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摘 要:构建语文学习任务群是新课标理念下小学语文教学的核心目标，不仅确定了基础型、发展型、拓展型三大语文学习任务 群，并对不同语文学习任务群的教学提出了明确的目标要求。在小学语文单元教学中，教师以新课标理念为指引，从语文课 程的特点出发，结合学生学情，对学生的学习内容进行统筹规划设计，确定单元任务群教学的重点，依据单元课文特点，创 设适切的学习情境，注重语用任务在课堂的落实，能够从整体上落实单元教学目标。
[关键词] 小学语文,单元教学,语文学习任务群
《义务教育语文课程标准(2022 年版)》“课程理念”中提出：“构建语 文学习任务群……以学习任务为载体， 整合学习内容、情境、方法和资源等 要素，设计语文学习任务群……体现 连贯性和实用性。”在小学语文教学 中，教师如何基于新课标理念，设计 出恰当的学习任务群，从而把新课标 教学理念落到实处呢?
一、对照梳理，统筹规划设计
2022 年版语文新课标对语文课 程中的任务群主要是从三个层面进行 设置，具体为“语言文字积累与梳 理”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅 读与表达”。在语文单元学习任务群设 置方面，教师要将单元学习任务与学 习任务群要求对照，梳理出单元任务 群下课文与习作之间的关系，把握住 单元课文的共性特点，理出教学要点， 确定出本单元学习任务群的设计方向。
以三年级上册第一单元为例，本 单元旨在让学生在阅读时，能够主动关 注有新鲜感的词语和句子。“语言文字积累与梳理”任务群主要是让学生通 过语文实践活动，积累语言材料和经 验，形成良好语感等。教学本单元课文 时，教师可以结合课文内容、单元语文 要素，创设出以“语言文字积累与梳 理”的学习任务群，这样才能契合本 单元的学习要求。五年级上册第七单 元，旨在让学生初步体会本单元的静 态描写和动态描写，基于本单元语文 要素，结合新课标语文学习任务群特 点，教师可以创设出以“文学阅读与创 意表达”的语文学习任务群，旨在让学 生通过阅读感受文学语言和独特形象的 魅力，获得个性化的审美体验等。五 年级下册第六单元，旨在通过阅读让 学生了解人物的思维过程，加深对课 文内容的理解。基于本单元语文要素目 标，教师就可以设计出“思辨性阅读 与表达”学习任务群，这样才能契合 本单元阅读学习需要，创设出适宜的 学习任务群，让学生的阅读真正发生。
二、判断取舍，找准学习重点
部编版小学语文教材中，有些单元的语文任务群要求并不明晰，这就 要求教师善于找到单元学习任务群与 语文要素之间的融合点，准确判断、 定位，进行取舍，进而促进语文学习 任务群在课堂中的落实。
以三年级语文上册第七单元为例， 本单元选编了《大自然的声音》《读不 完的大书》《父亲、树林和鸟》三篇课 文，这些课文中的语言隽永，内涵深 刻。从文章题材及文本语言来看，可 以设计出“文学阅读与创意表达”任 务群，需要学生从课文中学习作者的 语言表达。另外，本单元课文语言优 美，可以创设出以“语言文字积累与 梳理”为主的学习任务群。《父亲、树 林和鸟》一课中设置了不少思辨话题， 适合设置以“思辨性阅读与表达”为 主的学习任务群，对同一单元内容而 言，可以设计的学习任务群有许多， 如何取舍呢?教师就要结合单元语文 要素进行学习任务群的确定。本单元 的语文要素是“感受课文生动的语言， 积累喜欢的语句”，可以把“语言文字 梳理与积累”作为本单元学习任务群设计的重点，这才是本单元语文学习 任务群设计的取舍之道。
三、整体着眼，创设任务情境
明确了该单元语文任务群设计的归 属问题之后，教师就要以语文新课标为 指引，围绕单元语文要素与本单元特定 的语文学习主题，确定具有内在逻辑关 系的语文任务群设计实践活动，这些任 务群设计应凸显出情境性、实践性、综 合性等特点。在语文任务群设计方面， 教师要能够从整体着眼，体现出人文主 题和语文要素关联性、层次性等特点。
