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摘要
随着大数据时代的到来以及信息技术的迅猛发展，智慧教育的优势愈加明显。教师可以互联网为依托，以平板电脑、电子白板、各种软件为教学工具，与学生进行积极互动，使学生在发挥主观能动性的过程中，扎实地掌握知识和学习方法，从而发展学生学科核心素养。新课标倡导教师大力开展核心素养导向教学，有效促进学习方式转变。基于此，本文针对核心素养引领下化学教学融合智慧教育进行教学研究，以“燃烧和灭火”（第一课时）为例，详细论述核心素养下智慧教育助推化学教学的策略，旨在提升初中化学教学质量。
［关键词］初中化学；核心素养；智慧教育；教学策略
《义务教育化学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指明了化学课程的课程理念、课程目标、课程内容、教学建议等，指引教师实施化学教学。新课标在教学建议中提出，化学教师要大力开展核心素养导向教学，有效促进学习方式转变。对于有效促进学习方式转变这一目标，新课标建议运用建构式、线上线下混合式等多样化的教学方式。在大数据时代，优质教育资源层出不穷。国家重视智慧教育环境建设，加大智慧教育建设投入，不断完善硬件设施，为智慧教育提供了坚实的硬件条件。智慧教育是促使学生转变学习方式的有效助力。因此，为培养学生核心素养，初中化学教师可以借助智慧教育推动初中化学教学发展。
一、概念界定
（一）化学核心素养和智慧教育
化学核心素养包括化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任。智慧教育以互联网为媒介，利用智能化技术打造智能化环境，助力教师与学生进行智慧的教与学。智慧教育不能简单地理解为利用互联网进行的教学。实际上，智慧教育是通过互联网、物联感知和智能化技术实现资源共享的一种高效的教学模式。一般情况下，智慧教育需要坚实的硬件条件，如覆盖全校的无线网，最新版的电子白板、录播设备，以及各种教学管理软件。
（二）智慧教育助推化学教学
智慧教育助推化学教学是指教师依托智慧教育环境，联系化学教学需要，发挥信息素养和教学智慧作用，灵活应用各种教育资源，带领学生体验多样化的教学活动，促进学生使用多样方式探究和认知学习内容，发展核心素养的教学活动。
二、智慧教育融入化学教学的策略
化学课堂教学包括课堂导入、课堂讲解、课堂练习和课堂总结。这四个环节正是发挥智慧教育作用的落脚点。教师要结合化学教学内容和四个教学环节，使用恰当的策略进行智慧教育。以“燃烧和灭火”（第一课时）为例，这节课有以下几种教学策略。
（一）课堂导入：创设情境，引发思考
新课标指出，真实、直观的学习情境能引发学生的思考。学习情境是教师有目的地引入或创设具有情绪色彩、生动具体的场景。化学与现实生活密不可分。生活经验是学生进行思考的支撑，尤其是面对熟悉的生活场景，学生会产生强烈的思考兴趣。因此，教师应依据教学内容挖掘生活资源，在课堂导入环节运用电子白板，创设生活化教学情境，引发学生的思考。
例如，“燃烧和灭火”（第一课时）的重点内容是燃烧的条件和灭火的原理。在实际生活中，大部分学生是通过电视、图书、报刊等渠道了解燃烧和灭火，拥有一定的认知。在课前阶段，教师可以利用搜索引擎收集燃烧、灭火的图片及相关视频，之后进行加工，自制微课，上传到在线课堂平台供学生自主学习。在课堂导入环节，教师可以借助电子白板播放视频。在火箭升空等激动人心的画面的吸引下，学生快速进入教学情境。在学生体验教学情境之际，教师顺势发问：“谁能描述一下燃烧和灭火？”在问题的引导下，大部分学生会积极思考，迁移生活认知，探寻燃烧、灭火的特点，组织语言，认真回答。有学生回答：“燃烧是物品着火。”也有学生回答：“燃烧是物品发光、发热。”在良好的教学氛围中，学生的探究兴致高涨。教师趁机引出本节课的主要内容，和学生一起探究燃烧和灭火。智慧地创设教学情境，不但增强了课堂教学的趣味性，还引发了学生的积极思考，有利于学生踊跃参与后续教学。
