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摘要
随着教育理念的转变和教学改革的推进，生活教育理论被广泛应用于小学美术教学中，以培养学生的实践能力、创造力和审美情感。本文基于生活教育理论，分析了小学美术生活化教学的现实意义，提出基于生活教育理论的小学美术生活化教学策略，旨在激发学生的兴趣和创造力，提高他们的艺术表现能力和审美鉴赏能力，这对于培养学生的综合素质和个性发展具有积极的促进作用。
［关键词］小学美术；生活教育理论；生活化教学
小学美术教育是培养学生审美情感、创造力和实践能力的重要环节。然而，在传统的美术教学中，往往注重的是技法和作品的呈现，缺乏与学生生活经验的结合，无法激发学生的主动性和创造性。生活教育理论强调将学习与实际生活相结合，通过学生的日常生活经验来引导教学。在小学美术教学中，生活化的教学方法可以使学生更好地理解和感知艺术，将所学的美术知识应用于实际生活。这种教学方式注重学生的主体地位，注重培养学生的观察力、创造力和审美情感，激发他们对美术的兴趣和热爱。
一、生活教育理论概述
生活教育理论是一种教育理念和教学方法，旨在将学习与实际生活紧密结合，将教育从课堂延伸到学生的日常生活中。该理论强调学生应通过实际经验和实践活动来获得知识和技能，培养他们的综合素质和实践能力。其核心思想是将学习与实际应用相结合，通过与学生生活相关的主题、情境和问题，激发学生的兴趣和主动性，促进他们的全面发展。在生活教育中，教师不仅是知识的传授者，更是学生学习和成长的引导者。这也要求教师通过观察学生的生活环境和需求，设计符合学生实际的教学内容和任务，引导学生主动探究、思考和解决问题。
二、小学美术生活化教学的意义
小学美术生活化教学在于将艺术与学生的日常生活相结合，使美术教育更加贴近学生的实际生活，其具有以下重要意义。
（1）激发学生兴趣和学习动力。将美术教学与学生的日常生活紧密结合，可以激发学生对美术的兴趣和学习的动力。通过观察和描绘身边的事物，学生更容易与艺术产生共鸣，从而增强对美术学科的热爱，更加积极主动地参与学习。
（2）培养学生的创造力和表现力。生活化的美术教学能够鼓励学生发挥想象力和创造力，学生通过作品对生活场景进行再现和表现，具有个性和独特性。这种教学方式也有助于培养学生的审美观念和表现力，增强他们在美术创作中的自信心。
（3）增强实践操作能力。生活化的美术教学通常涉及实际操作和制作，如素描、手工制作、绘画等。通过实际操作，学生可以提高手工技能和美术表现技巧，发展实践能力。
（4）培养学生的观察力和感知力。生活化的美术教学要求学生观察身边的环境和事物，捕捉细节，提高对颜色、形状、纹理等视觉元素的感知力，有助于培养学生的观察力和细致入微的表现能力。
（5）强调与学生的情感联系。通过生活化的美术教学，教师可以引导学生表达自己对生活的感受和情感体验，学生也可以在美术作品中，表达自己的情感、思考和情绪，增强与美术作品的情感联系。
（6）提升学科综合素质。生活化的美术教学不仅注重美术技能的培养，还可以与其他学科进行跨学科融合，如语言、数学、科学等，有助于提升学生的综合素质，促进其全面发展。
三、基于生活教育理论的小学美术生活化教学策略
（一）引导学生观察生活，积累创作素材
陶行知“生活即教育”理论强调生活和教育密不可分，认为“过康健的生活便是受康健的教育；过科学的生活便是受科学的教育；过劳动的生活便是受劳动的教育；过艺术的生活便是受艺术的教育；过社会革命的生活便是受社会革命的教育”。若教育和生活相脱节，教育将会丧失自身的意义。教师积极引导学生观察生活，并积累创作素材，可以激发学生对美术的兴趣和学习动力，培养他们的观察力、想象力和创造力，促进他们美术表现能力的提高。这种生活化的教学策略，有助于使美术教学更加贴近学生的实际生活，增强学习的实用性和趣味性，从而更好地促进学生的全面发展。为了能让小学美术教学融入生活，教师可以充分利用学生的求知欲，采用科学的方式引导学生观察生活，使学生感受生活美，并融入美术学习与创作。
