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摘 要:在新课标背景下，新高考模式的素养导向已成为高中历史教学领域的普遍共识。这一共识的达成意味着高中历史教学将 更加注重培养学生的历史素养，而不仅仅是传授知识。为了应对这一变化趋势，本文以教研员的课堂观察为视角，提出把握 正确的复习方向，设计合理的复习规划，确立科学的复习原则，创新高效的复习模式等优化高考历史教学的策略选择。这些 策略选择，有助于一线教师优化高考历史教学，更好地适应新的教学模式。
[ 关键词 ] 教研员视角,高三历史,教学策略
九月沙场点兵，校园鼓角相闻。 新一轮高考复习已经来临，各校师生 都在紧锣密鼓地备战大考。如何最大 程度地发掘学习潜力，发挥教学效能， 以收获理想之果，是高三师生的共同 期盼。本文以教研员视角分析高三历 史教学策略，关注素养导向的教学引 领，指向科学合理的宏观设计和扎实 高效的微观落实，以求教于各位同仁。
一、指导思想：素养导向，课标 为王
核心素养考查作为新高考的命题 方向已成为专家学者与一线教师的共 识，近几年的各类高考真题也充分体 现出这一高考命题的趋势与特点。基 于此，笔者建议将研读新课标列为高 三教师集体备课的首要任务，尤其关 注其中的课程目标、内容要求、教学 与评价建议三个方面。提高对新高考 命题趋势的高度敏感性，即“一大二 活”，“大”是指重点考查大线索、大 事件、大概念，“活”是指新情境的创 设。同时，将核心素养考查的意识贯 穿于备课、上课、作业、辅导、反思等各个教学环节，尤其关注时空观念、 史料实证和历史解释这三大操作性更 强的历史核心素养。
例 1 ：2020 年全国高考历史一卷 第 34 题
有人描写 19 世纪六七十年代的巴 黎：人们在巴黎内部建立了两座截然 不同、彼此敌对的城市，一座是“奢 靡之城”，另一座是“悲惨之城”，前 者被后者包围。当时“悲惨之城”的 形成，主要是因为
A. 波旁王朝的苛政
B. 资产阶级的贪婪
C. 贸易中心的转移
D. 教会统治的腐朽
该题所设置情境的类型属于“学 术情境”。该题通过情境创设，呈现 出多重考查意图，在知识覆盖面上， 涉及法国政体的演变、工业革命之后 严重贫富差距的出现、新航路开辟的 影响和宗教改革的背景;在现实意义 上，涉及当今中国城市化进程中对社 会弱势群体的关注;而在核心素养上， 涉及时空观念和历史解释。19 世纪 六七十年代的法国已完成第一次工业革命，在生产力获得巨大发展的同时， 资产阶级残酷压榨产业工人的剩余价 值，造成贫富差距严重扩大，社会矛 盾急剧升级，资产阶级的贪婪本性暴 露无遗，故选 B。
二、宏观设计：合理规划，优化 策略
所谓合理规划，即根据新高考的 考查要求和学生认知规律，合理设计 三轮复习策略。一轮复习，侧重于通 史复习，主要是大时空概念范围下的 知识整合。二轮复习，侧重于专题复 习，打通通史和专题内容，架构中外 关联的宏观知识体系，并加强对历史 发展规律及发展特征的理解。三轮复 习，侧重于思维能力的培养、答题技 巧的指导以及对现实热点问题中所蕴 含的历史因素的挖掘。通过层层递进 的三轮复习，夯实主干知识，构建宏 观体系，彰显三轮复习的知识整合度; 创设主题情境，培育核心素养，确保 三轮复习的素养内化度;加强习题训 练，提升关键能力，强化三轮复习的 思维提升度。所谓优化策略，即以目标意识、 反思意识和团队意识来确立高三历史 复习的原则和方法。
(一)目标原则：锁定目标，精准 发力
这里的“目标”是指向学生个体 的教学目标。为了实现更好的教学达 成，建议教师在对学生进行广泛而深 入的调研基础上，形成优秀生、中等 生、后进生三份名单，鼓励教师建立 学生发展档案，详细记录并掌握其家 庭教育背景、性格特征、兴趣爱好、 发展长项弱项及愿景、发展动态。在 此基础上，基于学生当下的发展状况 尤其所处的发展困境，与学生进行坦 诚、精准的交流，鼓励进步，发现问 题，挖掘错因，商讨对策，以提升学 生的元认知水平和学习执行力，促进 学生获得充分发展。
(二)反思原则：反躬自省，及时 调整
