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摘要 : 随着《义务教育数学课程标准(2022年版) 》的修订和 “双 减 ”政策的贯彻落实 , 明 确教学 “立德树人 ”根本任务 , 教师的任务不再是单纯的知识传授 。数学作为小学阶段基 础课程 , 对学生逻辑思维能力培养有正向影响 , 而数学文化蕴含的教育价值与新课标提 倡的教学理念高度契合 。本文对数学文化在小学数学教学中的渗透进行了深入探讨 , 旨 在促进小学生体会数学知识中蕴含的数学文化 , 并对 “数学方式的理性思维 ”有更深刻的 了解 , 进而为学生全面发展奠定基础 。
关键词 : 数学文化,小学数学教学,数学思维
《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出 : 数 学承载着思想和文化 , 是人类文化的重要组成部分 。 从课程特点方面讲 , 数学这门课程是科学性和人文 性的统一 ; 从传统教育角度讲 , 数学属于文化现象 中的一种 , 若能从文化层面如精神 、思想方法等对 数学学习加以延伸 , 会极大促进数学教学改革的创 新和发 展 。 随 着 社 会 的 发 展 和 进 步 , 现 代 社 会 每 一个公民的基本数学素养不可或缺 , 而这是以文化 素养为载体实现的 。
在现阶段小学数学教学中 , 受传统教育理念影 响 , 部分教师的教学思想和教学模式仍以 “教师为 主体 ”, 很大程 度 上 阻 碍 了 数 学 文 化 的 有 效 融 入 。 因此 , 小学数学教师要转变教学观念 , 同时还需对 数学文化的融入价值有正确认知 , 并在实际教学中 以润物细无声的方式将数学文化融入其中 。
一 、数学文 化 在 小 学 数 学 教 学 中 的 渗 透 现 实 问题
数学文化不仅包含了数学的知识 、教育 、发展 关系等外显部分 , 而且也包含了数学的思想 、精神、 思维 、方法等内隐部分 , 数学教学工作能否做好的 关键在于教师和学生对数学文化的了解程度 。 当前 小学数学教学中数学文化融入仍存在一些不足之处 。
1. 部分教师对数学文化缺乏正确认识
部分教师在教学中更为看重数学的 使 用 价 值 ,而忽略了数学的人文价值 。小学数学考试更侧重于对学生计算能力 、逻辑思考能力以及基础数学知识掌握度等的测验 , 数学文化所占比重微乎其微 。这使得教师很少主动学习数学文化 , 数学文化资源的获取途径有限 。
2. 数学文化和数学知识的关联性不强
教师以数学教材为依据开展教学活动 , 教材不仅是授课媒介 , 也是学生汲取知识的载体 。教材在编制时结合了小学生身心发展特点 , 其中数学文化部分多以图文并茂的形式呈现 , 且在章节末尾较为常见 , 其内容大多是国内外著名数学家的成就以及数学史记故事 , 呈现形式较为单一 , 且与数学知识联动性不紧密 。整章知识点学习后 , 学生才能接触到这部分内容 , 教师的讲解也只是简单阅读 , 通过数学文化引导学生数学思维的养成效 果 并 不 理 想 ,数学文化本身的促进作用也难以有效发挥 。
二 、数学文 化 在 小 学 数 学 教 学 中 的 融 入 学 理分析
1. 数学文化在小学数学教学中的内涵
文化的概念具有很强的抽象性 , 而数学文化作为文化的组成部分 , 既存在着一定的共性 , 也有着 独具鲜明的特性 。上文从外显和内隐两部分对数学 文化进行了解读 , 但未从受教育者视域对其解读和 分析 , 可见从数学文化接受者方面对数学文化内涵 的延伸与拓展较为缺乏 。不同受教育群体对数学文 化的认知程度各不相同 。例如 , 小学生与初 、高中 生对数学文化的认知有很大差异性 , 因此 , 基于小 学生视域分析数学文化的意义很有必要 , 对小学生 数学思维能力的培养以及正确价值观念的树立有着实质性的作用 。