例如，在“小树快快长”教学中，为帮助学生了解树木的构造，运用美术语言进行表达，教师可在日常教学中组织学生观察树木，也可让学生在课前收集各种树叶，这有利于学生认识树木形状、颜色等。实地观察后，教师向学生提问：“你们日常生活中还见过哪些树木？不同树木、树叶有哪些区别？”通过实地考察和教师引导，学生能很好地回答这些问题。随后，教师组织学生动手制作树叶或绘画，激发学生的创作热情，提升动手制作能力，促进学生全面发展。
（二）挖掘生活化的教学内容，丰富课堂知识
“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心观点，强调教育和个人生活密切关联。这一观点认为教育不仅仅局限于学校教育，而是贯穿于整个社会生活。为了在教学中融合这一思想，教师在进行活动设计时，应充分考虑学生的生活实际，挖掘并充分利用教材，选择与学生生活相关的内容，以丰富课堂知识。具体可从以下几方面着手进行。
1.寓校园生活，创设学习环境
校园生活丰富多样，如竞赛活动、运动会等，既能丰富学生的课外生活，又能激发学生的创造灵感。因此，在小学美术教学活动中，教师应充分挖掘校园生活中的相关内容，引导学生观察校园事物，拓展创作空间。例如，在“难忘的一件事”教学中，教师可引导学生回忆生活、学习中难忘的场景，让学生通过剪纸、绘画等方式再现。作品创作完成后，先让其他学生发表自身的看法，然后由创作者阐述。这样一来，不仅能活跃课堂氛围，还能激发学生的美术创造兴趣。
2.融社会生活，激发创作热情
课堂来源于生活，也应用于生活。作为美术教师，应将课堂和生活实践紧密联系，创造条件让生活和美术密切接触，使学生真正感受美术的价值，从而激发学生的学习兴趣，助力学生学习和理解美术知识。例如，在“喜气洋洋”教学中，教师根据教学大纲，在课前播放相关音乐，营造欢乐的氛围，并向学生提出要求：过新年时，老师不想去外面买贴花，想让同学们帮老师设计制作，好的作品可优先选择。这样能激发学生的创作热情和学习兴趣，让学生在生活中学习美术知识，寓教于乐，符合陶行知的“生活即教育”理论。此外，教师可以带领学生到生态园观察昆虫，了解昆虫的花纹、形态等。同时，教师要提前准备科普知识，加深学生对昆虫信息的了解，方便日后的学习和绘画。
（三）创设生活化情境，激发学习兴趣
在小学美术教学中，教师不仅要传授学生知识，还要将生活和美术结合起来，通过分析教学目标和内容，根据小学生的心理特征和生活实践，科学地设计教学方案，创设生活化的教学情境，从而提高学生的美术学习主动性，让学生通过美术课程发现和感悟生活之美。具体可从以下几个方面进行优化。
1.实操教学
以“今日菜单”的教学为例，本节课教学目标是让学生用彩泥制作菜肴，但学生对菜单、菜肴缺乏正确的认识，导致教学进度缓慢，目标无法完成。此时，教师可以布置课后作业，让学生在家观看父母做菜的过程，尤其是做饭用的材料、步骤，加深学生对菜肴的印象。这样既能使美术教学贴近生活，又能创设生活化的教学情境。正式传授知识时，教师先介绍锅铲的使用方法，再让学生根据自身的理解制作菜肴，激发学生学习兴趣的同时，也能让学生了解生活知识，锻炼观察能力，提升艺术审美。另外，教师可以组织学生进行角色体验，让学生以老板的身份设计店铺，体会美术在生活中的作用，为日后的课程学习奠定基础。
2.动画教学
陶行知的教育理念强调知行合一，让学生在生活中吸收知识，健康快乐地成长。随着动漫产业的发展，小学生已经能够欣赏有趣好玩的动画片，极大地提高了美术感知能力。对此，教师可借助动画为学生创设生活化情境。