长期的威权主义教育传统使教师 习惯于以教师立场来观照自身的教育 教学问题，而将学生置于被动的地位， 严重影响了教学应有效应的发挥。基 于此，建议教师真正落实“以生为本” 理念，建立师生交流的日常通道，如 加强作业面批，近距离观察学生的学 习风格、知识及能力的发展现状，以 此为基础解决学生的学习疑难;进行 谈话交流，微观了解学生的学习动态， 及时掌握学生对教师近期教学实施的 情绪变化和情感投入，以此为基础解 决学生的心理问题;实行调查问卷， 了解学生近期学习上的难点、盲点， 并征求学生对下一阶段的教学建议。
(三)合作原则：群策群力，合力 攻关
加强集体备课是应对新高考的重 要策略，但这一策略因各种原因正逐 渐失去其应有的效能。建议教师突破传统备课舒适区，创新集体备课方式， 加强专业阅读是集体备课效能提升的 前提。专业阅读包含学科专业阅读和 教育专业阅读。前者解决教什么的问 题，后者解决为什么教和怎么教的问 题。两者高度统一，不可偏废。阅读 活动宜将个人阅读和集体阅读相结合。 个人阅读强调基于个人兴趣和需要的 阅读书目的自由选择，集体阅读强调 基于共同关注的学科知识问题和教育 教学问题的阅读书目的统一安排。无 论个人阅读和集体阅读，都要充分展 示每位教师的个性化思考，以活跃思 维，取长补短。
三、创 新模 式：“五性 ”原 则， “五度”标准
(一)高效复习的“五性”原则
1. 引领性：精研《普通高中历史 课程标准(2017 年版 2020 年修订)》 和《中国高考评价体系》，明确“一 核”核心功能、“四层”考查内容和 “四翼”考查要求，以此作为高三复习 的基本遵循。精研近三年的全国高考 卷和八省新高考考试试卷，探寻其与 课程标准的内容要求、“四层”考查内 容和“四翼”考查要求的结合度，为 高考复习提供启示和灵感。
2. 针对性：一是针对必考的主干 知识和必备的关键能力，将梳理出的 学生在试卷、作业、课堂提问和课下 交流中暴露出的问题，作为教学聚 焦;通过遵从规律、细致周密的教学 设计，呈现教学聚焦，并采用合理的 教学方式，将预设性的教学设计转化 为现实性的教学成果。二是针对优等 生和临界生，缩小教学“包围圈”。 对优秀生要找准弱点，启发诱导，赋 予充分的学习自主权;对临界生要找 准痛点，精研细磨，激发学习的自信 心和内驱力。
3. 主体性：坚持以学生为主体的 理念，在课堂教学中放手让学生动手 (课堂练习)、动嘴(回答、讨论、暴 露问题)、动脑(学习反思)，让学生 教学参与的范围最大化、品质最优化。 另外，教师针对学生问题，以师生互 动、生生互动的多维方式，进行深度 探源、拓展讲解、提炼升华，最终促 成问题的完满解决。
4. 问题性： 以挖掘问题为中心， 以解决问题为归宿。一是关注问题呈 现的情境性，即营建生活情境、学习 情境、社会情境和学术情境，尽量减 少“裸问”。“裸问”实际上是“去情 境化”，“去情境化”本质上就是“去 过程化”。二是关注问题发散的联系 性，左右逢源，形成系统。只有把握 历史事物的内在联系，才能使理解的 深刻成为可能，而联系是知识系统形 成的关键，碎片化的知识只是人为制 造的知识“迷雾”。三是关注问题解决 的层次性，由浅入深，循序渐进。因 此，教师树立立体化教学思维，即遵 循学生的认知规律，尊重学生个体差 异，有层次地展开知识结构，有步骤 地培育能力素养，有理性地把握教学 节奏，做到张弛有度、开合自如。
5. 即时性：课堂教学精讲精练， 复习节奏紧凑明快。狠抓知识的当堂 掌握，狠抓问题的即时解决。同时， 即时性不仅表现为疑难问题的即时解 决，更在于思想动态的及时掌握和思 想问题的及时疏导。
(二)高效复习的“五度”标准
1. 高度：将《普通高中历史课程 标 准(2017 年版 2020 年修订)》和 《中国高考评价体系》作为高考备考 复习的圭臬，明确“ 一核”核心功 能，即“立德树人、服务选才，引导 教学”;“四层”考查内容，即“核心 价值、学科素养、关键能力、必备知识”;“四翼”考查要求，即“基础性、 综合性、应用型、创新性”。同时，把 握高考评价体系的五大基本原则，即 突出方向性、坚持科学性、反映时代 性、体现民族性。在此基础性上，引 导学生学会统领教材，理解概念，阐 释历史。
2. 宽度：实现知识的纵横联系， 构建关联紧密、逻辑严谨的知识网络。 首先，引导学生形成构建知识网络的 意识。其次，引导学生形成构建知识 网络的规范，即构建日常化，每一课、 每个单元、每本教材都要构建知识网 络;内容多样化，有通史类、专史类 和专题史等;方法自主化，尽量让学 生自主完成，并在形式上能有所创新。