小学生层面的数学文化广泛指小学 数 学 文 化 , 主要围绕小学生的认知水平与经验 , 并从数学 史 、 数学美学 、数学应用 、数学精神以及数学思想方法 等方面展开多元化文化体系 , 可分两个阶段对小学 数学文化进行针对性展现 。第 一 阶段(1~ 3年级) , 小学生思维正处 于 起 步 阶 段 , 且 好 奇 心 和 探 索 欲 较强 , 对直观事 物 接 受 度 较 高 , 因 此 数 学 文 化 表 现形式 以 图 片 或 故 事 为 主 ; 第 二 阶 段 (4~ 6 年 级) , 该阶段 小 学 生 知 识 学 习 能 力 有 所 提 升 、 知 识储备量及阅历 相 对 丰 富 , 因 此 数 学 文 化 表 现 形 式以字母或符号 为 主 , 便 于 学 生 数 学 抽 象 思 维 的表达和培养 。
2. 小学数学教学中数学文化的融入价值
第一 , 智育价值 。这主要体现在通过学习数学 促使学生思想激发 、思维空间拓展以及思考视角开 阔 , 最终实现学生智慧及素养的提升 。智育是围绕 数学基础知识和应用技能开展的 , 对学生自主探究 能力和逻辑分析能力培养更为显著 , 学生思考问题 路径更加缜密 、有条理 , 有助于挖掘学生的创造潜 能 , 帮助学生在 知 识 和 技 能 的 双 重 加 持 下 树 立 科 学 、正确的价值观 。
第二 , 德育价值 。小学数学中数学文化的融入 为学生科学素养和道德素养的形成提供了内推力 , 对小学生思 维 品 质 和 精 神 品 格 提 升 有 积 极 促 进 作 用 , 通过数学精神孕育严谨理性的思想品德 , 数学 文化帮助学生保持健康向上的审美以及高尚情操陶 冶 , 为身心全面健康发展的高素质社会主义接班人的培育奠定基础 。
3. 小学数学教学中数学文化渗透的可行性分析
(1) 激发学生的数学学习兴趣
数学文化融入有助于数学课堂活跃气氛的营造 和教学内容的延伸 , 还可大幅缩小不同年级 、不同 区域学生在数学学习兴趣的差异性 。 因此 , 在数学 教学活动中 , 教师要结合教材内容向学生讲解相关 数学文化知识 , 让学生在数学知识的产生 、发展过 程中体会数学所带来的冲击 , 并在自然 、放松 、愉 悦的数学情境中激发学生数学学习兴趣 。
(2) 丰富学生的数学文化知识
小学生思维活跃度和跨度较大 , 对新鲜事物有 较强的好奇心与求知欲 , 数学文化融入有助于学生 数学眼界的开阔和数学文化知识的扩充 , 帮助学生 在学习数学知识的同时从多角度更立体 、直观地深 入其中 。 同时 , 教师要以数学知识本 质 为 切 入 点 , 引导学生将数学与生活联系在一起 。这样 一来 , 学 生对数学文化之美的感悟才更加深刻 、透彻 , 进而 有助于学生数学知识框架完整 、系统的构建 。
(3) 提升学生的数学文化素养
小学数学教学工作的探究性 、直观性 、趣味性 等特征要求数学知识的学习要遵循循序渐进原则 。 就小学生发展特征而言 , 重点在于数学基础的夯实 以及学习兴趣 、数学思维的培养 , 而数学文化融入 打破了学生对数学的刻板印象 。数学除了千篇 一 律 的计算和推理证明以外 , 其文化底蕴也极为 丰 富 。 数学文化中 的 数 学 符 号 是 对 数 学 语 言 最 完 美 的 阐 释 , 其具有的生动性和趣味化丰富了学生人文沉淀 及数学审美 。 同时 , 数学文化中蕴藏 着 追 求 真 理 、 敢于批判 、勇于探索的数学精神 , 这种数学精神是 培育有理想 、有本领 、有担当人才的基石 。
三 、数学文 化 在 小 学 数 学 教 学 中 的 融 入 策 略 研究
1. 创新数学教学模式 , 提升数学文化理解
《教育信 息 化 十 年 发 展 规 划(2011— 2020年) 》 中明确指出 , 教师要通过信息化手段来优化传统教 学模式 , 进一 步加快教学模式的创新和改革 。教师 课堂开展数学文化融入时 , 往往因时间紧张而对数 学文化知识简单粗浅讲解 , 并不能起实质性 作 用 。
参考文献
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[3] 陈伟 . 传 统 数 学 文 化 在 数 学 教 育 中 的 应 用 及 价 值 分 析 —评《数 学 文 化 ( 第 二 版) 》[J] . 科 技 管 理 研 究 , 2022.42(3) : 254.
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