（二）课堂讲解：体验活动，多样探究
教学活动是学生发展核心素养的依托。在课堂讲解环节，教师要围绕重点内容，智慧地组织教学活动，引导学生体验、探究化学知识。
1.体验归纳活动，自主探究
分类、比较、归纳是科学思维的具体表现，是学生发展科学思维的必备技能。在讲解环节，教师要依据教学重点组织归纳活动，运用电子白板或学生平板电脑呈现相关的案例或现象，引导学生进行分类、比较、归纳，促进学生理解化学概念。
例如，燃烧的概念是“燃烧和灭火”（第一课时）的重点内容之一。
在讲解环节，教师鼓励学生描述自己见过的燃烧现象。在学生描述时，教师借助电子白板搜索并下载相关图片。学生描述完成后，教师补充说明其他燃烧现象，同时展现相关图片，学生通过听讲与观察获得更多的认知。基于此，教师引导学生思考：“这些现象有哪些共同点？”在思考时，学生会比较不同燃烧现象的共同之处和不同之处，将其分为不同类别，继续比较，进而发现共同特征。有学生提到：“燃烧必须有可燃物。”有学生提到：“燃烧必须有助燃物。”有学生提到：“燃烧时，会发光发热。”教师应及时对学生的发言给予肯定，并鼓励他们自行归纳燃烧的概念。在学生表述燃烧概念时，教师要认真倾听，细心点拨。在整个归纳活动中，学生进行分类、比较、归纳，发现了燃烧的特点，归纳出了燃烧的概念，便于建立深刻的化学认识。不少学生在此过程中，掌握了化学学习方法，发展了科学思维，这有利于增强化学学习效果。
2.体验实验活动，合作探究
实验探究是发展学生科学探究与实践素养的有效路径。在实验探究过程中，学生会踊跃思考，发散思维，迁移已有认知，主动猜想、验证。分组实验是实验探究的具体方式，有利于提高学生的实验探究效率。对此，在课堂讲解环节，教师要围绕重点内容，运用学生平板电脑组织实验活动，引导学生开展合作探究学习。
例如，“燃烧和灭火”（第一课时）课堂教学的重点之一是燃烧的条件。基于此，教师向学生发问：“可燃物在什么条件下才能燃烧？”在提出问题后，教师将实验材料包发送到学生的平板电脑。接着，教师将学生分为几个小组，让学生以小组合作形式进行交流讨论。在讨论过程中，各组成员积极思考，提出不同的猜想。各小组分析不同的猜想，归纳出共同的猜想。最后，各小组迁移所学知识，结合实验器材共同设计实验方案。在各组合作探究时，教师为他们分发实验器材。拿到实验器材后，各组成员秉持科学原则，依据实验方案操作平板电脑，演示实验。实验结束后，教师随机选择一个小组，引导其将录制的实验视频上传于电子白板，与全体学生共享经验。在观看时，大部分学生都能对照本组实验过程发现并提出问题，之后学生一起进行讨论并解决问题。
在这样的过程中，学生一次次地发现、分析、解决问题，得出正确的实验结论，即燃烧需要可燃物、助燃物、一定的温度。教师及时追问：“只满足其中一个条件，物品是否可以燃烧？”学生迁移课堂认知，做出判断。与此同时，教师使用电子白板中的实验演示软件，分别展示满足一个条件、两个条件、三个条件的燃烧实验，帮助学生强化认知。之后，教师按照如上方式，着重引导学生探究灭火的相关内容。学生在体验实验探究活动的过程中，直观地获取信息，得出结论，建立了深刻的化学认知，锻炼了归纳总结能力、实验探究能力。
（三）课堂练习：回归生活，迁移应用
化学教学讲求从生活中来，到生活中去。学生解决生活中的化学问题，可以强化化学认知，树立科学态度与社会责任意识。生活中的化学问题不胜枚举，教师可以联系教学内容和学生认知差异，设计难度不同的生活化的练习题。在课堂练习环节，教师要依据学生的学习情况，将适宜难度的练习题发送到学生的平板电脑上，引导学生迁移应用课堂学习内容，认真解决生活中的化学问题。
