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摘 要：基于《幼儿园教育指导纲要（试行）》对幼儿园及幼儿园教育的指导，我园从筹建、开园、运作至今，始终秉持着科学严 谨的态度对待新园所的发展。本文针对我园基于“五优”理念，不断推动幼儿园高起点、高标准、高效率启用的实践探索进 行分享。
［关键词］ 幼儿园 办学理念 课程内容 教学活动
《幼儿园教育指导纲要（试行）》 （以下简称《纲要》）在“总则”中定 义“幼儿园教育”为“基础教育的重 要组成部分”“学校教育和终身教育的 奠基阶段”，要求“幼儿园教育应尊重 幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发 展的规律和学习特点，以游戏为基本 活动，保教并重，关注个别差异，促 进每个幼儿富有个性的发展”。
新建幼儿园的创办就是从零开始 的一场追梦。“办人民满意的教育” 是我们从筹建伊始就一直思考的问 题。筹建期间，我们始终遵照《纲 要》的要求，并成功向市教科所提交 重点课题“基于‘五优’项目构建新 建幼儿园发展模式的实践研究”立项 书，以科学严谨的态度对待新园所的 发展，以课题研究的方式记录任幼筹 建历程，以教科研方法助力任幼高品 质建设。
四川省遂宁市河东新区任家渡幼 儿园建设项目，是 2021 年遂宁市教育 投资重点项目，幼儿园占地 12.5 亩， 建筑面积 7650 平方米，规划 15 个教 学班。 2021 年 1 月开工，2022 年春季顺利开园。“她”的诞生回应了人民对 美好生活的追求，承载着探索学前教 育高质量发展的使命，是民生工程， 更是民心工程。从零开始意味着我们 能尽情追逐梦想，但过程也充满了艰 辛与挑战。现将任幼聚焦内涵发展， 助力新园所高起点、高标准、高效率 启用的实践探索分享如下。
一、直面问题，聚势谋远寻良方
2010 年，国务院出台了《关于当 前发展学前教育的若干意见》，提出 “大力发展公办幼儿园”。由此，在 国家政策支持和大力发展学前教育的 背景下，我国的学前教育事业快速发 展，学前教育资源总量快速增加。然 而，随着幼儿园资源的不断扩大，幼 儿园发展过程中过程也出现了诸多挑 战。想要让园所拥有公平而有质量的 教育生态，驶入发展的快车道，实现 “五优”发展，我们以为，需要重点关 注以下几个问题。
（一）理念项目“优”
我园筹建伊始，便秉持着“优理” 理念，即理念有理。而如何做到“优理”？我们以为，应该通过构建丰盈厚 实的精神文化，铸就师生长远发展的 内核力和驱动力。精神文化是学校的 文化性格和精神理念，是学校发展的 原动力，是学校管理与发展的“魂” 和“统”。
我园以“构建充满生命气息的童 年地标”为办学愿景，以“顺时而为， 依季而育”为办园理念，这不仅仅是 基于国家政策、教育理念的顺势而为， 更是基于园所生态环境、人文发展的 依情而育，是凝聚我校师生对学校高 度认同感与归属感的精神内核。
（二）制度项目“优”
我园建构伊始，便秉持着“优用” 理念，即制度有用。如何做到“优 用”？我们以为，应该通过建立较为完 善的、具有可操作性的，让幼儿园有 广阔发展天地的灵活机制，为教师营 建公平而有激励的教育环境。
我园基于“人本”理念，将“项 目式管理”融入学校制度，让教职员 工在管理过程中， 自发地根据自己的 能力、特长、喜好和需求，主动参与 到幼儿园的管理中，又能在此过程中获得成长和提升，实现园所和教职员 工的双向发展。
（三）课程项目“优”
我园开园之初，便秉持着“优道” 理念，即课程有道。如何做到“优 道”？我们以为，应该通过构建多元灵 动的课程，促使孩子释放童真，自由 生长。
《3~6 岁儿童学习与发展指南》 （以下简称《指南》）从健康、语言、 社会、科学、艺术五个领域描述幼儿 学习与发展，分别对幼儿园三个年龄 段末期幼儿应该知道什么、能做什 么、大致可以达到什么发展水平提出 了合理期望。基于《指南》和《纲 要》要求，我园在课程建构中融入 “生态育人”理念，力求通过情境实 践互动，引导幼儿在游戏课程中自主 探索、发现、思考，促进幼儿全面发 展的同时，满足幼儿的个性化发展 需要。