以五年级上册第三单元为例，本 单元选编的课文是《猎人海力布》《牛 郎织女》(一、二)，口语交际训练 内容是“讲民间故事”，“快乐读书 吧”中的内容是让学生阅读更多的民 间故事。结合本单元课文、口语交际 及“快乐读书吧”的学习内容，教师 就可以设计出以“我是民间故事讲述 人”为学习主题的任务群，通过阅读 民间故事、讲述民间故事等来深化学 生对民间故事特点的认知，自然地 传承民族文化。如学习《猎人海力 布》 一课，教师就可以设计出“读 故事，感受海力布的品质特点”“厘 清事情起因、经过和结果，讲述故 事”“以海力布或者乡亲们的口吻创造 性复述故事”“根据课文内容，给那 个叫‘海力布’的石头写上一段话， 简要介绍它的来历，缩写故事”这几 个学习任务群，把创造性复述故事和 讲述故事的教学目标落到实处。教 学《牛郎织女》(一、二) 一课时，教 师可以把这两篇课文的内容结合起 来，设计以下任务群：“听大人们讲 牛郎织女的故事”“自己读牛郎织女 的故事”“适当补白，创造性地复述 故事”“绘制连环画”。这样的任务群 设计从学生已有经验出发，融入了讲故事、补白及绘画等内容，丰富了语 文课堂，可以帮助学生深刻感受民间故 事传递出的精神特点。然后，教师可以 把口语交际与“快乐读书吧”结合起 来，创设出以“推荐民间故事、讲述 民间故事”为主题的学习任务群，以 把单元目标和课程教学目标落到实处。
四、关注语用，落实语文任务
语文新课标指出，语文任务群的 设计要以生活为基础，以语文实践活 动为主线，注重学生语用能力的提升。 从教学目标来看，教师要能够结合单 元教学目标对学生的学习任务进行细 化与落实，设计出可以促进学生语文 实践能力提升的学习任务，把阅读与 鉴赏、表达与交流等活动结合起来， 共同为提升学生的语用能力服务。
仍以三年级上册第七单元为例，在 学习《大自然的声音》一课时，教师就 可以围绕“语言文字梳理与积累”设计 出契合这一课教学目标的学习任务群。 具体来说，教师可以通过“听听音乐家 的声音”“填写音乐家的档案”“欣赏音 乐家的作品”三个层层推进的语文学习 任务群的设计来帮助学生实现语言文字 的梳理与积累，落实语言运用。如在 “听听音乐家的声音”这个任务群活动 中，教师可以通过“找一找”“猜一猜” 等活动让学生找出课文中描写声响的词 语，并通过多媒体播放出各种声音，让 学生猜一猜这些是什么声音，以激发学 生的学习兴趣，完成对声响词语的梳理 与积累。在“填写音乐家的档案”这个 任务群活动中，教师可以通过“找出 课文中的音乐家”“填写音乐家的档案” 两个学习活动来帮助学生提取信息，获 取对课文内容的进一步感知。在“欣赏 音乐家的作品”学习任务群设计中，结 合课文内容特点，教师可以设计出“欣 赏风的琴声”和“品味水的合奏”两个学习任务群。其中，“欣赏风的琴声” 主要是让学生用心品读课文第二自然 段，感受文本语言文字的美，课文在表 达上主要采用了拟人的手法，教师要让 学生在品味感受的基础上，学会用这种 形式进行表达。“品味水的合奏”这一 学习任务的落实方面，教师可以通过引 导学生反复诵读等形式让学生感受到作 者表达的生动，感受句子之间的逻辑 关系，明白顶真手法在文章中的妙用， 在迁移运用中提升学生的语用能力。
在小学语文教学中，教师在学习 任务群的设计方面要关注学生的语言 运用情况，结合课文特点精心设计语 文学习任务群，这样教学，可以帮助 学生积累到更多的语言运用经验，提 升学生的语文实践能力。
综上所述，在小学语文教学中，教 师要以新课标理念为指引，从单元整体 出发，对单元学习内容进行统筹规划与 梳理，设计出契合学生本单元学习目标 要求的、有助于提升学生语文实践能 力的学习任务群，以把新课标理念落到 实处，全面提升学生的语文核心素养。
参考文献：
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[2] 周瑜 . 小学语文思辨性阅读与 表达学习任务群的设计— 以统编版 语文教材三年级下册第八单元为例 [J]. 辽宁教育 ,2023(9):70-73.
[3] 刘恋 . 任务群视域下，小学语 文单元教学的重构与转化— 以五年 级下册第七单元教学为例 [J].语文教 学通讯 ,2023(15):51-54.
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