基于此 , 本文尝试探讨在初中地理教学中以 具身认知理论为指导 , 深入分析初中地理教学与具 身认 知 理 论 的 关 系 , 并 以 “‘鱼 米 之 乡 ’—长 江 三角洲地区 ”一 课为例 , 探索具身认知理论应用于 初中地理教学的策略 , 引导学生自主学习 , 促进其 综合素质的提升 。
一 、具身认知理论的内涵
具身认知理论是一种新兴的认知形式 , 主张在 身体感知与心理体验间建立起密切关联 。具身认知 理论认为个体的主观认知与身体是融为一体的 , 认 知活动不仅仅在 大 脑 中 发 生 , 还 受 到 个 体 肢 体 构 造和活动经验 的 影 响 。 因 此 , 认 知 活 动 是 具 体 化 的 , 需 要 认 知 、 身 体 、 环 境 整 合 在 一 起 , 组 成 一个动态互动的系统 。也就是说 , 知识的获取是认 知主体与外部环境产生有机的 、充满创造力的 、互 动后的结果 。在认知过程中 , 个体身体 、经验 、活 动 、执行全程参与 , 在与情境互动基础上促进知识的生成 。
二 、具身认知理论与初中地理教学的关系
从最初的落实双基到强调三维目标的达成 , 从 只关注终结性评价到注重多元评价的实施 , 地理教 学越来越强调学生的主体地位 , 重视引导学生全程 参与活动过程 , 即便是 没 有 明 确 提 出 “具 身 ”一 词 , 但是与具身认知理论的理念越来越接近 。地理知识 涉及的 概 念 多 、抽 象 性 强 , 为 了 帮 助 学 生 内 化 知 识 , 从深层次理解抽象的内容 , 学习活动应当具身 化 , 增强体验感 。在初中地理教学中 , 教师要帮助 学生调动身体各部分机能 , 从多渠道促进其对知识 的理解 。
具身认知理论注重身体参与 、情境融合 , 与地 理学科的实践性 、动态性完美结合 。 以具身理论为 指导的初中地理教学 , 创设熟悉的活动情境—理 清活动脉 络 —亲 身 参 与 活 动 —促 进 知 识 内 化 , 在教学过程中 , 教 师 要 关 注 到 学 生 的 亲 身 参 与 状 况 、真实情感体验和沟通合作能力等与具身认知联 系密切的指标 。
三 、用具身认知理论指导初中地理课堂教学的 意义和目的
杜威认为 , 教育即生活 , 教育即生长 , 教育是儿童生活经验的改造 。具身认知理论引导学生学习 过程根植于学生自己的身体 , 同时与生活环境联系 密切 , 这也充分说明了具身认知理论指导下的学习 活动是心智统一 的 。具身认知理论指导下的初中地 理教学 , 使教师重视学生身体与教学环境的和谐互 动 , 让学生主动应用已有经验帮助自己重新建构地 理知识体系 。 同时 , 具身认知理论视角下的教学活 动为师生互动提供了广阔平台 , 学生身体参与活动 的频度更高 , 学生自主活动时间更充分 。 因此 , 具 身认知理论为初中地理课堂教学改革指出了一 条明 晰的思路 , 使理论真正落实到初中地理课堂教学改 革实践中 。
四 、具身认 知 理 论 指 导 下 初 中 地 理 课 堂 教 学 策略
具身认知理论从理念指导 、情境创设 、 问题设 计和活动评估等方面为初中地理课堂教学提供了全 新的视角 , 确 保 学 生 获 取 “沉 浸 式 ”体 验 , 本 文 以 “‘鱼米之乡 ’—长江三角洲地区 ”一 课 教 学 为 例 , 通过课堂实践 , 从理念选择 、情景式教学 、互动学 习 、 问题设计 、表现评估等方面总结初中地理教学 策略 。
1. 体验式理念指引 , 使学生感悟具身反应
具身认知理论视域下的初中地理教学 , 教师应 积极探索更加高效的教育方法 , 将地理课堂教学由 视听式转变为体验式 , 让学生将单纯的大脑学习转 向身心融合的学习 。 在设计 “‘鱼 米 之 乡 ’—长 江 三角洲地区 ”一 课时 , 教师应改变传统理念 , 尝 试 以体验式理念为指引设计教学 。河流是我国自然环 境的重要组成部分 , 本课设计了青青公益团队徒步 行的教学情境 , 通过 “查 ”“说 ”“用 ”“思 ”四个步骤为 学生研究我国长江三角洲地区厘清了思路 , 引导学 生用手 、用口 、用眼 、用脑 , 通过查阅地图 、准备 旅行用品 、 品尝长江刀鱼 、分析长江三角洲的区位 优势等活动培养学生综合思维 、地理实践力等方面 的核心素养 , 让学生用身体感官体验活动经历 , 增 进身体感受度 、环境适应度 , 通过活动使学生具身 体验长江三角洲自然特征对当地风土民情的影响 , 最后 运 用 地 图 和 素 材 , 说 出 河 流 对 区 域 发 展 的影响 。
2. 师生深度互动 , 促进学生主动学习的生成