（四）团队项目“优”
我园开园之初，便秉持着“优力” 理念，即团队有力。如何做到“优 力”？我们以为，应该依照“引培并 举，数质并重”的原则，全力打造德 能双馨、向善向上的教师队伍，让每 一位教师都成为孩子的筑梦师。
教师队伍的建设是幼儿园发展的 关键，是幼儿园课程质量提升的基石。 然而，当前的幼儿园教师队伍建设也 是幼儿园发展的薄弱环节。为实现幼 儿园课程质量的切实提升，我们需要 明确幼儿园教师不仅仅是幼儿生活的 陪护者和管理者，也是幼儿知识的启 蒙者和促进者，更是幼儿心理健康的 守护者和建构者，需把教师队伍建设 放在首位，促进课程改革实践向纵深 发展。因此，我园始终注重教师队伍 的建构，注重教师的持续学习与提升， 力求为幼儿的成长保驾护航。
（五）服务项目“优”
我园开园之后，便秉持着“优品” 理念，即服务有品。如何做到“优 品”？我们以为，应该以党建引领为抓 手，通过品牌创建，科学指导，有效 沟通，优化育人环境，提高育人质量， 实现校家社协同育人。
《纲要》指出“幼儿园应与家庭、 社区密切合作，与小学相互衔接，综 合利用各种教育资源，共同为幼儿的 发展创造良好的条件”。因此，我园依 托政策指导，基于天然的地理环境优 势，始终注重与家庭、社区、邻园等 的紧密联系，不断为幼儿创设生活化、 生态化的活动环境，让幼儿在丰富化 的情境中游戏、学习，实现多元发展。
二、靶向施策，精准发力提质效
（一）规划顶层设计，勾勒“优 理”理念项目
幼儿园理念体系是学校发展的灵 魂和引领。我们通过基因探秘、基因 链接、基因重组的方式提炼构建新园 所的办园理念。例如，在基因探秘中， 我们从任家渡幼儿园的历史概况、教 育期待、教育价值三方面找出构建办 园理念的依据；在基因链接中，我们 结合幼儿园的环境概况、城市空间和 人文环境提取关键词“和谐人居”“绿 色生态”“精神滋养”；在基因重组分 析中，我们得到了频率较多的几个 词 — “和谐”“绿色”“人文滋养” 等。通过这三个环节的层层发展，我 们最后提炼出办园理念“顺时而为， 依季而育”。
幼儿园良好的生态环境是一个景 观上的地标，而追本溯源的教育价值 观则是一个充满爱意和希望的精神地 标。为更好地凸显我园办园理念的和 谐化、绿色化、生态化，我们进一步 确立了办园愿景为：构建充满生命气息的童年地标。
（二）采用因校制宜，搭建“优 用”制度项目
规章制度是幼儿园夯实服务保障 的基础，也是幼儿园一切事务有条不 紊推进的重要指导和依托。为更好地 推动园所的运营和发展，我园采用 “项目式管理”模式，让每一项事务 都有理可依，有源可溯。同时，设立 “台账”模式，力求幼儿园管理清晰 化、透明化，实现园所的长远发展。
1. 立足园情精细管理
为营造幼儿园良好的人文氛围， 我园以“项目式管理”模式对规章制 度进行分类，制定了涵盖八大管理体 系的项目式管理手册，构建起积极、 健康、文明的制度。
2. 精心分类设立台账
为了确保园所一日工作的常态化、 规范化，我们以“台账”的模式对规 章制度进行了分类与管理，初步分为 六类台账，分别是：制度台账、细则 台账、操作台账、计划总结类台账、 成果类台账和培训类台账。
（三）立足儿童视角，构建“优道” 课程项目
《纲要》阐述“幼儿园的教育内 容是全面的、启蒙性的”，要“从不 同的角度促进幼儿情感、态度、能 力、知识、技能等方面的发展”。可以说，幼儿园教育既要顺应幼儿的发 展规律，促进其自然发展，又要考虑 社会对幼儿发展的要求。基于 3~6 岁 幼儿独有的发展特点和规律，我园对课程、教学和游戏三者进行了有机融 合，不断开发多元化活动课程，不断 开拓多样化活动区域，以满足幼儿的 发展需求。
1. 开发多元化活动课程
我们在园本课程的探索与开发中， 始终明晰“互动体验 生态育人”的课程理念，遵循自然生态原则，尊重 个性原则、预设与生成相结合原则、 家校社联动原则，梳理出“4+4+2+2 ” 的课程实施路径。强调课程以儿童生 活为中心，为幼儿提供真实的、丰富 多彩的、自然的教育环境，同时整合 儿童立场和领域发展的要求，力求课 程孵化有真轨迹、真留痕、真成长。
2. 开拓多样化活动区域
