SCI论文（www.lunwensci.com）
摘 要：围绕重要概念展开单元教学是学科素养落地的主要途径.设计的一般主线为：提炼单 元主题— 结构化主题.结构化主题可以由四个环节组成：核心目标—核心知识;核心知识—核心问 题;核心问题—子问题群;子问题群— 活动序列，最终实现四个转化：目标内容化+ 内容问题化+ 问 题序列化+ 问题活动化，指导单元教学实践.
2017 年版新课标提出以学科核心素养为宗旨 的基本理念.素养导向下，通过大主题或大观念、大 情境、大问题、大任务来组织一个单元教学已然成为 了一种趋势.教师通过单元教学设计，可以提高课堂 效率，实现概念建构的系统性和整体性，以此激发学 生主动参与学习，自主发展核心素养.
1 单元教学
单元教学又称 Unit teaching. 单元是一个相对完 整的过程，是达成目标的基本单位，也是学生发展学 科素养的基本单位[1] . 将若干节课时构成一个单元 时，也形成了目标的达成路径.单元教学具有的优 势：目标达成的阶段性、目标组成的全面性、学习内 容的整体性、教学过程的优化性[2] . 同时，单元教学 打破了独立课时的思维，提高了教师的教学能力，促 进了课堂教学质量的提高.
2 重要概念的单元教学设计
2 . 1 单元教学设计
单元教学设计是包含且高于若干个课时教学的 设计，有助于突破“ 独木成林”的课时思维，同时也 契合学科核心素养形成的长期性特点[3] . 进行单元教学设计的任务在于围绕某个特定的主题，重新整 合学科知识，引导学生形成知识的整体性、系统性.
2 . 2 重要概念的单元教学设计
新课标提出内容聚焦大概念，同时从知识结 构角度将 生 物 学 概 念 划 分 为 大 概 念 、重 要 概 念 、 次位概念 、生 物 学 事 实 几 个 层 级.生 物 学 概 念 层 级如图 1 所示 .
笔者认为对某一重要概念的单元教学可以更好 地创设统一 的问题情境，通过若干相关任务活动解 决核心问题，从而实现概念的有意义建构.因此单元 教学设计更适宜一重要概念为主题进行设计.
泰勒原理指出，设计单元教学时一般围绕四个 主干问题进行考虑.首先要到哪里去( 制定单元教 学目标);其次选择怎样的途径到达目的地( 选择教学策略);再次如何有效地到达目的地( 组织教学过 程);最后是否到达目的地( 评估学习结果).单元教 学设计的一般框架构建如图 2 所示.
综上所述，要开展基于重要概念的单元教学，首 先应在深入了解课程标准和教科书及学生学情的基 础上，围绕某一重要概念确定教学目标，明确知识体 系，选择合理的策略，制定良好的单元教学设计.
3 基于重要概念的单元教学设计的一般流程
在以上理论指导以及结合教学实践，笔者认为 单元教学设计可以从提炼单元主题和结构化单元主 题两大方面入手.
3 . 1 提炼单元主题
在研读新课标以及厘清概念之间的层级关系的 基础上，确定某一重要概念为单元教学主题.
3 . 2 结构化单元主题
为实现重要概念的有效建构，需要思考以下几 个问题：如本主题核心目标是什么? 涉及到哪些核 心知识? 核心问题是什么? 需要设计哪些问题串 ( 子问题群)? 设置怎样的问题情境? 组织哪些学 生活动?上述问题大致可以分为四个环节：
环节一：核心目标—核心知识.需要界定好本单 元的学科核心素养目标.为达成这个核心目标，教师 需要着重引导学生建构核心知识.
环节二：核心知识—核心问题.确定了本单元的 核心知识相当于确定了教学的重点内容.重点内容 对学者来说一般较抽象和空洞，需要将他们转化为 一些真实的学科核心问题，在解决这些核心问题的 过程中发展核心素养.
环节三：核心问题—子问题群.确定核心问题 后，依据解决问题的思维顺序，将核心问题分界为若 干具有内在逻辑关系的由浅入深的子问题.
环节四：子问题群—活动序列.为解决子问题串，设计相应的活动序列.
因此在综合教育心理学理论、学情、课标等信息 基础上，四个环节相应的依次实现四个转化.依次 是：一是为目标内容化，即将培养目标转化为教学内 容( 核心知识);二是内容问题化，即将核心知识转 化核心问题;三是问题序列化，即将学科核心问题转 化为问题串;四是问题活动化，问题的解决需要有一 定的学生活动和任务作为载体.根据序列问题生成 相应的序列活动.因此基于重要概念的单元教学设 计一般流程绘制成如图 3 所示.
4 基于重要概念的单元教学设计案例
以重要概念“亲代传递给子代的遗传信息主要 编码在 DNA 分子上”开展单元教学，结合图 3 单元 教学设计步骤进行实践.
4 . 1 分析概念层级关系，确定单元教学主题( 如图 4 所示)
4 . 2 思考若干问题，实现四个转化
在研读新课标和学情分析的基础上进行核心目 标—核心知识—核心问题等方面的思考与确定，见 表 1 .
思考以上相关问题后进一步进阶设计，实现四个转化，见表 2 .
基于重要概念进行单元教学，能够较好地实现 知识、能力、素养的整体性、渗透性培养，在生物教学 中通过不断优化，契合教学，提高教学效果.通过过 程性评价和终结性评价反馈与教学，以及教学设计 的修正，助力素养的落地和概念的建构.
参考文献：
[1] 李润洲.指向学科核心素养的教学设计[ J] . 课程 ·教材 ·教法，2018(7) : 35 - 40 .
[2] 周初霞.聚焦生物学重要概念的单元整体教学设计实践研究[ J] . 生物学教学，2019 (4 ) : 7 -10 .
[3] 张粒.浅谈基于大概念的课时教学与单元教学设计对接策略[ J] . 中学生物教学，2019 (11) :35 - 37 .
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/72704.html