具身认知理论引领下的课堂教学注重认知 、身体和环境的有机融合 , 师生由原来的传授者和接受者变成了活动的共同参与者 , 师生深度互动 , 表达和交流彼此的想法 。教师在互动中表现出的 态 度 、表达的见解都会从一定程度上丰富学生的体验 ; 学生在互动中的态度 、思想 、行为也同样影响教师的认知 。在初中地理课堂教学中 , 教师要深入学生当中 , 拉近与学生的距离 。教师可以用丰富的肢体语言激励学生 。例如 , 与回答问题准确的学生击掌庆祝 , 鼓励其继续深入探究 。青青长江徒步行团队分成了两个项目探究小组 , 教师提出问题引导探究和学习 : 在 地 图 上 说 明 长 江 三 角 洲 地 区 的 位 置 ; 用一个词语 概 括 它 的 地 理 位 置 ; 从 地 形 、气 候 、 河流 、土壤等四个维度分析该地区成为 “鱼米之乡 ”的有利条件 。教师通过设计驱动性问题来营造愉悦宽松的互动氛围 , 在 师 生 互 动 交 流 中 让 学 生 解 决 问题 , 增 强 其 具 身 体 验 感 , 促 进 学 生 主 动 学 习 的生成 。
3. 创设具身情境 , 加强学生的身心 体验
当不具备体验情境时 , 教师可以利用参观 、表演 、设计等活动创设适合学生探究的具身情境 , 还可以通过生动 的 语 言 描 绘 创 设 具 身 情 境 。 在 教 学“‘鱼米之乡 ’—长江三角洲地区 ”一课时 , 教师可设计 “长江三角洲五日游 ”研学旅行情境来帮助学生加强身心体验 , 让学生在具身情境中感受滚滚长江的无穷魅力 。长江历史悠久 、气势磅礴 , 以其宽广的胸怀吸引着大量旅行者 , 也吸引着对祖国大好河山充满无尽眷恋的 “长江三角洲五日游 ”研学旅行的学生们 。旅行 团 成 员 漫 步 西 湖 、 追 忆 杭 州 , 在 体验 、体悟中达成文化价值认同 , 增强民族归属感和自豪感 ; 旅行团成员走进周庄古镇 , 体验大河孕育下的水乡文化 ; 旅行团成员品尝甘甜补益的碧螺春茶叶 、营养丰富的长江刀鱼 , 感受长江给这片肥沃土地的丰厚馈赠 。通过一 系列身心体验活动 , 激发学生对地理探究活动的兴趣和好奇心 , 进而帮助学生尝试从熟悉的情境中发现地理知识 , 促进其身心体验 。
4. 设置驱动型问题 , 激活学生的潜在能力
根据 “最近发展区 ”的教育理论 , 教师应在充分 了解学生发展水平的基础上 , 设置驱动型问题来开 发学生的潜能 。 以问题链为基本脉络 , 以培养地理核心素养为目标 , 通过让学生完成具身活动解决问 题 。 以 “‘鱼 米 之 乡 ’—长 江 三 角 洲 地 区 ”教 学 为 例 , 按照新课程标准和本课知识的要求 , 教师可以 设计如表 1中的驱动型问题及学生具身活动 。
5. 设计等级量规 , 开展表现性评估
传统观念下教学评价关注的焦点放在知识掌握 上 , 主要考查大脑认知 ; 具身认知理论指导下的教 学评价 , 尝试用等级制的方式评价学生学习活动中 身体与心智的一致性 , 开展的是表现性评估 。从身 体参与度 、活动积极性 、知识内化能力等三个维度设计等级量规 。教师首先要收集课堂与量规中三个 维度的相关信息 , 根据收集到的信息填写量表 , 进 行等级评价 , 将评价结果展示给学生个体 , 并在同 伴间相互交流 , 以此促进量规内容的他评和自我反 思 。 以 “‘鱼米之乡 ’—长江三角洲地区 ”一节课为 例设计量规 , 如表 2所示 。
五 、结语
具身认知理论视域下的初中地理课堂教学 , 改 变了传统的讲授式课堂教学模式 , 在未来的地理教 学中应用也会更加深入 , 使学生对地理知识的理解更深刻具体 , 有助于培养学生地理核心素养 。但是在实际操作中 , 活动设计的 “度 ”、学生在活动中执行的 “度 ”都会对教学效果产生重要影响 , 因此 , 需要教师在教学中不断总结和优化教学 , 切实发挥具身认知理论指导下的课堂教学优势 。
参考文献
[1] 徐文芬 . 具身 认 知 视 角 下 初 中 区 域 地 理 教 学 策 略 研 究 —以 “青 藏 地 区 自 然 特 征 与 农 业 ”为 例 [J] . 地 理 教 学 ,2021(12) : 41- 43.
[2] 周佳颖 , 叶回玉 . 具身认知理论在初中地理教学中的应用探究 —以 “中国的行政区划 ”为例[J] . 中学地理教学参考 ,2021(8) : 27- 28.
[3] 贺忠忠 . 具身认知视域下的高中地理教学活动设计研究[D] . 西安 : 陕西师范大学 , 2020.
[4] 王微 . 基于具身认知理论的中学地理课堂教学策略研究[D] . 长沙 : 湖南科技大学 , 2020.
[5] 王梦涵 . 基于具身认知的初中地理课堂教学策略研究[D] . 哈尔滨 : 哈尔滨师范大学 , 2017.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/73129.html