在校园分工布局和环境创设上， 我们坚持整体与部分结合、开放与围 合平衡、室内与室外互补原则，营造 室内环境合理分区，支持成长；室外 环境满足好奇心，激发探索欲的活动 区域环境。通过一班一特色的环境创 设、创意新颖的区域建设、趣味十足 的主题墙面，不断推动幼儿自主探索 的开展。
例如，我们在室内功能区设“四 季生活馆”，将生活美学体验与食育 体验结合起来，旨在让四季走进幼儿 生活，将幼儿生活融入四季；在户外 功能区设“有机农园”，建构花园、 果园、菜园三园一体模式，旨在让幼 儿情境式体验学习、体验生活，让幼 儿亲近自然、体验自然、探索自然， 与自然亲密“对话”。除此之外，在 各班级创设活动区域，如美工区— 纸趣坊、科学区—光影探秘、表演 区—任幼剧场、建构区—材料对 对碰、丹青区—扎染坊、班级微景 观等，凭借丰富多彩的区域活动空间 全方位发展幼儿的想象力、创造力， 培塑幼儿生活素养以及优秀品格。
（四）打造精良师资队伍，组建 “优力”团队项目
1. 优质师资提供高动力
2021 年 9 月，新区从全省范围考 调十名专业幼儿教师组建成任幼核心团队，全面介入学校建设。自此，一 所新建幼儿园在一日一夜、一砖一瓦 中慢慢有了清晰的模样，这是每个教 师职业生涯中的“第一次”：第一次 “修房子”、第一次“画蓝图”、第一次 “写扉页”。
对园所来说，团队的集结是意义 非凡的，这是优质师资的集结号，是 敢为人先的新创举，是充满动力的引 擎源。
2. 多层培养构建发展力
针对不同年龄、经历、能力教师 的具体情况，我们将教师分为新入职 教师、成熟教师、骨干教师、优秀教 师、管理干部，通过建立“五步走” 的多层培养构建体系，并辅以“朋辈 导师”制，赋予不同教师不同角色， 如资料收集员、专业发言员、过程记 录员，让教师同样以管理者的身份加 入园所的运营中来，进一步强化教师 的“主人”身份。
“我们既是老师，也是母亲。我 们想让自己的孩子遇到怎样的老师， 那么我们就要成为怎样的老师。”根 据角色的不断转变，教师们有所思 考、有所行动，使教师的专业成长呈 现出一种学习、研究、反思、实践的 动态过程，打造高效型学习型的教师 团队。
（五）多方联合育人，推进“优 品”服务项目
学校筹建期间，党支部成立，确 立了党建品牌“红色星火”的创建思 路。品牌以“三红三星”— “三红” 即红阵地、红活动、红课程，“三星” 即星星闪烁、星火传播、星河汇聚为 切入点，不断整合家长资源、社会资 源，开展系列文化传承活动，让党建 引领学校工作，提升办园服务品质，努力创新办学模式，积极探索高品位、 高品相、高品质的特色办园之路。
三、结语
以上是我园在聚焦新建幼儿园内 涵发展过程中的一系列探索与实践， 在追寻“五优”的路上，我们深知任 家渡幼儿园还很年轻，未来之路，任 重道远。水本无华，相荡而生涟漪； 石本无火，相击而发灵光。今后，让 我们一起牢记初心和使命，以更加饱 满的工作热情和更加奋发的工作态度， 拥抱新时代，担当新使命，为办好人 民满意的学前教育贡献新的力量。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部 . 幼儿 园教育指导纲要（试行） [S]. 北 京： 北京师范大学出版社 ,2001.
[2] 中华人民共和国中央人民政 府 . 国务院关于当前发展学前教育的 若干意见 [J]. 中国政府网 ,2010-11- 21. https://www.gov.cn/zwgk/2010- 11/24/content_ 1752377.htm.
[3] 中华人民共和国教育部 .3~6 岁 儿童学习与发展指南 [S]. 北京 : 首都 师范大学出版社 ,2012.
[4] 郑玉莲 , 杨莹 . 贵州省新建公办 幼儿园园长领导实践的质性研究—23 位新建公办幼儿园园长的经验与启示 [J]. 贵州师范学院学报 , 2022, 38(12):65-72.
[5] 侯莉敏 , 罗兰兰 . 从“立场彰显” 向“科学发展”迈进：我国幼儿园课 程实践的十年变迁 [J]. 学前教育研究 ,2022(1):1-9.
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