例如，在“燃烧和灭火”（第一课时）课堂上，教师发送到学生平板电脑的问题有：
（1）成语“釜底抽薪”用化学知识进行解释，解释比较合理的是()
A.降低可燃物的着火点
B.清除可燃物
C.隔绝空气
D.使可燃物的温度降到着火点之下
（2）在操作实验的过程中，不小心将少量的酒精洒在桌面上，桌面着火了，快速地将湿毛巾盖在着火的地方，这是为了()
A.产生二氧化碳
B.隔离氧气，同时使可燃物的着火点降低到着火点以下
C.清除可燃物
D.降低可燃物的着火点
（3）将两支燃烧的蜡烛上方罩玻璃杯，可以发现较高的蜡烛先熄灭，且玻璃杯内壁变黑。由此可以得到启发：在高层楼房发生火灾时，应该()
A.冲向楼顶
B.在无法得到及时救援的情况下，可以选择跳楼逃生
C.尽量趴在地面上，贴着地面慢慢向前爬行、撤离
D.用干毛巾捂住口鼻，冲出楼房
学生认真阅读题目，迁移课堂知识，做出判断，选出答案。在选择提交全部答案后，平板电脑上自动出现练习题报告。学生阅读练习题报告，了解自己出错的题目和答对的题目。之后，学生以出错的问题为重点，向教师或其他学生寻求帮助，教师选择学生代表答题。在答题时，教师要求学生代表讲清楚问题涉及的知识点、解决问题的思路和方法。在学生无法作答时，教师针对性地进行点拨。学生通过完成随堂练习，实现了查漏补缺、学以致用，提高了课堂认知水平。同时，部分学生从化学课堂走进现实生活中，形成理论联系实际的观念，树立科学态度与社会责任意识，为现实生活打好理论知识基础。
（四）课堂总结：建立导图，归纳总结
课堂总结是学生建构知识结构的重要环节。在化学课堂上，学生能够体验不同的活动，学习、掌握重难点知识。但是，大部分学生的逻辑思维能力有局限，未能发现不同知识点之间的联系，这不利于建构知识体系。思维导图具有图文并重的特点，是一种借助层级图展现各级主题关系的学习工具。在绘制思维导图时，学生可以逻辑清晰地建立化学认知。因此，在课堂总结环节，教师要借助思维导图的制图软件引导学生归纳总结课堂所学。
例如，在“燃烧和灭火”这节课上，学生探究了燃烧的定义、燃烧的条件和灭火的方法。在课堂总结环节，教师引导学生回想课堂学习过程，联系本节课的知识点，绘制思维导图（见图1）。大部分学生边回想边制图，在此过程中，他们可以发现自己的知识漏洞，并通过回顾教材弥补漏洞。在学生初次完善思维导图后，教师再借助电子白板播放微课。虽然该微课只有三分钟，但集中展现了本节课的主要内容。大部分学生认真观看微课，将注意力集中在关键内容上，弥补认知上的不足。之后，教师鼓励学生使用平板电脑上的软件绘制思维导图。在制图后，学生毛遂自荐，将自己的作品上传于电子白板，供其他学生点评。在生生互评的过程中，学生主动补充自己的思维导图，借此建构完善的知识体系，强化课堂认知。在绘制和完善思维导图的过程中，学生的逻辑思维水平得以提高，科学思维能力也得以发展。
三、结语
总而言之，智慧教育是初中化学课堂教学的强有力辅助。教师基于教材内容灵活应用智慧教育，可以创设出形式多样的教学活动，推动学生积极参与课堂教学，在活动过程中发挥主观能动性，使用不同的方法进行探究，获取学习方法，掌握化学知识，发展核心素养，增强化学课堂教学效果。因此，在核心素养培养背景下，教师要以培养学生的化学核心素养为出发点和落脚点，将智慧教育作为教学工具，结合化学教学内容和不同的教学环节，创设形式多样的教学活动。在课堂导入环节，创设学习情境，引发学生思考；在课堂讲解环节，实验活动，引导学生自主合作探究；在课堂练习环节，创设问题，引导学生应用所学知识；在课堂总结环节，创设制图活动，引导学生建构知识体系。如此，学生可以由浅入深地掌握学习内容，自然而然地发展核心素养。
参考文献：
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