3. 深度：引导学生对历史概念进 行深度解读。历史概念是构成历史思 维的细胞，是进行判断、推理、运用 历史知识来解决问题的基本知识要素。 教材的编写具有简约性，不可能对历 史概念进行详细分析，但如果学生不 能准确把握历史概念，就会影响历史 思维的准确性、流畅性和灵活性，考 试时就会造成理解错位和误判。
例 2 ：2020 年苏州四市五区高三 历史期中统测试卷第 22 题
材料三：刘鸿生在重庆筹办中国 毛纺织厂时，欲向财政部借款。孔祥 熙(注： 1933—1944 年任财政部部长) 最后派人转告四个条件：一是必须在 一年内开工，否则全部财产由财政部 处理;二是开工后如产品为市场需要， 国货银行为主的官僚资本集团有优先 投资权;三是厂名定为特种股份有限 公司，董事长由宋子良担任;四是刘 鸿生为总经理，副经理由他们派来的 代表担任，并掌握财政权。没有办法， 要办企业，这些条件他只能照单全收。
——傅国涌《大商人——影响中 国的近代企业家们》
(3)据材料三并结合所学知识， 概述材料三所处时期中国民族工业生 存艰难的原因。(3 分)
答案：国民政府实行战时体制， 控制经济命脉;官僚资本压榨民族企 业;日本侵华战争的打击破坏。(3 分)
教师发现，该题解答中部分学生在历 史概念的理解上出现了严重混乱，如认为 国民政府实行了计划经济体制;国民政府 推行的是战时共产主义政策……因此，教 师要对重要历史概念进行深度讲解，讲 解时要注意方法，尤其对复杂历史概念 的讲解要善于实现从抽象到具体的转换， 用具体事例来说明抽象的概念。
4. 精度：精准理解《普通高中历 史课程标准》中的内容要求、《中国高 考评价体系》中的“一核”核心功能、 “四层”考查内容和“四翼”考查要求， 精准把握知识重难点、考试热点和学生 易错点，精准把控学情的动态发展情 况。精度的要求尤其要落实在高三常态 化的试卷讲评课上，如选择题的教学程 序建议实行“五步训练法”。
选择题“五步练习法”的实施前 提是根据学情，选择具有一定的知识 综合性并适当高于学生当前思维水平 的习题。具体的操作程序如下：
第一步：举手调查，挖掘问题。 目的是了解该选择题学生解答的典型 错误选项和发生错误的重点学生。
第二步：师生互动，探知原因。 通过教师对发生错误的学生的不断追 问，探知学生所发生的错误背后的知 识、能力、方法、态度等方面的原因。
第三步：针对问题，精准教学。 通过多维互动方式，共同解决隐藏在 错误背后知识、能力、方法、态度等 方面的问题，如有必要，可延伸到课 后进行解决。
第四步：总结类型，提炼学法。 同样经过师生、生生互动，总结出选择题发生错误的常见类型，提炼学习 方法。
第五步：课前预设，迁移运用。 教师在课前对学生可能发生的错误进 行预判，在此基础上，预设一道与错 题的知识内容相关和能力要求类似的 选择题，当堂训练，以检测教师传授 的学法应用效果，并培养学生知识的 迁移和运用能力。
5. 强度：进行经典题、典型题和 错题的限时训练，题型全面，题量适 中，注重反馈和方法指导。高三课堂 练习建议实行以练带讲，不是“代替” 的“代”，而是“带动”的“带”，练 习一题，以点带线，以线带面，切实 加强复习课教学的实效性。在进行经 典题、典型题和错题的训练时，要创 新试卷讲评模式，如遵循“统计错 误——寻找错因——挖深拓展——学 法提炼——迁移运用”的路径进行讲 评。对学生每日复习任务的检查，在 兼顾优等生和后进生的基础上，建议 实行集体检查与个别抽查相结合。
综上，提升高三历史复习效能是 系统工程，把握方向、科学谋划是必 由之路，也是我们不懈的追求。在新 课改背景下，新高考模式的素养导向 已经成为高中历史教学领域的普遍共 识。一线教师应以提高高考历史教学 质量为目标，把握正确的复习方向， 设计合理的复习规划，确立科学的复 习原则，创新高效的复习模式，全面 提升学生的学科素养。
参考文献：
[1] 钟启泉 . 读懂课堂 [M]. 上海： 华东师范大学出版社， 2021.
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