例如，在“偶戏”教学中，在课堂教学前，教师可以借助动漫主题曲导入动漫，引导学生猜测动漫名，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能使导入过程变得更加可控。如播放《数码宝贝》主题曲，学生听到后自然就会在脑海中出现相应画面。由于“偶戏”要求学生制作木偶，教师可以播放《数码宝贝》中小丑皇制作木偶的片段，着重体现木偶形态，讲解木偶的制作方法和材料。最后，让学生利用生活物品制作木偶。对于不会制作的学生，教师要加以鼓励和指导，再次播放动漫观察细节。
需要注意的是，虽然《数码宝贝》属于日本动漫，但其中也有许多中国元素。如钢铁海龙兽就取自我国传统龙的形象，木偶兽操控敌人的方法也和木偶戏相似。该动漫中的中国元素比较多，教师需要深入挖掘，培养学生的文化素养；采用分组合作的方式完成教学，让学生通过集体智慧提升审美能力。这样可以降低学习难度，锻炼学生的合作能力，发挥动画教学的效用。
（四）鼓励学生写日记，激活学习思维
在美术教学中，鼓励学生写日记可以激活学生的学习思维。学生的美术作品往往是对自身生活的反映，其中融入了丰富的情感因素，美术教师可以引导学生用绘画的形式表达自己的想法，并记录下生活中的点滴。
例如，在进行“瓜果飘香”教学时，教师可借助多媒体设备，向学生呈现买水果的场景，让学生发挥想象力编写故事，再将故事画下来，这有助于提升学生的绘画技能。教师应注意，不能将生活化美术日记作为硬性要求，而是要引导学生根据自身体验自觉描绘，帮助学生通过作品表达情感。又或者，在“美丽家园”教学结束后，教师向学生布置作业，让学生观察自己的居住环境，选择印象最深的场景进行绘画。作业要求既不复杂，不会增加学生负担，又能引导学生根据课堂内容，了解和观察生活环境，提升审美能力。
（五）变废为宝，提升美术素养
新课标要求教师要重视学生的个性发展，这也适用于美术教学领域。为了实现这一目标，美术教师应当借助各种教学模式，积极引导学生主动参与学习，培养他们的艺术思维和创作能力。
例如，在“变废为宝”教学中，教师可在课前布置任务，让学生在家中准备书本、废纸壳等，教师在课堂上利用多媒体课件，向学生展示由废弃材料制成的艺术品，并向学生展示怎样对这些废弃材料进行加工和结合，才能制成一件完美的艺术品。教师通过课件和行动，引导学生加工处理废弃材料，也可以让学生通过小组合作进行思维碰撞，发掘更多想法。学生艺术品的制作过程既能锻炼学生的动手能力和思维能力，又能培养学生的美术素养，提高学生的创作能力，为未来的全面发展奠定基础。
（六）构建生活化的评价模式
小学美术教学过程中，教师应以学生的发展为目标进行生活化评价。美术作业的评价方法比较多，但和生活实践相贴合的评价才能培养学生的美术素养。生活化的评价模式能激活学生的生活感受，提高学生的审美能力。为突出学生的主体地位，教师必须转变传统的教学理念，转变“一言堂”的评价方式。
例如，在对学生作业进行评价时，教师可在课堂黑板上展示学生的作品，让学生一一观看后，教师提出问题：如果你是买家，你会购买哪个作品？会将作品放在家里的哪个地方？通过这种评价方式，更能激发学生的积极性，真正做到以评价促发展。又或者，在学生完成创作后，教师可将作品张贴在学校的宣传窗、走廊上，为学生提供向大家展示作品的机会，学生也能体会到成功的喜悦。教师要结合教学内容，引导学生使用各种材料制作作品并在课堂上展示，鼓励学生阐述创作理念。学生通过自己的作品展现创新才能，加强了同学之间的交流，提高了美术学习的积极性。
四、结语
综上所述，将生活化教学理念融入小学美术教学中，可以锻炼学生的美术思维，增强教学效果，使学生能够运用所学知识，发掘生活美感，感受生活的魅力。在实际教学中，美术教师应基于“生活即教育”的理论，从引导学生观察生活、挖掘生活化内容、创设生活化教学情境、构建生活化评价模式等方面着手，促使美术教学与生活实践相结合。这种教学方式有助于培养学生的美术素养，提升学生的实践能力、审美能力和创造力，同时能够培养学生的情感态度和社会意识，使美术教育真正融入学生的生活。
参考文献：
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